小学作文教学案例研究 童话写作指导.docx
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小学作文教学案例研究童话写作指导
小学作文优秀教学案例研究童话写作指导
设计理念:
童话,顾名思义就是儿童的话,儿童天生就是童话家。
特别是中年级作文起步阶段,指导孩子编写趣味童话,能有效降低习作的困难,缓解其作文畏难心理。
此学段孩子想象丰富,喜欢表达,情境感强,能很好地融入童话情景,正是结合情境编写童话的训练时机。
本案基于第二学段孩子的心智开展,言语表达水公平特点,即指导孩子编写具体情境的童话故事,又给予相应的童话写作知识指导,以期到达“课后自能成文〞的教学效果。
教学课时:
一课时
教学流程:
一、树立写童话的信心
师:
有一种体裁的文章,0──99岁的人都爱读,你了解是什么吗?
生:
猜想答案〔略〕
师:
对,就是“童话〞。
(板书:
童话)咱们今天就来学学写童话吧。
说到童话,大家都很熟悉,古今中外,名家荟萃。
能列举一些你所了解的童话家或者童话名著么?
生:
(安徒生童话)(格林童话)(童话大王)(张天翼童话)(洪汛涛童话)……
师:
中国就有童话大王,了解是谁吧?
生:
郑渊洁。
师:
虽说他是公认的童话大王,可是他曾经说过:
写童话,我不如孩子!
大家想一想,为什么童话大王还写不过一般的孩子,写不过你们呢?
生1:
我们就是孩子,我们有一颗童心,童话就是让孩子看的,有童心的孩子更合适写。
(师适机板书:
童心)
生2:
我们比成年人更会想象。
(师适机板书:
想象)
生3:
我们就是孩子,我们说出来的话就是童话。
(师适机板书:
儿童言语)
师:
是啊,我想你们肯定有信心写过年近六旬的童话大王吧。
了解吗,郑渊洁还说:
我非常愉快有孩子写的童话超过我。
来吧,向他挑战!
(评析:
树立信心对于儿童来说是尤其重要的。
写作,由于长期的教学不当给孩子造成比拟大的心理压力,严峻影响着孩子的表达欲望和表达能力。
因此,在课堂开始,通过归纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王〞的活动,能有效缓解写作前的心理压力,为接下来的教学铺垫,效劳。
)
二、创设童话情境,动口动脑,练说练笔
1.情境创设
师:
森林里的老虎大王要让几个小动物来开会,于是它就写下一则通知,悬挂在大树下(板画通知)瞧,这就是老虎大王写的通知:
请大家来开会。
可是通知挂出去半天了,没有一只小动物来开会,大家想想,作为大王的它,此时是什么样的?
2.虎王发怒
生1:
很生气。
(板书:
发怒)
生2:
很想吃掉小动物。
师:
是啊,他真想找这些小动物算账。
(板书:
繁忙的小马,淘气的小猴,糊涂的小猪,胆小的小兔。
)可是,小动物们感到太冤枉了,它们觉得问题都处在老虎大王身上,出在这则通知上。
你们说呢?
生1.对,通知没有写开会的时间。
(板书:
时间)
生2:
没有写在哪里开会。
(板书:
地点)
生3:
没有写让谁来开会。
(板书:
谁)
生4:
没有写开什么会,要是骗局怎么办?
(板书:
做什么)
3.动物申辩
师:
看来,小动物们有话要申辩。
(板书:
申辩)就让我们拿起笔,结合每个小动物的特点,各小组分工写一段申辩词吧。
例如,繁忙的小马,你就针对“时间没有写清楚〞这一项来写;小猪就针对“没有写清楚让谁开会〞;小猴就针对“没有写清楚开会地点〞;小兔就针对“没有写清开什么会〞。
这段话中包含两个内容:
一是说大王的通知没写清楚的地方,二是说说自己怎么理解通知,自己在原本应该开会的时候都做了些什么。
给大家大约十分钟,抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。
生:
练笔。
4.情境表演
师:
现在我们就合作演一演吧。
老师就当老虎大王,从各组选出一个小动物的代表,拿着自己写的申辩稿读一读,咱们合作表演。
师:
小马,你的胆子真大,竟然敢不来开会?
生1:
尊敬的老虎大王,没来开会不是我的责任。
您的通知上根本就没有写清楚开会的时间。
我哪了解是白天开还是晚上开,是早晨开还是下午开呢?
要了解我的工作可是够繁忙的。
白天要拉货,晚上要载客,休息时候还要锻炼脚力,以保持良好的状态。
所以啊,我一整天都在工作。
如果您说清楚开会的时间,我肯定会抽空参加的。
师:
小猴,你怎么也没来呢?
生2:
尊敬的虎王,我没来,哪能怨我呢?
要我说呀,都怨您!
瞧瞧,您的通知上没有写清楚到哪里开会。
我哪了解开会的地点呢?
河马说可能在河里,松鼠说可能在树上,羚羊说在山崖上,老鹰还说在天上呢!
我呀,一直在树上等着大家来开会,差一点都等睡着啦。
师:
小猪,你为什没来,难道说敢违抗我的命令么,不怕我吃了你么?
生3:
大王,我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。
这不,您的通知上根本就没有写请谁来开会。
我就想:
我浑身脏兮兮的,地位卑微,您怎么可能邀请我呢?
我倒是很情愿参加会议,就是畏惧被您驱逐出来呢。
所以啊,我还特意洗了澡在家静静等候您的通知。
我要确信看到有我的份才有胆量去!
师:
小兔,就是你的不对啦,开会任意缺席。
生4:
大王,小兔子冤枉啊。
我天生胆小。
您的通知上没有写清楚开什么会。
我还以为您开的是自助餐大会呢。
开着开着,大家伙儿饿啦,就把我吃了。
我哪敢来呢?
不要说开会,就是到会场周边走走都不敢。
除非您通知中写清楚回忆内容,我想您还是有诚信的,不会出尔反尔!
5.虎王改错
师:
瞧,这么一写,一演,大家就了解了,错都在虎王的通知上。
我想,虎王也了解自己写的通知太搞笑啦,什么都没有说清楚。
(板书:
知错)现在,我们就来帮帮它的忙,再次分工练笔吧:
男生,请替代虎王写写你此时的心理感受或者是你的收获,写通知,究竟该写一些什么内容呢;女生,就请大家为虎王重新写一份通知吧。
这一次就请你把通知写齐全!
(板书:
修改)
生:
第二次练笔。
师:
请大家交流汇报写作的结果吧。
生1:
亲爱的动物朋友们,这次开会大家没有来,完全是我的错。
我的通知上没有写清开会的时间,地点,邀请谁,开会的内容。
对不起大家啦。
我也了解今后不管是写通知还是编故事,我们都要把这些要素写清楚,这样别人才能看明白。
多谢大家!
生2:
通知:
请小马,小猪,小猴,小兔于本周五年级下册午三点来老虎大王家开会,商量爱护森林环境的事。
请大家准时出席,不要迟到。
多谢!
(评析:
这个环节尤为精彩,设计堪称精妙。
孩子在情境中练说练写,浑然天成,毫无“做文〞之感,但实际上已经完成大局部的习作练习。
而且,教师通过板书以及教学引导,已经将童话写作的技巧蕴含其中。
此局部既是全课的主体环节又自然紧密地衔接着下一环节的教学。
这样的设计使得课堂教学流畅,高效。
)
三、整理复习,归纳写法
师:
回家之后,大家按照板书的线索,就可以有条理地写一篇童话故事啦。
先出虎王示通知,再写虎王发怒,之后是动物申辩,最后是虎王改错。
写童话,本来就是孩子们的绝活,信任大家不在话下。
有信心么?
生:
有。
师:
不过,光会写这篇童话当然不够,如果有人问你:
写童话究竟该注意些什么呢?
你怎么答复他。
看看板书,回忆这节课,信任你有答案。
生1:
写童话要注意创设一个情景,就是要编好故事。
生2:
写童话要注意故事的条理,线索。
(板书:
条理)
生3:
写童话要注意写好几个要素,时间,地点,人物,事件内容等。
(板书:
要素)
师:
看看这些小动物,老师都为它们加上了形容词,大家想一想,这里有什么玄机呢?
生:
童话中的人物要有特点。
师:
对啦。
写童话,重要的是故事情节,更重要的是人物的个性塑造。
(板书:
人物性格)就像“卖火柴的小女孩〞“白雪公主〞“马小跳〞“皮皮鲁和鲁西西〞这些人物就永远地留存在人间,这就是成功的人物形象。
郑渊洁还为他笔下的“皮皮鲁和鲁西西〞等人物注册专利商标,别人可是不能随意使用的。
瞧,人物有个性就有生命,这是写童话是要特别注意的。
大家记住了么?
生:
记住啦。
师:
回家后,可以写本节课上我们一起设计的童话故事,也可以自由编写童话故事,祝大家写作愉快,早日成为新一代童话大王!
下课。
(评析:
“编筐编篓,重在收口〞。
在课堂的第三环节,教师安排归纳总结童话的写法,这样的设计科学,有序,符合孩子对童话文体的认识和学习的一般规律。
可以设想,孩子经历此课后,写童话既无畏难情绪,能自然流畅地写成单篇,况且还了解写童话的方法,技巧,收获丰厚。
)
板书设计:
写童话:
童心想象儿童言语
〔条理〕〔要素〕〔人物性格〕
发怒 时间 繁忙的小马
申辩 地点 淘气的小猴
知错 谁 糊涂的小猪
修改 内容 胆小的小兔
附学生习作:
搞笑通知
林雨馨
老虎大王打算请大家开个会。
于是,他便在大松树下贴了一张通知:
请大家来开会。
到了第二天晚上8点,老虎大王坐在开会地点──动物会议室,等大家来。
可是到了9点,还不见大家到来,虎大王火冒三丈,“这群小笨蛋,X了!
竟不听我的命令!
〞说完,便走出门找动物们询问。
他见到了狗熊,一把抓住他的毛,将他提起,大声质问:
“你怎么不去开会呢?
〞“大,大王。
〞狗熊吓得尿都快要滴下来了,“您,您没写时间,我们不知什么时候去开会。
〞“哦!
这倒也是。
〞老虎想了想,丢下狗熊,急忙飞奔回去改通知:
请大家明天晚上8点来开会。
第二天晚上,还是老时间、老地点,老虎又想开了:
嘿嘿!
我写了开会时间,大家应该都会来了吧!
哈哈,我可真是个天才呀!
可是到了10点,还不见大家踪影。
“这群小屁孩,竟敢爬到我的头上!
〞虎大王大发雷霆。
他碰到梅花鹿:
“喂!
你给我站住!
你怎么又不来开会了,你说!
〞梅花鹿像触了电似,呆站在那儿,好一会儿才恍过神来:
“大、大、大王,您、您没写,没写开会地点,我们都在家里等,等了半天了!
这不,我,现在,正在,找您啦!
〞
“哎呀!
我怎么没想到这个呢?
〞虎大王一拍脑门,又去改通知:
请大家明天晚上8点来动物会议室开会!
第三天晚上,老虎大王哼着小曲:
今天晚上总算能开会啦!
咱大、大王呀,今儿真、真愉快……可是,这回他等到凌晨,竟然连一只小动物的影子都没见到。
“这群小坏蛋,竟耍我,我要把他们全都吃了!
〞老虎大王肺都气炸了,“猴子,你怎么不去开会?
〞虎大王故作平静地笑着说。
“大王,你又没写开会要说什么,我们还怕你把我们都吃了!
〞猴子故作假设无其事地样说。
“天啦!
〞虎大王发愣了几秒后,又跑去改通知:
请全体动物今天晚上8点来动物会议室开会,商量森林改造问题!
晚上8点,动物们总算到齐了,虎大王心想:
总算到齐了。
专家评点:
童话──儿童的专利
著名特级教师 张光瑛〔北京〕
听了何捷老师的写童话作文指导课,第—感觉,这不像是上课,因为开课就营造一种有创意欲望的情境,师生很快就进入了“童话世界〞,沉醉在充满奇思妙想、趣味横生的动物世界里。
学生在尽情地、大胆地无拘无束地想象,真情地、自由地、海阔天高地表达,真是在享受学习的愉快。
在老师精心设计和引导过程中,有足够量的“练说练写〞,而且两次动笔练习,水到渠成,当堂轻松完成教学任务,实效性显而易见。
在老师的循循善诱中,学生轻松地收获知识和能力,在精神上也获得极大的享受。
收到此教学效果原因何在?
课上没有常见的一些开课就常规式的枯燥的理性指导:
选材?
中心思想?
表达方法和选词用语等,而是尊重学生的认知,从感性上升到理性,使学生一入课就入境动情,有情有趣才能调动起学习的兴趣,既兴趣盎然地口述,又借助感情推着笔尖,课洋洋洒洒,动口又动手,既轻松又有实效,不失为一节精彩的作文课!
教学内容是编写“童话〞故事。
内容的选择可谓正对孩子的“胃口〞。
因为童年时代是人一生中最富有梦想的时代,他们常天真地把周围的东西,无论有生命还是无生命的,都与人等同看待,想和它们沟通交流,甚至与它们同喜同忧。
所以,人们常说:
童话,是儿童的专利;童话,是儿童美妙的世界。
孩子读童话、写童话就是在不知不觉中进入了另一个美轮美奂的世界。
怎么写呢?
作文课上已经生动揭示了其中的微妙:
童话是写“人物〞的,因此要把童话中的有生命还是无生命的“人物〞,都要拟人化。
也就是把故事中的动物、植物,甚至无生命的物品〔如玩具、电视机、电脑〕,以致大到天空上的星球,小到肉眼看不见的细菌都可以给予它们生命,让他们像人一样会思考、会说话,有思想,有感情,做人能做的一切事。
再引领学生循着一个情节大胆想象故事的开展变化和结局,于是一个生动的故事就完整再现眼前。
正如这篇习作中就有了称王称霸的老虎、繁忙的小马、淘气的小猴、糊涂的小猪、胆小的兔子,它们一一生动生动地有个性地呈现在读者面前。
这具有浓厚梦想色彩的虚构故事便深深吸引着每一颗童心。
每个故事中又隐含着浓浓的感情,对真善美的赞颂,对假丑恶的鞭挞。
这是对孩子心灵的净化。
此外,学习写童话故事,对学生的联想、梦想能力无疑是一种提升。
除了平日做有心人外,更要充分展开自己梦想的翅膀,这自然是制造性思维的训练。
从中可以表达工具性和人文性在作文课上的有机整合,真可谓一举多得啊!
还值得一提的是,编写童话故事,把虚拟的变成现实除了需要丰富的“想象〞能力,还必须“想〞得“像〞,才可能合情合理。
童话中全部有生命的“人物〞,其“原型〞都有自己的特性,因此要先了解“人物〞“原型〞的特性。
比方“老虎〞就是凶狠的,因此在文中的表现就是“霸气十足〞,“小猴〞是聪慧的,在文中就很“淘气〞,“兔子〞是温顺的,在文中表现得就很“胆小〞……,如果写植物也要对其特点了解清楚,比方开花的颜色、气味、时令、“品行〞等。
由此看到,编童话故事不能信马由缰,更不是“胡思乱想〞地瞎编,这之中还要有丰富的知识和常识呢。
童话,确实是孩子的专利,因此,无论是读童话故事还是自己编童话故事,应该尽力创设一个属于孩子自己的能尽情徜徉的童话世界。
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