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作文范文之游艺会作文
游艺会作文
【篇一:
小学语文作业设计的创新研究】
小学语文作业设计的创新研究
肖家堡小学李喜宁
作业是教学的重要组成部分,是学生把知识用于实际的初步实践,更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
一项设计精巧的作业,可以与课堂教学紧密配合,不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,同时也能查漏补缺。
此外,对于培养学生自主学习能力以及创新能力,发展学生智力,同样意义匪浅。
因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提,也是教师必备的基本功之一。
基于此,我们有必要对小学语文作业进行创新,旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系,充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性,让作业成为促进学生发展的一个生长点。
1、作业功能的创新
以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。
创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要,注意学生的个性发展,把作业做为学生发展的平台,赋予学生自主作业的权利,为学生提供自我表现、自我反思的空间,为教师提供了解学生发展的途径。
2、作业形式的创新
新课程改革的核心就是要以学生的发展为本,培养学生的实践能力和创新能力。
过去小学语文作业重复单调,脱离学生的生活实际。
创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展,既有基础性知识的练习,也有探索性的自主实践活动。
这些活动相辅相成,
相互融洽,相互补充。
作业内容源于教材但不拘泥于教材;鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识,充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景,让每个学生都有机会展示自己的才华,为每个学生创造成功的机会。
针对语文作业设计中存在的问题与弊端,应从提高语文作业的效能入手,着力改进语文作业的内容和形式,重构语文作业设计理念,改变作业设计的“老面孔”。
在此,从以下三个方面,我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略:
一、作业设计应多样化
传统作业设计形式单一,以书面作业为主,只注重于学生的写,比较单调、乏味。
实际生活是丰富多彩的,教师要善于在学生活动中捕捉时机,设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生多种感官参与活动,参与学习。
(1)实践性的,如:
种植花草盆景,观察探究,掌握规律;参观采访,搜集整理材料,增强交际能力,养成动手习惯。
(2)竞赛性的,赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
(3)游戏性的,如猜谜语、游戏作文、对对联等。
学了《詹天佑》,根据课文内容创作示意图,变抽象文字为直观生动的画面,使学生学得更活更实;另外,还可利用教师节、中秋节、元旦等节假日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。
这样的语文作业形式生动、活泼、有趣,人人都有话可说、可写,都能根据自己的兴趣,找到自已喜欢的内容,用自己喜欢的方式去积极有效地完成语文作业。
而学习古诗词后,模仿原作写一首诗,不必追求诗的押韵、对仗,让学生的思维自由发挥,做一回小诗人,更是一项有新意的作业。
二、作业设计应兴趣化
兴趣是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会自觉认真地完成作业。
要让学生有兴趣,教师设计的作业就应该灵活新颖,富有情趣,吸引学生。
语文作业设计兴趣化,既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点。
长期以来,人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
为了改变现状,在平时的教学工作中,经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性。
听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业,让学生对作业保持一种新鲜感。
不妨尝试以下几种语文实践性作业,学生兴趣盎然,乐于接受。
1、续编故事。
在学完课文以后,为了深化对课文的理解,强化思想教育,引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文续写下去。
学生通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同
时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
如:
学完《穷人》一文后,让学生续写穷人一家的未来。
通过续写,学生进一步体会到了穷人勤劳善良的品质及当时社会制度的黑暗与罪恶。
2、想象画图。
为了更好地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,感受语言文字的美和魅力,通过画图想象学生可加深对课文内容的理解,有助于学习。
例如,在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。
当时学生们的热情特别高涨,一副跃跃欲试的样子。
几天后,学生的作业交来了,看着这一幅幅流露真情的画面,对教师而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。
学生从中也切实感受到了“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美好而深远的意境。
3、演课本剧。
对于一些思想教育性很强,故事生动的文章,可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。
学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。
在此过程中需要自制一些简单道具,为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等,为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。
这项作业很花工夫,但学生对排演课本剧作业非常喜欢,例如学了《晏子使楚》、《半截蜡烛》后,学生试着把这个剧本演一演,将文字转化为具体情节,兴趣浓厚。
4、办手抄报。
办小报是考查学生综合能力很好的办法,也是学生才艺展示的一个大舞台。
如学习了《只有一个地球》一文后,要求
学生收集有关环保的图片、文字资料等,举办一次“环保知多少”的小报展览。
既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,又扩大了学生的视野。
三、作业设计应综合化
《语文课程标准》明确指出:
“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。
”因此,作为语文教学内容重要之一的作业,不能仅仅局限于课本知识中。
小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
语文学习的天地很广阔,要让学生在熟悉的日常生活中学习语文,汲取营养。
1、课内外联系。
小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
因此,课内必须与课外相结合,让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式,巩固、应用、深化所学的语文知识,促进知识向能力的转化。
如学了《十里长街送总理》后,教师可推荐学生课外读《大地的儿子》;学了《卖火柴的小女孩》后,可让学生读《安徒生童话选》;学了《草船借箭》后,引导学生读《三国演义》。
学了《赵州桥》后,让学生通过查阅资料去找一找我们国家的一些古老的桥梁与赵州桥的相似之处及不同之处;还让学生找一找现代的桥,如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。
这样,学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点,而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性,扩展
【篇二:
写作来源于生活】
写作来源于生活
广东省梅州市丰顺县上八乡学校陈文珍
生活是写作的唯一源泉。
我们学生并不缺乏生活,但是作文时常常为“无米下锅”,即
无话可说,无事可叙,无情可抒而发愁。
生活是五彩缤纷、多姿多彩的,如何做个有心人,
并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来,这就成为学生作文“有米下锅”的关
键。
我认为只有认真观察、体验生活,才能从根本上解决写作的材料来源问题,写出内容充
实、生动活泼的好文章来。
语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人,培
养学生对生活美的发现,让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西,去发现别人没发现的独
特的美,从而形成自己作文的活水源头。
我是这样教学生给作文补充活水的:
一、观察现实生活,积累作文素材
1、激发学生的观察兴趣。
教师引导学生观察现实生活,发掘写作源泉,首先要激发学生的观察兴趣。
“兴趣是最
好的老师”。
一个人只有对某种事物或某种活动产生了浓厚的兴趣,才能产生一种强烈的求
知欲,自觉地去观察它、研究它,不需要任何外力的强制。
因此,引导学生去观察现实生活,
须从培养他们的观察兴趣入手。
例如,我教完了《猫》这篇课文后,问学生:
“猫的脚踩在
作者的稿纸上,就留下了几朵梅花印。
那猫的每一只脚有几个爪子?
猫每只脚的爪子个数和
梅花的瓣数是否相同呢?
”话音刚落,同学们就议论纷纷,众说纷云。
有的说猫一只脚有五
个爪子,有的说有四个;有的说猫每只脚的爪子数和梅花瓣数是相同的,有的说不同。
当时,
我不急于表态,而是及时给学生布置了观察作业,要求学生从实物观察中得出正确结论。
然
后写出介绍猫爪子和梅花的片段。
2、指导学生观察、体验生活。
观察是思维的基础,生活是写作的源泉,观察是获得信息和写作素材的途径。
教师首
先要教会学生观察的方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重
大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置?
?
观察社会各阶层人物的工作表现:
如民警指挥交通,退休老工人维持社会秩序,医生热情为病人治病,营业员服务周到,教师
关心热爱学生,爷爷奶奶勤劳俭朴,叔叔阿姨尊老爱幼,同学之间友爱互助?
?
观察大自然
的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱?
?
通过观察,激起学生的作文兴
趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。
其次要有目的地把学生带入生活,让学生亲
自去体验,抓住事物的特点。
有一年上第十册语文的第一单元作文记一处事物,我先带领
学生亲自到野外走一走,看一看,观察周围景物静态和动态,感受大自然的可爱。
坐在河岸
上,我指导学生:
天空是怎样的?
河水有怎样的声音?
河里的鱼儿怎样活动?
河岸上的小
草、
树木长得怎样?
?
?
同学们经过我这一指导,观察、体验片刻后就畅所欲言。
结果,这次作
文,同学们都能做到内容真实具体,有真情实感,中心较为突出。
我至今还记得一个学生写
的这一片段:
我沐浴在大自然的怀抱中,蓝蓝的天空中飘着几朵白云,一群小鸟自由自在
地飞翔着,小河西岸绿树成荫,岸上碧草翠色欲流,河水清澈见底,水中鱼儿快活地游来游
去,我闭上眼睛,一阵微风轻轻地扶过我脸庞,我听到了小鸟的歌声,听到了河水的笑声,
听到了鱼儿的嬉戏声。
我陶醉在这优美的境界中,我仿佛成了鱼儿在河里尽情玩耍,又仿佛
成了小鸟在空中自由飞翔?
?
能写出这样的好片段,离不开同学们的亲身观察、体验。
在实践过程中,我还注重引导学生体会实践的感受。
如学会技能获得成功的喜悦;做了好事
受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨?
?
引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
二、真情体验,亮相生活舞台
1、发挥想象,设计生活。
学生不仅是学习的主人,更是生活的主人。
因此我们应注重为学生创造契机,发挥他
们的想象力,让他们自己设计生活,从而发展学生的创造力。
设计人物角色。
我让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民?
?
去设
计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。
设计班队活动,怎样才能把班队
活动搞得更富有趣味性、生动性、艺术性,我让学生出谋划策,大胆想象。
于是从主题到形
式,从内容到过程,一份份活动方案充满童趣而又新颖别致。
另外,我还让学生设计班级园
地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋?
?
通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发
挥了学生的聪明才智,同时让他们充实了生活,美化了生活,创造了生活,成了全面发展的
“小能人”。
而且这一过程让学生积累了大量的写作素材,这样写起作文来就不会再言而无
物了。
2、创设情境,展示才华。
有意识地组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。
这不仅关系到作文教学的
成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。
如进行写人作文的
训练时,若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下
笔。
那么在作文前如果我们能组织学生开展“夸xx”或“我佩服他(她)”“他真行”等演
讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆,搜集所写人物对象的材料。
这样,既
可激起学生表达的欲望,产生作文兴趣,又可选取出表现人物特点的典型材料。
在记事方面
我配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用班队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、
“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”?
?
平时组织学生郊游,参观工厂,
深入农村?
?
让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”?
?
定期举行校园文化艺
术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛?
?
让学生的表现意识得到培养,才华得到展示,
表现力得到提高。
如写《发生在家里的一件事》,有的学生写到了家庭音乐会,只提到了爸
爸、妈妈表演了合唱,“我”表演了舞蹈,但对人物的动作、神态缺乏细腻的刻画,轻描淡
写,不能更好地突出中心。
为此,请两位同学演示表演过程,情景的表现活生生地显现在学
生面前,学生写起来就具体生动了。
创设情境进行体验习作,以观察为基础,以激发兴趣、扎实训练为核心,把学生独立的
个性融于语言文字之中,是进行作文指导的好途径。
独立个性、主体、真实,正是作文教学
的崇高追求!
实践证明,作文教学只要重视学生对生活的内心体验,让学生学会观察生活,体验生
活,在体验中获得成功的喜悦和对生活的真实感悟,那么作文教学的目标“对写话有兴趣,
写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成了。
【篇三:
四下语文园地六习作指导及例文】
语文园地六
主题:
田园生活
要求:
在口语交际的基础上,写对田园风光的感受、体验,也可以写自己搜集到的图片和文字资料,或者写活动中的见闻、趣事。
提示:
1、围绕主题把自己最想写的内容(经历的、听到的、看到的或想到的,也可以是景物、人或事)写下来。
2把写的内容表达清楚,注意运用积累的优美词句。
3写完后先认真读一读,再和同学交流,互相改一改。
范文1美丽的农村
一天傍晚,爸爸和妈妈带我去郊外游玩。
出了市区,我感到马路上的汽车少了许多,但是来来往往的汽车都跑得飞快。
夕阳像一个大红桔子挂在天边,空气变得更加清新,周围也安静了许多。
到了一片农田,我们停了下来。
啊,真是一眼望不到边呀,远远望去,一些农民伯伯好象正在给菜田浇水。
我先跑到近处的麦地看了看,麦子有的黄有的绿,爸爸说麦子快要熟了。
我摘了一个黄色的麦穗,用手剥开,放到嘴里尝了尝,一开始吃不出味儿,后来觉得很筋道,还有点甜香味儿呢。
麦田旁边种的是玉米苗和蔬菜。
有搭在架子上生长的黄瓜、爬豆、西红柿,还有矮矮低低的土豆、茄子、花生等等。
我发现花生地里插着许多和我差不多高的木棍,棍子上还绑着五颜六色的飘带。
我觉得很奇怪,就问了身边的农民阿姨,阿姨告诉我这是吓唬来吃花生的小鸟的。
今天去郊外让我学到了许多知识,农村真好啊。
简评:
文章运用了对比的写作方法,突出了农村独有的特点——宁静,生动地再现了乡村风光,表达了对乡村田园生活的喜爱。
范文2农家小院
我的家乡在农村,且不提农村那古朴的小桥流水,也不提那引人入胜的青松苍柏,单是这农家小院,就极富诗情画意。
夏天到了,那株挨着墙角的桃树,已掩饰不住内心的喜悦,将它丰硕的果实展现在人们面前。
好大好大呵,白里透红。
你甚至会感到那果实甜甜的汁液要往外溢。
摘一个尝尝吧,管让你口“福”心服。
秋天来了,无论是盆栽的还是地上的作物,均是一派可喜的景象。
大白菜、大包菜都卷起了叶子,像缩着头的罗汉,蹲在那里,只等你去收获。
还有墙角种的丝瓜、扁豆都爬着墙、牵着藤儿,和墙外的树枝缠绕在一起。
由下向上望,便是一个个丝瓜吊着,一串串扁豆悬着。
特别是下雨的时候你会看到一片水滴滴的绿色世界,景色更迷人。
冬天,我家那小小的庭院却在冷落中见生机。
逢着下大雪时这里又是一块粉装玉砌的小天地。
这就是我喜爱且魂系梦牵的农家小院,我爱这农家小院。
简评:
抓住了季节特点和农家小院的特色,运用了拟人的修辞方法,把自己看到的内容淋漓尽致地描述出来,并运用了优美的词句,使文章生动、形象。
范文3乡下美景
我喜欢乡下美景,乡下的小路、小桥、树林的景物令我至今难忘。
假期去乡下时看见一条泥泞的小路弯弯曲曲地伸向远方。
路面上留下的脚印有大有小,有深有浅,不知有多少人从这里走过。
路旁知名的和不知名五颜六色的小花在微风中快乐地摆着手,招引着蜜蜂和蝴蝶。
蜜蜂在花丛中嗡嗡地闹着,好象在说悄悄话。
花蝴蝶在花间翩翩起舞。
它们把这条小路点缀得更加美丽。
沿着小路一直往前走,是一座小小的拱桥。
桥下,清澈见底的溪水缓缓向前流动。
活泼可爱的鱼儿摆着尾巴,悠闲自在地嬉戏玩耍。
过了桥,闯进眼帘的是一片绿树林,林中时不时地传来一声声鸟鸣。
这里还是孩子们的乐园哩!
孩子们在这里捉迷藏,跳绳,讲故事?
?
一片片欢声笑语在树林上空回荡。
啊,可爱的小乡村,这里蓝天白云、青山碧水、红花绿树,这里空气清新,气候宜人,环境优美,胜似世外桃园,叫我留恋忘返。
简评:
文章以清新的文笔描绘了乡下小路、小桥、树林的景物特点,作文有条不紊,语言简洁优美,收尾富有诗情画意。
《乡下美景》读后给人以“美”的享受。
范文4乡村趣事
双休日,我和妈妈、外公、外婆一起去乡下二姨家玩。
一路上,到处都是绿油油的庄稼、可爱的小鸟,和匆忙的人们。
不一会儿,二姨家到了,我们一下车,二姨家的小灰狗就跑来,摇着大尾巴,好像在说:
“欢迎你们光临。
”妈妈给我和小灰狗照了一张相。
这时,爸爸喊了我一声,顺着爸爸的喊声,我回头一看,哦,原来那边有两头牛在吃草。
一头花牛,一头黄牛。
我欣喜若狂,连蹦带跳跑过去,走到花牛旁边,想摸摸它毛茸茸的身子,不料它后腿一伸,想踹我一脚,吓得我后退不及,摔了个屁股蹲儿,把雪白的新衣裳也给弄得脏兮兮的,真是乐极生悲!
一转眼,两头牛不知为什么打起架来,它们头顶着头,角对着角,四脚叉开,一副摔跤手的模样,你不让我,我不让你。
我便连忙大喊:
“黄牛,加油!
黄牛,必胜!
”果然,黄牛在我的呐喊助威之下,把花牛赶得老远。
黄牛赢了!
这次乡村之行,真是趣味多多,笑话多多啊。
简评:
写得很生动,具体。
特别是把小主人观看斗牛的内容描写的比较细腻。
从文章中我们看到了农村生活的有趣,这种体会是我们从文章中的字里行间感受到的,当然,更离不开人物动作的细节描写。
文章中的丰富的词汇也给文章增添了亮点。
【知识链接】
怎么写生活?
1.观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。
平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置?
?
观察社会各阶层人物的工作表现:
如民警指挥交通,退休老工人维持社会秩序,医生热情为病人治病,营业员服务周到,教师关心
热爱学生,爷爷奶奶勤劳俭朴,叔叔阿姨尊老爱幼,同学之间友爱帮助?
?
观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱?
?
通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。
2.参与生活。
有意识组织活动,有可能积累较典型的写作材料。
这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。
如进行写人作文的训练时,若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。
那么在作文前我们组织学生开展“夸xx”或“我佩服他(她)”“他真行”等演讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆,搜集所写人物对象的材料。
这样,既可激起学生表达的欲望,产生作文兴趣,又可选取出表现人物特点的典型材料。
在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”?
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平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村?
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让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”?
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定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛?
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让学生的表现意识得到培养,才华得到展示,表达能力得到提高。
3.生体验生活。
实践出真知。
我们从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境?
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