基础教育课程改革典型案例申报表 新课程改革下的小学口语交际教学.docx
- 文档编号:28047401
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.36KB
基础教育课程改革典型案例申报表 新课程改革下的小学口语交际教学.docx
《基础教育课程改革典型案例申报表 新课程改革下的小学口语交际教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基础教育课程改革典型案例申报表 新课程改革下的小学口语交际教学.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
基础教育课程改革典型案例申报表新课程改革下的小学口语交际教学
基础教育课程改革典型案例申报表
通讯地址
联系人
固定电话
移动电话
邮箱
案例名称
新课程改革下的小学口语交际教学
内容摘要(300字以内)
小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期,特别是小学中年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。
本文以小学语文为依托,具体展开谈了如何培养小学中年级学生口语交际能力。
解决的主要问题、解决问题的过程与方法
小学语文“口语交际”教学存在的问题
1. 教师的教。
很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀,甚至眼光从未顾及并正视过它,它成了语文教学中可有可无的一项内容。
综合性学习中的口语交际,很多教师更是忽略而过,或者只是提一提、说一说,如果硬要说有,那就是课堂教学中的师生问答。
偶尔看见教室里有几只小手举起来,让这几个同学说一说就可以了,没有整体性,或者是问答不能进行下去时教师一人的独白,几乎没有对话交流的机会和气氛。
2. 学生的学。
首先,农村的经济发展比较落后,小学生家长的文化程度普遍较低,日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境;另外,他们平时与外界的交流也相对较少,缺少了口语表达的机会。
第三、农村学生受其独特的文化与生活环境影响,惯用方言,造成用普通话进行口头表达的能力不佳。
长此以往,学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍,使他们缺乏口语表达的勇气和信心。
其次,出外打工的父母不断增多,留在家里的孩子多半都随着祖父母过。
由于年龄的差距,孩子们和他们的沟通很难正常化。
加上祖辈对他们一般都比较溺爱,一般只管穿暖吃饱,在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。
“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。
由于自己的父母长期不在身边,孩子们往往在别人面前感到自卑,不愿意张口说话。
在农村,本来人口就比较稀少,加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工,孩子们见到的人就少之又少了,交谈的机会那真是微乎其微了。
第三,而学生随着年龄的增大、年级的升高,就越来越不敢说,越来越不想说,越来越不会说。
课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标,虽然现在集中办学,走出小山村时,已习惯了低着头,默默地听着、记着。
偶尔站起来回答老师的提问,也是羞羞答答、扭扭捏捏,不能启齿,或者憋老半天,涨红了脸,也说不上几句话。
第四、教学内容。
虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。
例如课余活动和秋天的景色两个话题既满足了平时信息获取渠道多并留心关注生活的同学,也满足了对于农村孩子的基本上没有信息获取渠道的同学,但是,我们不难发现教材中的一些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的,他们无法就这些内容去交际。
口语交际则演变成为教师一个人的独角戏,学生成为了听众
解决问题的方法
1转变教师的观念。
要让学生的口语交际能力得以提高,首先要转变教师的观念,提高教师对这一教学环节认识,打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。
引起教师和学生的重视。
教师要与时俱进,掌握新词,新语,新技术,新观念,关注大众媒体,关注学生正在读的书,真正实现与学生的平等对话,同时成为学生口语交际的楷模。
2 激发学生说话的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,根据小学生的心理特点,小学生对新鲜事物都充满的好奇心,我们可以利用他的好奇心,采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学,从而引发学生说话的源泉,打开学生说话的话匣子。
充分利用好教材。
教材讲述了的乡土人情、饮食习惯、民族风俗可以通过多媒体让同学们观看。
我校的回族学生多,很多同学来自西海固或者是甘肃地区。
基于这种情况,我们可以让这部分同学介绍自己的民族风俗,从而建立他的自信心,也达到了练习说话的效果。
3.《语文课程标准》指出,口语交际教学要"努力选择贴近生活的话题"。
因为,贴近生活的话题,可以激起学生倾听和表达的欲望,同时,选择生活中的话题,更利于培养学生的口语交际实践能力,农村的孩子,没有经历游山玩水的乐趣,但是但他们拥有得天独厚的大自然,如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木;他们没有拥有太多的高科技玩具,但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。
我们与其让他们介绍他们拥有的玩具,不如让他们说一说制作的过程,既动手、动脑又口,何乐而不为!
我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食,不如让他们说一说亲身经历的劳动过程,说一说种植到收获的不容易。
美国教教育家华特曾经说过:
“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论,例如:
“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。
这样既能让农村的孩子乐说,而且也能让他在他成功的面前更加自信,更有表达的欲望。
只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。
4 口语交际是听说读写的整合。
在人们日常的言语活动中 听 45% ,说 30% ,读 16% ,写 9% , 听说,占到了 75%,我们也可以利用课前小演讲,说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。
其次,据此数据显示,我们应重视课堂上的朗读,有基于农村孩子方言化比较严重,所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能增强语感,促使学生水到渠成的准确用语。
。
5爱心能架起师生关系的桥梁;爱心能春风化雨,浇灌每个莘莘学子;爱心能熏陶、震撼学生的心灵,激发他们的自信心和求知欲。
正如高尔基所说:
“谁爱孩子,孩子就爱他。
只有爱孩子的人,才可以教育孩子。
”现在的农村,基本就是老人和孩子最多,年轻力壮的中青年都外出打工,在教学中,我们应多关心留守儿童,多和他们交谈,经常让他们和父母通电话。
有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心 。
效果与亮点
观看小品,探究方法
1.颖的爷爷特别爱抽烟,你看,刚刚吃完饭,他就抽上了。
(学生表演)
爷:
(坐在椅子上,抽出一支烟点着)饭后一支烟,胜过活神仙!
(吸了一口,咳嗽。
)
颖:
爷爷,您知道今天是什么日子吗?
爷:
什么日子?
颖:
5月31日是世界无烟日。
这一天,全世界的人都不能吸烟。
爷:
谁规定的?
谁能管了全世界?
颖:
联合国规定的。
爷:
联合国能管了咱们中国?
颖:
爷爷,抽烟的害处很大,我求您别抽了!
爷:
没事!
我抽了几十年了,身体不照样好好的?
咳,咳……就是有点小咳嗽。
颖:
反正抽烟没一点好处。
爷:
颖颖,天不早了,你该上学了;我呢,到公园溜达溜达。
2.小组讨论,交流:
为什么颖没有说服爷爷?
3.集体交流:
我们来帮帮颖,说说怎样才能劝服爷爷不抽烟?
(以理服人,列举出抽烟的害处,让爷爷从内心里真切地感受到抽烟有害无益;以情感人,注意说话要情真意切,让爷爷感到你是真心为他好。
还要注意劝说的对象和方式,乐意接受你的劝说。
)
4.师总结:
劝说也是一门艺术,得讲究方法,以大话套话压人、说软话求人都不大可能奏效,要晓之以理,动之以情,让对方心服口服。
另外,劝说还要注意对象、场合、方式方法。
创设情境,尝试实践
1.模拟角色劝爷爷:
假如你是颖,你怎么来劝爷爷?
(1)老师给大家提供吸烟害处的资料,阅读了解吸烟的害处。
(2)在小组内模拟劝说,评选出最佳劝说者。
(3)全班交流,比比哪个小组的劝说更容易奏效,体会劝说的艺术。
(可由老师扮演爷爷这个角色)
2.联系实际,实践劝说
(1)在我们的实际生活中,也会碰到很多类似的问题,说说在哪些情况下都需要进行劝说?
(2)请大家在小组内交流一下,先说说你打算针对什么事进行劝说,再商量一下怎样劝说会更有效。
(3)模拟表演:
请若干小组上讲台进行模拟表演。
(4)全班评议:
让学生评一评谁的劝说效果好,为什么好?
[评议应根据劝说的要求“以理服人、以情感人”来评议。
]
小结:
生活处处有语文,现在我们在课堂上劝说,走出课堂,我们将劝说引向生活,希望同学们能学以致用,让我们的生活变得更加和谐。
案例具体内容(需包含背景和意义、研究与实践过程、实践成效等几个部分。
5000字左右)
一、案例提出的背景
1.顺应时代发展的需要。
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。
2.推进课程改革的需要。
新课程标准对口语交际的总要求是:
“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变,而是认识上的升华。
作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。
对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性和迫切性,探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验
3.解决当前现状的理论价值和实践价值:
(一)理论价值
1.口语交际研究作为一个重要的课题,国内外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。
如德国教育家第斯多惠说:
“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。
”著名语言学家斯特恩也曾指出:
“优秀的语言学习者愿意实践,他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。
” 人民教育出版社编审崔峦说:
“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。
2.《语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一”、“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”这是语文课程的基本特点。
这个基本特点说明加强口语表达能力的培养是十分重要的,这也是适应新课程改革目标的需要。
3.交互式理论:
个体的心智具有独特的个性,个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃,在扬弃中互动发展、创造,这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。
它具有多元性和选择性的特点,多元性体现在交互对象的多元,交互方式的多元,交互情境的多元。
选择性体现交互主体的吸收与同化,将信息进行“我化”的吸收,“他化”的同化。
本理论对课题的指导意义在于,口语交际的主体在交互多元,对象中、方式中、情境中。
4. 现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流,是听说双方的互动过程。
因此,口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养,应在具体的交际情境中,选择贴近生活的话题,采用灵活的组织形式进行。
这一理论为口语交际教学指明了方向,对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。
5.语言心理学认为,无论听话还是说话都是言语活动,都在运用语言,听话是由外部言语转换为内部言语,而说话则是由内部言语转换为外部言语,他们都是在人们的彼此交际中产生并提高的。
这一理论强调了口语交际的主动性和自主性。
(二)实践价值:
1.课题的研究有利于农村学校教育的改革和创新,提升教育教学质量,推进科研兴校的步伐。
2.课题的研究有利于农村学生语言的发展。
通过口语交际训练,促进学生思维,培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言,改变农村学生语言的缺陷,提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。
3.有利于推动农村小学口语交际教学的改革与发展。
改进课堂教学方法,努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台,形成有效的口语交际课堂教学方法策略,把口语交际课落在实处。
4.本课题的理论研究成果可以为其他农村学校解决口语交际教学问题提供参考,具有在经济欠发达地区的推广价值。
研究与实践过程
(1)当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,对于农村孩子们来说,在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
一方面许多学生是来自家庭思想教育的原因,在农村家教的影响下,一些孩子还很内向,不愿主动与人交流。
目前学生听、说、读、写诸能力中,最差的就要数“说”的能力。
通过课堂听课和课后交流谈心,了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象,语言表达缺乏有序性和条理性。
我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程,如何循序渐进地提高学生的口语交际能力,我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。
(2)部分教师认识不到位,重视程度不够。
口语交际在学生学习过程的每一时段都重要,重要的是教师要给学生们创设一定的情境。
而在多次的课堂调查中,发现教师们对此课程的大多处于敷衍一下的状态,根本不注重口语交际的训练,重书面写作轻口语表达的倾向较严重,不知如何去上口语交际课,或在口语交际的设计上较为随意,从而不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中,导致学生对口语交际失去兴趣。
而新的课程标准提出在口语交际中,知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三维目标的精髓就是要求教师将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合,教材是教学内容外在的物质载体,教学内容则是达到教学目标的凭借,是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。
教师要指导学生根据每一个具体的语境,正确理解言语的意图,准确、流利、得体地表达自己的意图,逐步形成自己的语言风格,同时强调的是给学生广博的文化浸染,将学生所学知识应用于生活,实践于生活,这也是口语交际的最终目标。
诸如上述种种原因,我提出新课程改革下的小学口语交际教学
市、县(区)教研室意见
负责人签字:
(单位签章)
日期:
省级教研部门意见
负责人签字:
(单位签章)
日期:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基础教育课程改革典型案例申报表 新课程改革下的小学口语交际教学 基础教育 课程 改革 典型 案例 申报 新课程 小学 口语 交际 教学