八年级语文下册第二单元教案.docx

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八年级语文下册第二单元教案

鄂嘉中学八年级语文下册集体备课教案（初案）

　　6雪

主备人：

王存荣参备人：

杨明华普晓梅李天圣

备课时间：

2014-3-3备课地点：

会议室授课班级：

学习目标：

1、整体感悟文章的内容，品析文中的两幅雪景图。

2、学习文章借景抒情的表达技巧。

3、理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

学习重点体会文章的语言美。

品析两幅雪景图。

学习难点体会文章的深邃寓意。

学习过程与方法：

引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

第一课时

（一）导入新课

（二）了解作者借社会背景

（三）述学习目标及重难点

（四）出示预习提纲

1、扫清字词障碍

博识：

学识丰富。

美艳：

色彩光泽鲜明好看。

消释：

消散。

褪尽：

全脱落了。

凛冽：

刺骨的寒冷。

升腾：

（火焰、气体等）向上升起

2、（研讨与练习）

3、探究问题

（1）作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？

（2）你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

（3）“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪化”用“冰冷”“坚硬”“灿烂”修饰“雪花”，强调了什么？

（4）“那还是在音乐者的青春的消息是极壮健的处子的皮肤”“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？

（5）“是的，那是孤单的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤独的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

（五）合作探究学习

（六）课外作业1、抄写生字词2、熟读课文

第二课时

（1）导入

（2）检查预习

1、听写生字词2、熟读课文

（3）展示交流课后练习与问题探究

（4）点评、指正

（5）小结

（6）课外作业：

写一写：

你在雪地里做过什么忧喜？

试写一段文字描述出来。

课后反思：

7、雷电颂

郭沫若

主备人：

普晓梅参备人：

王存荣杨明华李天圣

备课时间：

2014-3-3备课地点：

会议室授课班级：

一、学习目标：

1.学习本文象征手法来表现时代的主题。

2.领会作者抓事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。

二、学习重点、难点:

1.重点：

内心独白《雷电颂》的含义。

2.难点：

象征手法和浪漫主义的色彩。

三、学习方法：

合作探究

四、学习过程

第一课时

（一）导入新课

（二）作者简介：

郭沫若（1892.11.16─1978.6.12）我国伟大的无产阶级文学家、历史学家、著名的社会活动家、古文字学家，是继鲁迅之后我国革命文化战线上又一面光辉的旗帜。

（三）口述目标与重难点

（四）出示预习提纲

1、扫清字词障碍

播弄：

摆布；挑拨。

稽首：

古代的一种跪拜礼。

行礼时，跪下，叩头到地。

咆哮：

猛兽怒吼。

阴惨：

阴暗悲惨。

文中形容黑暗的旧世界。

拜手：

古代的一种跪拜礼。

行礼时，跪下，两手拱合到地，头靠在手上。

爵：

古代酒器，三足，青铜制。

盛行于殷代和西周初期。

爵

刑不上大夫，礼不下庶人:

刑罚不能对上加在大夫（高级官）身上，礼节不能对下用在普通人身上。

庶人：

老百姓。

大智若愚，大巧若拙：

绝顶聪明的人看来好像是愚昧的，绝顶灵巧的人看来好像是笨拙的。

2、课前看注释①，通读全剧，理清戏剧的情节结构。

3、屈原对风、雨、电这些自然力抒发了什么感情?

4、屈原对东皇太一等众神抒发出了怎样的感情?

表达了怎样的思想?

与上一层次有什么联系?

作者火一般的激情是借助了哪些修辞手法表现出来的?

有什么作用?

（五）进行合作学习

第二课时

（一）导入

（二）检查预习

1、听写生字词2、熟读课文

（三）展示交流课后练习与问题探究

（四）点评、指正

（五）小结

（六）布置作业：

1、“雷电颂”可分为几层？

采用了什么修辞方法？

2、“雷电颂”中的“东皇太一”等众神象征了什么？

屈原是怎样揭露其本质并与之行斗争的？

第三课时

一、《雷电颂》的结构和特点：

1、〈雷电颂〉可分几层？

〈〈雷电颂〉是屈原歌颂风雷电的内心独白。

独白是人物内心深处最强烈的思想感情的自然流露。

（还有对白）这篇独白实际上是一首完美的诗，气势雄伟，充满战斗激情，抓住事物特征展开联想，达到物我同化的境界。

分两层：

第一层：

对风雷电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞与向往。

（从“风！

你咆哮吧！

”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧！

”

在“比铁还沉重”、“比铁还牢固”的黑暗、阴惨的宇宙前，他不能不对祖国的前途命运担忧。

于是，他热切地呼唤和祈求那些咆哮的风，闪耀的电，爆炸的雷这些宇宙中的“伟大的艺人们”，以变革现实的伟大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈开”，从而创造一个“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利“的世界，迎来“没有限制的自由”和灿烂眩目的“光明”。

他把“电”这一宇宙的长剑化做自己撔闹械某そ。

在呼喊声中，主观和客观，人和自然力结合在一起，充分表现了屈原摧毁黑暗，追求光明的内在力量。

用火一般炽烈的语言及雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑，也表达了对光明未来的热烈追求。

风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量。

第二层：

借指斥神鬼偶象来愤怒诅咒昏庸腐朽的当权者。

（从“把你这东皇太一烧毁了吧！

”到篇末。

）

屈原之所以高呼要把所有的“土偶木梗”连同一切罪恶的黑暗都“烧毁！

烧毁！

烧毁！

”，是因为它们只是“产生黑暗的父亲和母亲”，它们“完全是一片假”，“只有晓得播弄人”，一句话，它们象征暴戾、奸诈、怯懦的怪力乱神。

这样，屈原就由前面对自然力的祈求，发展到对人的力量的确信，表现了他无比高昂的战斗激情。

板书设计：

第一层：

对风雷电的呼唤与歌颂，对光明的礼赞与向往。

第二层：

借指斥神鬼偶像来愤怒诅咒昏庸腐朽的当权者。

2、“东皇太一”等众神象征什么？

明确：

东皇太一等众神象征人世间昏庸腐朽暴戾怯懦的当权者（板书）。

二、“雷电颂”采用了什么修辞方法？

有什么艺术特色？

①运用多种修辞手法──充分表达感情，增强语句气势

通篇运用拟人兼呼告。

如“风，你咆哮吧！

咆哮吧！

”“你们风，你们雷，你们电，”“电，你这宇宙中最犀利的剑呀！

”等等，这些语句，热切地期望风、雷、电；而“你东君，你是什么个东西”等词语，无比愤怒地对恶神进行斥责。

这样，就最直接最有力地爱憎的感情。

其次，运用了反复、排比等修饰方法，也使整个独白具有诗的形式美，琅琅上口，铿锵有力。

②闪耀着浪漫主义的色彩：

《雷电颂》中，作者进行了大胆的艺术虚构，运用夸张的艺术手法，让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀，展开美妙的幻想，飞往光明的境地；也借助了它们的力量，毁灭一切黑暗。

这样，就使屈原形象显得更加神采飞扬。

这段独白想象奇特，气势宏伟，表现了作者浪漫主义的激情。

三、人物形象简析：

1.屈原：

正义和光明的化身。

痛恨黑暗，向往光明，蔑视鬼神，鞭挞一切污秽，誓与丑恶奸佞们战斗到底。

对风雷电的呼唤和歌颂，表现了他横扫一切邪恶的顽强战斗精神。

虽桎梏加身，但不屈不挠，浩然正气凛然不可侵犯，充分表现了忠于祖国，热爱人民的高尚情操和崇高理想。

屈原是正义和光明的化身，是战斗不屈的战士的形象。

2.婵娟：

屈原的侍女，是有正义感的女性形象，是楚国人民的代表。

她爱戴屈原，崇敬屈原，把他当作父亲、家长，虽是“虽是普通人家的女儿”，却深明大义，知道“做人的责任”；不屈服于公子子兰的威逼利诱，甘愿为搭救屈原而献出生命，这一切都突出地体现了她高尚、善良、纯真的品质。

通过婵娟为正义而献身的行动，有力地衬托了屈原正气凛然英勇无畏的形象。

婵娟之死，使正义和邪恶的冲突达到高潮。

3.郑詹尹：

邪恶的化身，卑鄙、狡诈、胆怯。

是朝庭中奸佞的帮凶，毫无正义和忠贞而言。

他开始对毒死屈原有疑问，不是同情屈原，而是怕“惹出乱子”，舍不得他的庙宇；他再三引诱屈原喝下毒酒，装出一副伪善面目，甚至假惺惺地诅咒自己的女儿郑袖；做坏事又内心胆怯，送毒酒又心虚地问屈原“该不会疑心这酒里有毒的吧”。

这个邪恶的帮凶最后也没有得到好下场。

作业：

思考和练习第四题、第五题。

课后反思：

8、短文两篇

主备人：

杨明华参备人：

普晓梅王存荣李天圣

备课时间：

2014-3-8备课地点：

会议室授课班级：

学习目标：

   1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；

   2、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

   3、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。

学习重点：

了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

学习难点：

培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。

学习方法：

合作探究

学习过程

一、导入：

   2003年11月25日，一个特别的日子。

世纪老人巴金度过了他的百岁寿辰，今天，我们一起来学习他的散文《日·月》，算是对老人的迟到的问候。

标题课件飞入，由日、月       明，看到“明”字，你会想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？

请大家听读课文《日》。

二、听读课文，初步感知文章内容

   ——讨论巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？

（用原文回答）

为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。

愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。

并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。

看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

三、简介作品的时代背景

四、问题探究

1、再读课文，提炼出作者对月亮的看法；

——死了的星球，凉月，冷光，死的光。

既然，这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？

巴金在文中给出了什么答案？

 2、引用资料，阅读质疑《月》

说到嫦娥奔月，我们从小听说的故事是否如作者所言：

是要改变这冰冷的星球，使它再生呢？

3、学生讲述嫦娥奔月的传说

要求：

语言流畅简洁

五、检查预习情况

1、听写生字词旸（yáng）皓（hào）浸（jìn）撮（cuō）

2、朗读诗歌

六、问题探究与展示交流

1、再读课文，提炼出作者对月亮的看法；

——死了的星球，凉月，冷光，死的光。

既然，这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？

巴金在文中给出了什么答案？

   想使已死的星球再生/思念着什么

2、引用资料，阅读质疑《月》

说到嫦娥奔月，我们从小听说的故事是否如作者所言：

是要改变这冰冷的星球，使它再生呢？

3、学生讲述嫦娥奔月的传说

要求：

语言流畅简洁

老师点拨

   ……看来，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那这样想，可不可以呢？

上学期我们是否也学过类似的文章呢？

即在某个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。

——《爱莲说》中的莲、牡丹、菊，那里的莲象征的君子，牡丹-富贵者，菊-隐士，不也是周敦颐寄予自己人生追求一种方式吗？

包括《日》中的飞蛾和夸父，其实，从生物学的角度来看，飞蛾之所以会扑火，是因为它的向光性。

但作者却不仅把它们当成简单的生物和远古神话中虚无飘渺的人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为了追求光和热，宁愿舍弃自己生命的壮举。

   因此，文学有其现实性，是为了服从作家表情达意的需要，同时也是和时代合拍的。

七、点评、指正

八、课后练习：

1、请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条。

课后反思：

9、海燕

主备人：

李天圣参备人：

普晓梅王存荣杨明华

备课时间：

2014-3-8备课地点：

会议室授课班级：

学习目标：

１．通过预习，疏通并了解课文内容。

２．由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

３．分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

学习重点：

目标２、目标３

学习难点：

理解海燕的自信心与洞察力。

学习过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

二、了解作者及社会背景：

3、口述目标与重难点

4、出示预习提纲

１、完成课后练习一

２、自查字词典，疏通字词意义

3、读了课文，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，教师肯定正确意见：

波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔。

4、这画面最使你感动的是什么？

学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：

海燕那勇敢无畏的精神

5、课文的层次结构是怎样的？

5、进行小组合作学习

六、教师小结：

这幅画面通过比喻、拟人、反复等修辞方法渲染了黑暗环境的气氛，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量，狂风的狂风的疯狂反扑与海燕的乐观迎接形成对比

七、布置作业

１、朗读尽量背诵课文2、听写生字词

第二课时

学习过程：

一、复习检查

１．检查《掌握语文》作业情况

２．抽查优生背诵课文片断

二、展示交流问题探究

１、完成课后练习一

２、自查字词典，疏通字词意义

3、读了课文，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，教师肯定正确意见：

波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔。

4、这画面最使你感动的是什么？

学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：

海燕那勇敢无畏的精神

5、课文的层次结构是怎样的？

（１－６）孕育之时，海燕高翔，渴望暴风雨

１．风卷云集，海燕高翔

２．海鸥海鸭企鹅仓皇逃窜

（７－11）逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨

１．暴风雨逼近情景

２．海浪海燕勇敢拼搏

（11－16）即将来临，海燕反复呼唤暴风雨

3、研究象征意义，理解象征手法

１．回顾旧课，导入情境。

2、抽查提问，教师归纳：

大海波浪：

革命高潮时的广大人民群众的力量

海燕：

英勇善战的无产阶级革命先驱者

海鸥海鸭企鹅：

革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者

风云雷电：

沙皇的反动势力

暴风雨：

席卷一切的革命运动

３、教师讲析：

象征与比喻的异同

相同：

比喻的本体与喻体，象征的本体和象征体之间都有相似点

不同：

比喻的本体和喻体意义都较简单，而象征的本体虽简单，但象征体有着“很大的思想内容”；比喻只用在一两个句子中，而象征的含义包含全篇文章。

课后反思：

10、《组歌》

主备人：

王存荣参备人：

普晓梅杨明华李天圣

备课时间：

2014-3-8备课地点：

会议室授课班级：

学习目标

1、朗读与细读相结合；篇章语义分析与自然常识讲解相结合，锻炼学生自由想象的能力。

2、引导学生热爱自然、敬畏生命。

学习重难点：

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系

学习过程：

第一课时（浪之歌）

一、课文导入

1、简介诗人纪伯伦（1883～1931）。

黎巴嫩诗人、散文作家、画家。

生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。

他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》（1905）、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。

2、纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。

他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。

二、朗读感知

朗读全文，注意读出感情和节奏。

找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：

第一节：

人、近（邻韵）、分；

第二节：

晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；

第三节：

拗、躁，心；

第四节：

他、下。

三、感知课文的内涵

诗中海浪的形象是极为感人的。

她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。

　　海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。

如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。

四、问题探究　　

“呜呼！

彻夜不眠使我形容憔悴。

纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。

”这里的连结词使用好像不合常规？

确实如此。

这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。

这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。

不过，“纵使”，至少在汉语里有鲜明的强调意味。

用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。

和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。

第二课时（雨之歌）

一、朗读感悟

二、感悟文本

这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。

值得注意的是在诗中对拟人手法的灵活的多方面运用：

一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起一系列相关意象——花草，云彩和田野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。

三、问题探究

1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

2、雨的形象有什么特点？

作者借雨歌颂了什么？

雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、你是怎样理解“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

4、为什么“我”哭，山河却在欢乐？

根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

5、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

6、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

7、这首散文诗采用了什么手法？

表达了诗人怎样的感情？

采用了拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

四、朗读组歌并小结

课后反思：