新课程背景下学科德育研究的开题报告.docx
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新课程背景下学科德育研究的开题报告
新课程背景下学科德育研究的开题报告
河西区教育中心陈立鸿
一、课题研究的意义和已有研究基础
(一)课题研究的意义
1.开展学科德育研究是深化素质教育,推进新课程改革的需要。
20世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,随之在基础教育领域开展了我国建国以来的第八次新一轮基础教育改革。
这次改革,步伐之大,速度之快,难度之大,都是前七次改革所不可比拟的,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
2001年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》。
《纲要》中确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。
即:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。
2000年中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》。
《意见》中明确指出:
必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置,树立育人为本的思想,将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。
在《意见》中还指出:
德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节。
中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点,结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育,以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。
体育、音乐、美术等学科也要结合学科特点,陶冶学生情操,激发爱国主义情感,培养团结协作和坚韧不拔的精神。
职业学校专业课教学要结合行业特点和专业技术发展需求,对学生进行职业道德、职业理想与创业精神教育。
学校的教学、管理等各项工作都要充分体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的特点。
各级教育行政部门要提出相关学科有机渗透德育内容的指导意见。
两办颁发的《纲要》和《意见》,为我们在学科教学中实施德育指明了方向,明确了任务,我们必须思考在学科教学过程中如何实施德育,因此说当前开展学科德育的研究是实施素质教育,推进新课程改革的需要。
2.开展学科德育研究是落实新课程“情感态度价值观”目标,培养全面发展的人的需要。
根据素质教育要求,结合我国社会发展的实际情况,新课程确立的课程目标为:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
其中,使学生掌握一定的基础知识和基本技能为基础目标;让学生掌握过程和方法,培养能力,促进学生发展为能力目标;情感态度与价值观的养成为德育目标。
《新课程》特别强调要加强思想品德教育,强调在向社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;强调德育在各学科教育环节的渗透,改进教育教学方法,注重实践环节,增强思想品德教育的针对性和实效性。
要加强德育课程建设。
根据中小学生不同年龄段的特点,遵循由浅入深、循序渐进的原则,确定不同教育阶段的德育内容和要求,各门课程要结合自身特点,对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。
各学科《课程标准》都根据本学科课程内容特点制定了本学科的“情感态度价值观”目标。
这与《德育大纲》中提出的德育目标是一致的。
如:
《小学德育纲要》提出小学的德育目标是为提高整个中华民族的思想道德素质,培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;遵守社会公德的意识和文明行为习惯;良好的意志、品格和活泼开朗的性格;自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力,为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,打下初步的思想品德基础。
如:
《中学德育大纲》明确提出中学的德育目标是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民„„
我们区进行新课程改革的实验已10年,十年的实验我们取得了许多有价值的研究成果,但同时也给我们提出了进一步研究与思考的问题,就是如何在落实知识与技能、过程与方法目标的同时,落实好德育的目标,也就是情感态度价值
观目标,这正是我们开展此次学科德育研究的切入点和落脚点,以达到推进新课程改革,落实情感态度价值观目标,培养全面发展的人的目标。
3.开展学科德育研究是提高教师学科育人能力的需要。
学校是培养未来人才的摇篮,未来人才的素质直接影响着国家的前途与命运。
课堂教学是学校实施德育的主渠道,各学科教学是学生学习知识和品行修养最经常的途径,对提高学生的思想道德素质具有重要的作用。
江泽民同志指出:
人民教师的神圣职责,就是传授知识,传承民族精神,弘扬爱国主义,为祖国和人民培养合格人才。
教师要忠诚于人民教育事业,以培育人才、繁荣学术、发展先进文化和推进社会进步为己任,积极引导和帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观,教育他们立志成为有中国特色社会主义建设的栋梁之材。
教师要始终牢记自己的神圣职责,并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的职责,百折不挠,奋勇直前。
《中学德育大纲》中对学科实施德育是这样表述的:
“各学科教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径,对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用,各科教师要教书育人,为人师表,认真落实本学科的德育任务要求,结合各学科特点,寓德育于各科教学内容和教学过程之中。
各学科的教材、教学大纲和教学评估标准,要坚持正确的思想导向;教学主管部门和教研人员要深入教学领域,指导教学工作同德育有机结合。
”
我们的学生,他们在学校的五分之四时间,都是在课堂上度过的,各科教材中蕴含着丰富的德育因素,为教师正确引导学生提供了重要的素材,学生的学习活动,与老师、同学的交往绝大多数都是在课堂上完成的,课堂是学生学习知识、提高技能、品德培养的重要阵地。
但目前中小学教师对学科德育的认识、理解、研究和实施与新课程的要求还有差距。
有的教师重视学科德育,认识到德育对教学工作具有重要的动力和保证作用,但不知如何去培养,实施中往往忽视学生的思想实际和内在需要,找不准切入点,生搬硬套牵强附会,缺乏启发性、针对性、实效性;有的教师对学科德育的认识还存在“重智轻德”的倾向,忽视对教材的理解与分析,忽视对教材蕴含的德育因素的深度挖掘,“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象还有存在。
而当前面对世界复杂的政治和经济形势,面对我国当前多元的文化影响,青少年思想道德、情感、态度、价值观等方面出现了许多新问题和新矛盾,学校教育面临严峻挑战,教师同样面临着严峻的挑战。
面对多元的文化,多元思想的冲击,教师自己如何选择自己的教育、教学方式,如何肩负起培养国家接班人的责任,亟需研究与实施。
(二)已有研究基础
我区十分重视德育科研工作,早在八十年代就率先成立了德育研究室。
从1996年开始就作为中央教科所德育研究中心的全国实验区,参加“整体构建德育体系”的实验研究,有6所实验学校先行开展学科德育研究,探索出了学科德育途径6条,学科德育方法5种。
我区政治学科在本世纪初,就曾经参与国家级课题“邓小平理论进课堂”研究,2000年4月市教研室在四十二中召开课题研究现场推动会。
2006年政治学科组参加了“廉洁教育”课题研究。
以上研究经验的积累,为本课题研究打下良好基础。
二、概念界定和理论假设
(一)概念界定
本研究中的核心概念是学科、德育和学科德育,因此,首先我们对这三个概念给予界定。
1.什么是学科
由商务出版社出版的《现代汉语词典》中对学科的解释有三层含义。
一是按照学问的性质而划分的门类,如自然学科中的物理学、化学。
二是学校教学的科目。
如语文、数学。
三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。
显然第二种解释适用于我们的研究,我们所指的学科就是学校教学中的所有科目。
2.什么是德育
《中小学德育规程》规定,德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,是中小学素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。
德育是一个历史范畴,不同时期有不同的涵义。
它的内容是由一定的政治制度和经济基础决定的,并为一定的政治制度和经济基础服务。
我们之所以总称之为“德育”,原因有四:
?
与智育、体育、美育配套;?
与《中学德育大纲》《小学德育纲要》中使用的概念相一致,德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
它对坚持学校的社会主义性质,保证人才培养的正确政治方向,促进学生全面发展,起着主导的决定性作用。
(选自中学德育大纲);?
能够包容各学科不同提法并为各学科所接受;?
避免学校教育成人化。
至于各学科《课程标准》中对德育范畴的不同提法,反映的是本学科的侧重点,与“德育”概念并不相悖。
3.什么是学科德育
至今没有准确的定义,有的认为学科德育就是学科教学中渗透德育;有的认为就是在课堂教学中向学生进行思想品德教育;还有的认为学科德育是在学科教学中实现德育与智育的统一。
我们认为,学科德育是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求,根据学科教学自身的特点,充分挖掘学科教学中的德育因素,以知识为载体,采用适当的策略与方法,在学科教学中落实德育目标---即情感态度价值观目标,以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
(二)理论假设
本课题研究的理论假设是教师个人的师德素养水平、学科育人意识和学科育人能力的提高,是实现在学科教学中实施德育的保证,是实现学科育人的保证。
因此,本课题研究的自变量是学科实施德育的有效策略和方法和促进教师个人师德素养提高的有效途径和方法。
因变量是教师的学科育人能力。
三、理论依据
本课题研究以党的方针政策、教学论、行为论、德育论、教育学、心理学理论为基本的理论依据。
四、研究目标、内容和方法
(一)研究目标
真正发挥学科教学的育人主渠道功能,使课堂成为学生全面发展的育德场,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
提高广大一线教师在学科教学中自觉实施学科德育的意识,提高教师学科育人的能力,努力打造一支师德高尚、学科造诣深厚、德育能力精湛的高素质教师队伍,为推动河西教育可持续发展做贡献。
(二)研究内容
我们主要进行以下四个方面的研究:
1.探索在学科教学中促进教师个人师德素养提高的有效途径和方法。
德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。
站在讲台上,教师的一切都是德育。
俗话说:
教师的今天就是学生的明天。
教师,在学生心目中是至高无上的,教师在学生的心里往往是神圣的、完美的,学生会有意无意地模仿教师。
在模仿中学生几乎是不分好坏的,老师的一言一行都潜移默化地对学生产生影响,所以教师的言谈举止、音容笑貌等等都是潜移默化的德育。
教师的表情,就是写在脸上的德育;教师的动作就是写在行为上的德育;教师的倾听就是写在耳朵上的德育;教师对待每一位学生的发言的那份等待、那份引导,就是写在眼里的德育。
我们教师的每一个肢体语言,就是无声的德育;每一句绵绵细语,就是一次次心灵的按摩。
教师外在的形象和自然流露出的一种感召力对学生的影响是巨大的,也是直接的。
因此,提高教师个人师德素养的研究,是我们学科德育研究的一个重要内容,我们研究的重点是促进教师个人师德素养提高的有效途径和方法。
2.构建新课程背景下各学科《学科德育的实施细则》。
市教研室近期将颁布语文、音乐等六个学科的《学科德育实施纲要》,我们将以此为实验重点内容,在深入研究推动《纲要》实施的基础上,构建具有我区特色的《各学科德育实施细则》。
1.新课程背景下小学、初中、高中语文学科学科德育的实施细则。
2.新课程背景下小学、初中、高中数学学科学科德育的实施细则。
3.新课程背景下小学、初中、高中英语学科学科德育的实施细则。
4.新课程背景下小学、初中、高中体育学科学科德育的实施细则。
5.新课程背景下小学、初中、高中音乐学科学科德育的实施细则。
6.新课程背景下小学、初中、高中美术学科学科德育的实施细则。
7.新课程背景下初中、高中生物学科学科德育的实施细则。
8.新课程背景下初中、高中历史学科学科德育的实施细则。
9.新课程背景下初中、高中地理学科学科德育的实施细则。
10.新课程背景下初中、高中政治学科学科德育的实施细则。
11.新课程背景下初中、高中劳技学科学科德育的实施细则。
12.新课程背景下初中、高中物理学科学科德育的实施细则。
13.新课程背景下初中、高中化学学科学科德育的实施细则。
14.新课程背景下小学品生、品社学科学科德育的实施细则。
15.新课程背景下小学自然学科学科德育的实施细则。
3.完善我区各学科“课堂教学评价标准”中的德育评价指标。
探索新课程背景下的学科德育教学评价标准,对现有小学、初中、高中各学科创优课等各类评价标准进行研究修订,补充完善相关的德育评价要素,将评价学科德育与评价学科教学结合起来,评价学科德育效果与评价学科德育过程结合起来,评价“行”(德的行为)与评价“知”(德的认识)结合起来,定性评价和定量评价结合起来,形成具有导向功能、激励功能的小学、初中、高中各学科的课堂教学评价标准,引领广大教师在学科教学中实施学科德育的主动性和自觉性。
4.进行课例研究,构建学科实施德育的有效策略和方法。
学科教学是实施德育的主渠道,怎样才是落实学科德育目标,达到学科育人的目的,正是我们课题要深入研究和探索的重要内容,我们将在广大实验教师中开展课例研究,以期探索出学科实施德育有效策略和方法。
课例研究是指以课堂为研究场,以课堂教学活动为研究对象,以促进师生发展为目标,实现先进的教育教学理论与具体的教学实践的对接与融合。
课例研究重在以先进的教育理念为指导,重在过程,重在教学行为的转变,"课例"是"做"出来的,不是写出来的,教师是实施实验的主体。
因此我们将组织教师,在教学实践中,探索并构建学科实施德育的有效策略和方法。
我们将组织实验教师采用“问题—设计—实践—反思—总结”的基本研究模式,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、展示课、撰写课例研究报告等过程,来落实学科德育研究。
我们要求学科德育的研究“在教研中明确,在教案中体现,在教学中落实”。
在教研中要做到四个明确:
即明确德育大纲对本学段学生的德育目标;明确本学科德育目标;明确全册教材的整体德育目标;明确模块的德育目标。
在教案要做到二个体现,体现德育教育点;体现德育目标落实策略。
(三)研究方法
本课题研究主要采用行动研究法,文献研究法,教育叙事研究法,比较研究法。
1.行动研究法
行动研究法是1946年美国社会心理学家库尔特?
勒温创立的,由于柯雷等人的倡导,使之进入教育科研领域。
至20世纪70年代,由于艾里奥特的努力,逐渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重要的方法。
其定义,学者们也有各种说法,概括其共同点,可以这样认为:
教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者,以研究解决教育教学的实际问题为根本目的,以“对行动进行研究,以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究法。
行动研究法的特点是:
(1)行动研究是理论工作者与实践工作者共同开展的研究。
干部、教师就是教育科研的主体,从事行动研究和运用研究成果的人员就是学校的实际工作人员。
(2)研究的课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题。
(3)行动研究的环境是自然状况下的学校教育环境,是真实的动态工作环境。
(4)教育行动研究的主要目的是针对实际问题,改进实际工作,提高行动质量。
(5)行动研究的价值评估重在研究的实际效果上,突出了教育科研的实效性。
行动研究归根到底就是为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究。
2.文献法
文献法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
对现状的研究,不可能全部通过观察与调查,它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。
文献法属于非接触性的研究方法。
没有继承和借鉴,科学不能得到迅速的发展,由此决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载,在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。
现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件,同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件。
利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法,也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。
从教育科学研究的全过程来看,文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中,经常要被使用,没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。
3.教育叙事研究法
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。
教育叙事研究有以下几个特点:
(1)教师可以作为教育叙事研究的主体,同时教育叙事研究也为教师真正参与教育研究提供了平台,教师成为真正的研究者,也从根本上解决了长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的状况。
(2)教育叙事研究的对象就是丰富多彩的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验。
(3)教育叙事研究的内容宽泛,有学者认为教师的教育活动范围有多宽,叙事研究的领域就有多广;教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型。
(4)教育叙事研究的方法易于教师掌握。
教师可以通过观察、分析、反思自己的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验,在反思中深化对问题或事件的认识,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想,并以叙述、讲故事的方式将其表达。
4.比较研究法
比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较,从而揭示事物本质的思维过程和方法。
它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事物加以对照,从而确定其相同与相异之点,对事物进行分类,并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后,得出事物的内在联系,从而认清事物的本质。
比较研究作为一种思维方法,贯穿在教育研究的全过程。
通过比较研究,选定有重要价值的研究课题;通过比较分析,在搜集文献情报与资料过程中,不仅对所需要的材料进行定性鉴别,而且有助于揭示一些较专深的不易明察的资料信息,在进行教育调查和教育实验时,也需要运用比较方法对实验结果进行定性与定量分析;对理论研究的结果与观察、实验实践的事实之间是否一致做出判断,从而对理论研究的结果进行实践检验。
没有比较,就不可能获得更好的研究结果。
五、实施步骤
(一)设计申报阶段:
(2008.10----2008.12)
任务:
搜集有关文献资料,总结前期学科德育成果,对学科德育进行初步研究,确立研究重点,拟定研究课题,填写《天津市中小学德育工作者协会“十一五”规划课题申报表》,拟成立总课题组。
(二)实验准备阶段:
(2008.12----2009.3)
1.整理文献,撰写开题报告。
2.召开开题会预备会。
时间:
2009年3月
3.邀请有关专家对课题进行开题论证的前期准备,总课题组制订课题研究实施方案。
4.制定子课题系列,各参与实验单位,制订子课题研究方案,具体实施各子课题的研究。
(三)课题实施阶段:
(2009.3---2010.7)
1.召开区课题开题会,全面启动课题研究。
2.确定各基层研究队伍,对基层教师进行理论与实践培训。
在我区不同类型小学、中学设立重点实验单位,制定各类管理制度。
3.以教研员、德育研究人员及实验校骨干实验教师为主体,组建河西区课题研究指导小组,定期进行专项研究,指导全区研究工作。
4.实施课堂教学中对学生进行学科德育的有效策略、方法研究,聘请专家进行过程指导,开展学科德育课评比活动。
5.分步推进《学科德育实施纲要》和各学科课程评价标准修订的研究。
6.抓好课题过程管理,适时召开中期推动会,阶段成果展示会,引领、推动课题研究。
(四)结题鉴定阶段:
(2010.7—12)
1.2010年7月,接受子课题实验校的结题申请,撰写总课题的结题报告和研究成果。
2.2010年10月--12月,整理全部成果上报市德育工作者协会等待结题。
六、保障条件
截止到目前为止,申请参加实验的教师有188名,教科研员27位,参与学校36所,人数还会增加,如何带好这支队伍,我们将采取以下保障措施。
1.组织保障
(1)成立由行政、教研、科研人员组成的课题领导小组,全面负责课题的领导及实验工作。
领导小组组长:
陈立鸿
副组长:
杨琳金鑫幺青
成员:
李军刘冬梅李金亭杨玉东张光
秘书组:
幺青禹慧悦樊琳顾烨
(2)成立由市德育工作者协会、市教研室、市教科院和本区老专家组成的课题专家顾问组,引领、指导课题研究。
(3)成立由德育研究人员、教研人员、一线骨干教师组成的课题核心组,先行研究,具体负责课题实施,保证课题研究在本区域内所有中小学的顺利进行。
2.明确分工
(1)德育研究室将在课题领导小组和专家顾问组的指导下,按照“研管并重,研训一体”的原则,负责对课题整体设计、规划、管理,并服务于课题研究全过程。
(2)教研室主要组织不同学科,不同学段的教研员做好子课题的设计、实施和管理工作。
(3)实验教师要接受本学科教研员的指导,按照课题的整体规划和各学科的实验要求,实施相应的研究,定期总结研究成果。
3.建立机制
建立课题研究的管理机制。
如:
定期活动机制,经费保障机制,定期评优机制,成果推广机制等,为课题研究提供保障。
七、预期成果
1.中小学各学科《学科德育实施细则》
2.《学科德育课例集》
3.《学科德育论文集》
4.《中小学各学科课程评价标准》
八、参考资料
1.《基础教育课程改革纲要(试行)》
2.《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》
3.《走进新课程》
4.《中学德育大纲》
5.《小学德育纲要》
总之,思想的大解放,课改的大深化、开放的大推动、创新的大弘扬、教育的大发展,以及实现河西教育高端发展的大愿景,催生了学科德育的课题研究。
我们的课题研究将着眼于学生发展,落脚在促进学生德智体美的提高;着眼于教师发展,落脚在促进教师学科育人能力的提高;着眼于学科教学,落脚在推动新课程背景下学科德育的有效实施;着眼于河西教育,为推动天津市基础教育的发展做贡献。
我相信,在各级领导的支持下,在专家学者的指导下,在全体人员的共同努力下,我们的课题实验定会达到预期的目标,结出丰硕的成果。
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