含18份反思注意点幼儿教师教学活动《海浪舞》教学反思.docx
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含18份反思注意点幼儿教师教学活动《海浪舞》教学反思
幼儿教师教学活动:
《海浪舞》教学反思
“大海”又是孩子们熟悉并感兴趣的话题。
碧蓝的海水、洁白的海浪、拂面的海风、色彩斑斓的鱼儿以及那自由翱翔的海鸥,多么唯美的画面,定能唤起孩子对美的无限遐想。
本次活动,结合我园海韵的特色,首先通过游戏感受海浪的各种形态,接着利用各种材料体验线条画的乐趣和成功的喜悦,大胆地诠释自己眼中的海浪,进一步感受海洋博大、神秘、浩瀚的美,波涛汹涌的海浪。
本次活动目标为以下两点:
1.在游戏过程中,利用各种材料表现海浪的多种形态。
2.通过活动,体验线条画的乐趣和成功的喜悦。
第一环节,通过通过观看视频感受海浪上下起伏、卷、从远到近、有快有慢等有趣的形态,并引导幼儿边说边用肢体动作表现海浪的形态。
孩子们对视频中越来越凶猛的海浪非常感兴趣,还发出了很震惊的叫声。
在描述海浪的形态时,他们情不自禁地就挥起自己的手手臂,跨出自己的腿,晃起自己的身体。
第二环节,通过海浪舞,再次感受海浪的多种形态,同时激发幼儿兴趣。
这一环节孩子们表现的特别兴奋,当我在表演海浪舞的时候,有的孩子早已忍不住拿起小椅子小面的丝带和我一起跳起了海浪舞。
刚开始我试着想让他们忍一忍,认真地看完我的表演,可是他们的兴奋劲儿告诉我:
“老师,我们已经忍不住了,太美了!
”或许真的是太美了,由于音乐和丝带的感染力,使得他们控制不住自己的表现力。
于是我顺着孩子的意愿,一起在互动中跳完了这段时而优美时而澎湃海浪舞。
第三环节,我只是简单介绍了作画的工具——修正液、锡箔纸、棉签、毛线和颜料。
对于这些材料,孩子们早有作画的经验。
根据我提出的作画要求,自主选择材料,并自由探索各种材料表现海浪的多种形态。
在这一环节中,我发现修正液、棉签的表现方法较简单,而棉签和锡箔纸的较复杂一些,特别是锡箔纸,制作的步骤较多,时间较长。
课后我反思,是否可以将用修正液、棉签、棉线三种作画工具的卡纸放大一些,使海浪表现的更为自由、浩瀚些,而不是局限性。
第四环节,先请幼儿说说你最喜欢的是哪一片海,为什么?
然后,通过给大海添鱼的形式让幼儿互相评价各自的作品。
孩子们眼里的美并不是规规矩矩、整整齐齐的,而是在杂乱无章中最具特色的。
生活是艺术的源泉,通过多种渠道去接触生活,丰富幼儿的经验,发展幼儿的思维,课前的经验丰富才能使幼儿在课堂上的表现更为精彩。
孩子的世界是神秘的,就像浩瀚的海洋深不可测。
那么,在我们无法测量的同时何不放手让他们自己去思考、去探索、去尝试呢!
在今后的教学活动中,我会通过更多的形式,为幼儿提供展示自我的平台。
教师如何写好教学反思
叶澜教授曾指出“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。
”可见,教学反思的写作是提高教师素质的重要途径,更是教师专业成长的关键。
那么怎样撰写教学反思呢?
我们大致可以从以下几个方面着手:
一、教学反思内容
1.写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
2.写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
3.写教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
4.写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
5.写“再教设计”
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二、写好教学反思的方法
1.从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题,至少产生两个角度以上的思考。
如:
教学方法的使用是否科学。
从“是”与“否”两个角度,还可以延生出怎么“更科学”,怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2.从转换立场处反思。
一个教学细节,从教师、学生、家长的角度来看也会不同,细究之,从学生的不同层次来看也是如此。
因此,反思中,要有机地寻求转换立场,多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。
3.从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。
因此,反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4.转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。
每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5 从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础,心理学、教育学是教育科学的基础。
要学会做更深层次的反思,就必须掌握哲学原理,学习心理学、教育学知识,才能使“反思”更全面、更科学、更客观,才能提高“反思”的含金量。
三、写教学反思的注意点
1.注意反思的“落脚点”
教师们多数处于实践研究层面,因此要重视发挥自已的优长,找准“反思”的落脚点。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思,如课堂教学设计是否过于单一,教学组织是否有序,激励奖惩是否得法,课堂氛围是否和谐。
通过一番自我“反思”,明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识,如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等,有了实际的教育资源意识,“反思”才能实事求是,才能因地制宜。
2.注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子,但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节,而是为了更好地改造我们整个的教学理念,教学思维,说到底是提高教育教学的生命活力。
因此,要做好反思还必须具备系统化意识。
所有的学科都由若干的子系统组成,都有其内在的规律特征与传统经验积累,只有进行“系统”的反思、实践,才能提高整体教学能力,才能提升自己的教育思想境界。
3.注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念,实践是在理念的指引下进行的,理念又是在实践的论证下发展的。
“反思”的目的就是为了改造教学实践,在实践中体现价值。
4.注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新,对于新时期的老师来说,都是非常重要的。
因此,反思不仅仅只是对教学实践的反思,还应该有对“反思”的“再反思”,反思后的再学习,学习后的再反思。
如何写教学反思
叶澜教授说:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。
一、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
我认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:
幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:
小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
二、存在问题
(一)、教学反思的形式
1、格式比较单一
众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙,即“不足之处-获得启示-怎样运用”,何其精辟凝练!
这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。
2、学和做流于形式
在教学实践中存在这样的倾向:
不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担,是在浪费时间,往往为了应付学校检查才勉强应付完成。
这样,教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。
多现象描述,少反思分析。
(二)、教学反思的内容
1、全面而不深刻
翻阅众多的反思案例,不难发现,比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一带而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人的感觉很是空泛,打架谈的大同小异。
2、零散而不系统
目前,教学反思在内容方面比较分散、零碎,缺乏系统性。
一些老师常常是这次反思某一个问题,下次反思就换成了另一个问题,结果是每个问题都是泛泛而谈。
反思的效果并不是很明显,对教师教学行为的改进也微乎其微。
3、重教师而轻幼儿
当前教学反思所表现出的倾向是:
反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面,对“幼儿的学”进行反思的并不多见,而这种做法是很有局限性的。
毕竟,教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。
因此,进行教学反思,就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。
4、多叙事而少分析
存在于教学反思中的另一个问题就是:
反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述,而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺,对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。
(三)、教学反思的方法
单一、封闭
大多数教师的反思活动是通过教师个体来实现的,显得有些。
事实上,反思还可分为集体反思、对话反思和个人反思等。
教师单独进行,只是单纯的内省反思活动,难以深入,容易陷于自己的思维定势而跳不出来,跳出自己看自己。
因此,教师还应该加强与同事的交流对话,尝试进行集体反思,探索多样化的反思方法。
——同伴互助
总之,目前现状:
不知反思什么、敷衍应付、没有真正认识到反思是一种教育的研究工作,是提高业务素养的一种有效途径。
教学反思的基本类型
1、教学前反思
2、教学中反思
3、教学后反思
三、怎样写反思:
1、实话实说——写得、失
一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。
【反思案例:
科学活动——拆装圆珠笔】
在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加
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