新课标专家讲坛生活与游戏中的物理专题9.docx
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新课标专家讲坛生活与游戏中的物理专题9
初中专题九
生活与游戏中的物理
(1)
赵保钢:
各位老师,大家好,今天我们进入一个新的主题,生活与游戏中的物理,首先让我介绍参与讨论的嘉宾,西南大学物理学院教授,廖伯琴教授;重庆市教科所物理教研员,周治良老师;贵阳市教科所物理教研员,赵斌老师。
非常高兴和大家共同讨论生活与游戏中的物理,物理课程改革以来,从生活到物理,从物理到社会的课改理念深入人心。
在实验区课程改革的过程中,老师把这个理念融入到教学中,使教学更加贴近学生的生活,更受学生的喜欢。
实验区有很多这方面的经验,下面请两位来自实验区的教研员谈一谈相关情况。
周治良:
正如赵老师所说,从生活走向物理,从物理走向社会的理念已广泛被物理老师所接受。
我听过重庆市各区县很多老师的课,深深的感受到课堂教学中两个主要的环节。
一是引入环节。
通过身边的例子创设了大量的情景来激发学生学习的兴趣,让学生感受到物理离自己很近,在身边就能够找到。
另一个环节是课堂教学接近尾声的时候,老师把本节课所教的物理知识与社会中的一些物理应用的关系,以问题的形式抛给学生,让学生把物理学习延伸到课外,继续探究。
赵斌:
这一点我也有体会。
在贵阳,课改理念已深入到教师的常态教学中。
不仅在城市,农村学校的教师也在积极探索教学思路,课的引入都注重从生活走向物理。
比如从农村教师可以用孩子身边熟悉的事物和现象引入到物理课堂,通过从感性到理性的认识提高,把这节课所学的物理知识运用到解决社会问题或者分析身边的生活实例当中去。
他们现在的作业不再停留在课本作业上,已经开始解决一些生活实际问题了。
这是老师们在新课程改革的过程中积极探索的重要成果之一。
赵保钢:
新课程理念已深入到常态教学中,使学生感受到物理离生活越来越近。
廖伯琴:
在制定课标时,其中一条理念就是:
从生活走向物理,从物理走向社会。
但这个理念并不是此次课改才出现的,早在课改前,很多老师就已经在注重从身边挖掘生活中的课程资源,是自己的课更有趣。
在这次课程改革中,特别把它作为一条理念提出来,是为了推进以往这种很好的教学观念和价值追求。
学生不仅仅是学习物理知识,还要培养他们的兴趣,让他们学到方法。
这条理念也包含了对课程目标的追求。
假设我们把知识从生活到物理的方式来呈现,学生会很感兴趣,也培养他们的好奇心,让学生感受到物理就在身边,生活的衣食住行中都有物理现象,物理的乐趣。
另一方面是让他们发掘身边的物理课程资源,使他们学到一些方法,养成一些建模的能力。
生活中的现象是生动而且复杂的,要从中提炼出物理学的规律或相应的定则,需要去除次要因素,抓住主要因素,这就包含了建模能力的培养。
除此之外,还有更高层面的要求,比如对神奇的大自然的探索。
基于方方面面的考虑,课程标准把这条理念作为五条理念之一正式提出来了。
目前实验区的这些实践很可喜,做了很多尝试,都很不错。
赵保钢:
物理学的概念、规律都比较抽象,初中学生与物理相关的经验都是与生活密切联系的,只有把物理教学与生活密切联系起来,才能更好的调动学生已有的生活经验,为进一步的学习打好基础。
周治良:
在课堂教学中,如果老师把“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念贯彻好,学生学习物理知识的难度就会降低,学生在丰富的感性材料上建立起物理的概念和规律。
另外,“从生活走向物理”,这个理念让学生感到物理有趣;“从物理走向社会”的理念让学生深刻感受到物理的有用,一个有用,一个有趣,可以更好的激发学生学习的热情。
赵斌:
刚才周老师提到的“有趣有用”,我们的老师也在思考,一个物理公式、一条物理规律的形成,若仅仅是就公式谈公式,公式的应用就是不断重复训练解题,实际上就失去了“有趣有用”的功效。
若把公式和规律应用于生活实际,把问题的情景建立在生活中,学生才能正真感受到物理的“有趣和有用”。
廖伯琴:
大家都在尝试把生活和物理联系起来,但是可能有的老师疑惑或者担心:
把物理和生活联系起来会占很多课时,会不会影响教学进度,影响学生考试?
但实际上,如果正真把物理和生活、自然联系起来,能激发学生学习兴趣,进而能加强学生的理解。
所以,这两者是很协调的。
再者,赵老师提到的,农村地区的课程也加强了跟生活的联系。
实验区有些看法,认为新课程是为城市孩子开始的,认为要把物理跟生活联系,就要增加实验器材、课程资源,课程资源本身是因域而异的,农村完全可以挖掘当地的、乡土的鲜活的课程资源,使农村的孩子和他们的生活经验相结合,这也是城市的孩子不具备的。
所以,课程改革之对全体学生的,而不仅仅针对城里的孩子。
周治良:
我在听课的过程中发现,如果物理老师树立了“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,他在实践中就会有意识的发掘课程资源。
很多老师用相机拍摄跟教学有关的照片作为课程资源。
这个理念对教师的专业成长也有帮助。
老师怎样使用这些照片,应该从这些照片上挖掘什么物理问题让学生思考,对老师的成长很有帮助。
赵斌:
贵阳的物理老师也反映,他们以前对身边物理现象的关注不多,教学时就课本讲课本。
现在这种意识增强了,注重用各种手段收集身边平凡的事物来作为课程资源。
廖伯琴:
这是很好的现象。
教师和课程制定者、教材的编写者共建课程,要把“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念化为教师的行为,一定要靠一线教师融入课程中。
赵斌:
这也体现了教学相长。
廖伯琴:
老师们在挖掘生活中的课程资源时,有些方面还需注意。
挖掘的课程资源要和对应的知识点有紧密联系,可以有一定的发散,这种发散也应该是有目的性的,还是要注意到课时的问题。
如何在有限的课时中,更有效的利用课程资源,是值得探究的问题。
比如,一位老师讲电容与电容器,课的导入首先展示了学生到食堂打饭,发现涨价了,讲到我们要支援旱区,给出一幅图:
旱区的孩子渴望喝水。
然后又给出一幅图:
一个碗里有一点点水,当时我还不知道她要讲什么呢,然后才走到,容器是装水的,我们也应该有相应的器材来装电,才引出电容器。
本来他挖掘生活资源的想法是很好的,但这样引入稍稍远了一些,结合不够紧密。
另一个老师讲库仑力。
先讲库伦,再讲拿破仑,也属于走远了点。
赵保钢:
刚才廖老师给的虽然是高中的案例,但是从这两个案例我们可以看出,在开发初中课程资源时也应该注意这样的问题。
赵斌:
有的老师想丰富教学资源,如果从生活走向物理的过程中离题远,新课的引入就显得牵强,学生还不知道这节课的主题是什么。
直接切入主题的方法可能会更直观,更好。
廖伯琴:
我们现在讨论的这个问题是在承认“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念的基础上,如何让生活更好地走进物理课堂,是更高层面的问题。
赵保钢:
老师们捕捉身边的物理课程资源,实际上物理课程资源在很多地方都有,包括在教科书中,现在的教科书中有许多“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程资源。
周治良:
我举个例,在“物质的密度”这一节探究课中,司南版教材是通过四幅图片展示“怎样识别物质”,其中一张图片是“金条”。
一位老师这样利用图片的,他问学生:
为什么菜市场旁边的老太婆会被别人用假的“金元宝”骗了几万块钱?
怎样识别“金元宝”是不是真正的黄金呢?
他就是把书上的这张图片很好的利用起来了。
赵斌:
实际上,教材上的图片不仅仅是资源,还有育美的功能,图片所配的文字说明也很美。
比如“声音的世界”的这章的图片是“潺潺的流水”、“悠悠的琴声”,既是教学资源,又给我们美的欣赏,又例如“多彩的光”,这样的例子很多。
周治良:
我们物理老师在看教科书的图片时,一方面应该揣摩教科书编写者的意图,另一方面应该考虑图片对学生教育的作用。
赵斌:
但是教科书所呈现的图片不要求老师全部用上,它只是点拨引导,起到抛砖引玉的作用,使老师和学生明白,物理教学的内容是从生活而来,物理与生活的紧密联系。
对教学内容有直观的了解。
赵保钢:
老师们备课时,应该根据教学目标和理念,用好教学资源。
除了教科书,还有很多资源有待开发。
廖伯琴:
这也给老师们开拓了更宽阔的视野,除了看教科书,比如身边的博物馆、甚至咖啡厅都有很多相关的课程资源。
我曾到过美国西雅图科学博物馆参观,里面有很多关于物理的展示。
大门口就是一个与声学相关的装置叫做“声音的秘密”,小孩和妈妈分别站在装置的两头,他们能相互听到彼此说话,站在中间的人却听不见,这对小孩子来说是很神秘的,由此把孩子们引入科学博物馆。
进入博物馆就是一个很大的杠杆,孩子们可以吊起来,不同数量的孩子去吊杠杆,的一端,杠杆的另一端都有相应的展示:
孩子们的重量是多少,滑动的距离是多少,很好玩,相当于跷跷板的游戏。
往前是一条很大的可以滑动的拉链,就是生活中常用的拉链放大了的模型,孩子们可以动手玩,旁边的展板介绍了拉链的秘密:
它是怎样让我们的生活变的很便捷的,人类再也离不开这些看似很小的发明,却对我们的生活带来极大的影响。
还有很多诸如“表面张力”的装置,大家都可以动手操作,很有吸引力。
老师应该很好地利用这些学生感兴趣,与教学内容相结合的资源,在生活中挖掘物理课程资源。
赵斌:
在九年级物理教材中,也有很多展示,从物理走向社会,服务于社会的教学理念,比如节约水资源、环保、测算家庭电费等,教材的编写都很丰富。
特别是节约水资源,这次西南地区大旱对人民生活影响很大,在教学中老师正好可以把所学的知识用于实际,使学生对节约水资源的环保意识大幅增加。
比如组织学生到环境保护相关的研究部门进行调查,得到很多第一手资料。
原来贵阳是一个酸雨很严重的城市,治理后改善了很多,现在贵阳正在创建国家卫生城市、环境保护模范城市和全国文明城市,都和我们的生活密切相关。
学习了测算家庭电费,电功和电功率以后,学生对于家庭用电从原来的粗浅认识提高到现在的理性认识,他们知道用电器用完以后必须拔插头,否则会消耗电能。
通过监测家庭电费的变化,发现通过一些手段降低了家庭用电量。
廖伯琴:
目前的除了课堂教学,还延伸了一些综合实践活动、研究性学习等,使学生视野更开阔。
学生学习了一个物理知识,走向社会探索相应的物理知识的应用,反过来能巩固所学的知识,还能养成一些能力,比如测算家庭电费到底跟什么因素有关等,探究出的规律不一定很准确,但这个过程很难重要,能力就在这个过程中培养出来了。
比如环保,假如学生没有真正体会,就不能意识到节约水电的重要性。
从物理走向社会的过程中,知识、能力和情感都得到了培养。
赵保钢:
生活中有大量的物理,学习物理可以从身边做起,下面是一段合性研究学习的视频:
自行车中的物理。
老师布置学生到社会调查关于自行车的物理问题。
学生调查回来后,介绍了自行车发展的历史、自行车的结构、自行车的摩擦力。
教学录像:
同学们,我们初二学习了摩擦力的知识,现在请同学回答几个问题:
1、摩擦力大小与什么因素有关?
答:
跟接触面的粗糙程度和压力有关。
2、想增大摩擦力有什么方法?
答:
增大压力或增大接触面的粗糙程度。
3、增大自行车的摩擦力的地方有哪些呢?
答:
刹车、车把、脚踏板。
我们可以看到这些地方有凹凸不平的花纹,自行车正是通过这些花纹来增大它与接触面的粗糙程度,从而增大它的摩擦力,我们骑车时才不容易打滑。
我手中有两块刹车皮,一块是新的,表面有花纹,一块是使用过的,表面已经光滑了,这样的刹皮很难刹住车。
其实砂皮也通过增大摩擦力的第二种方法来实现刹车。
演示捏紧刹车的时候,刹皮紧压在自行车的钢圈上,使的力越大,刹皮对钢圈的压力越大,其摩擦力越大,轮胎就会慢慢停止转动,自行车就可以停下来。
4、为什么下雨天捏刹车却不容易停下来呢?
请同组同学来合作演示:
木块放在桌面上,同学向木块吹气,但是木块停止不前。
在桌面上洒水之后,把木块放在桌面上,同学再向木块吹气,木块向前滑动了。
定义固体与固体之间的摩擦为干摩擦;固体与液体之间的摩擦叫做湿摩擦。
干摩擦比湿摩擦大,因此,晴天捏刹车容易停车,而下雨天由于刹皮和钢圈之间有水,是湿摩擦,捏刹车不容易停车。
为了安全,同学们下雨天一定要控制骑车的速度。
赵保钢:
从这段录像中我们可以看出学生结合自行车,就摩擦力做了很多研究。
廖伯琴:
大家注意到录像里的女孩子讲得很自信,演示实验也处理得很成功,这样的教学很培养学生的能力。
赵斌:
她把一个实物变成一个物理模型,用小木块的演示实验证明了两种情况下的摩擦力大小不同。
还不忘记交代同学们,下雨天骑车要注意速度。
周治良:
在学生探索的过程中体现了课程的三维目标,这个过程又和物理知识结合起来自然升华到情感态度价值观。
廖伯琴:
这个过程中有物理知识,也有控制变量法等方法的渗透,大家感觉很精彩,她自己也讲得有声有色,表述能力得到发展。
周治良:
她通过一个小实验来说明一个问题,这本身就是一种方法,是物理学的精髓。
廖伯琴:
老师设计的这个课例有几个小组,有横向的讨论和调研,也有专门深入探究的课题,老师这样处理比较得当。
赵保钢:
下面让我们再来看另一个小组的“自行车中的物理问题”。
教学录像:
1、自行车中的哪些部分是杠杆呢?
答:
车把,刹车,脚蹬,齿轮、载物架、支架等都是杠杆。
2、二年级的时候我们学习了等臂杠杆、省力杠杆和费力杠杆,自行车中的等臂杠杆、省力杠杆和费力杠杆在哪儿呢?
介绍:
自行车中的等臂杠杆车把,车把中间转动的点是杠杆的支点,手臂对车把的力分别是杠杆的阻力和动力,车把的一半是动力臂,一半是阻力臂,它们在长度上有什么关系?
答:
相等。
动力臂和阻力臂长度相等,为了杠杆平衡,动力和阻力也相等,所以车把式一个等臂杠杆。
车把的作用是导向,当我们双手用同样的力用作在车把上,杠杆就会保持平衡,自行车就会延着这个方向前进。
假如我们要转弯,手臂的力该如何变化呢?
答:
两个手臂的力量会不一样。
向右转时,左手的力就应该大于右手用的力,车把的平衡被破坏,车就会向右转。
同理,向坐转时,右手的力就应该大于左手用的力。
赵保钢:
这段录像很精彩,在生活中,我们很少把自行车这么详细地解剖。
同学们不仅把自行车解剖开来,还和书本上的知识紧密联合起来,把不同的杠杆类型一一区分。
赵斌:
同学们对杠杆的理解既发散又作了总结,把几个类型的杠杆归类,真正做到了理解和应用知识。
廖伯琴:
这组学生做了很好的展示,但是他们还可以进一步发展做得更好。
相对前一组同学而言,他们的表述还可以进一步加强。
比如在讲各种杠杆时配以实物图和原理图,就让大家更容易理解了。
赵保钢:
老师也可以在这方面多加引导。
在这次研究性学习中,其他组的同学还研究了自行车车胎的压强、温度和体积的关系,还有的组研究了自行车行驶过程中的惯性问题。
大家都围绕这些问题展开了热烈的讨论,下面来看一看另一组同学展示的“未来的自行车”。
教学录像:
第一位同学向大家展示自己设计的自行车:
未来的自行车不但更加美观,而且更加方便实用。
其设计的自行车主要有三大优点:
一、在车头安装了照明灯,有照明功能;二,定位功能:
在车头安装了GPS全球定位系统,即使在陌生的环境或者迷路也能轻松找到正确的方向;三、在车尾安装涡轮式推动器,相当于电动自行车的电动机,使骑自行车更轻松。
这些设备都需要用电,电从哪里来呢?
车轮和地面摩擦会产生电,我们巧妙地将这些电收集起来,支持这些设备正常工作。
还可以在自行车上使用MP3、给手机充电等作用。
老师点评:
有了这辆自行车,我们可以环游地球了。
第二位同学向大家展示自己设计的水陆两用自行车:
陆路使用自行车时,将气囊隐藏在车轮两边,正常行驶;水上行驶时,按下开关,将车身储藏的高压气体充到气囊中,使气囊产生很大的浮力,将自行车浮在水面上,踩动踏板,自行车和水的摩擦力可以推动自行车前进。
第三位同学向大家展示自己设计的自行车:
未来的自行车一定更豪华,我设计的自行车有三大优点:
一、流线型设计,最大限度减少阻力,提高自行车的行驶速度;二、座椅自由升降,可以让骑车人更安全舒适;三、自行车安装了无污染的太阳能电池外壳,将太阳能转化为自行车行驶的机械能,让骑车人更省力。
我设计的自行车既舒适又豪华,还更省力。
周治良:
这段视频时老师先引导,提出了她所了解的一些未来自行车:
外形个性,使用高科技材料。
赵斌:
也是高成本的,她也提倡学生使用一些低成本的材料设计低成本的自行车,设计的环节不仅让学生从物理的角度了解身边的自行车,还把知识用到设计中,又是学生能力的提升。
廖伯琴:
从这段视频可以看出,同学们眼里在发光,大家都很感兴趣。
学生的设计充分发挥了他们的想象力,还把物理用在了实践中。
老师这样的设计很成功。
周治良:
从刚才这位老师组织学生综合实践课的汇报过程,我深刻感受到“从生活走向物理,从物理走向社会”和学生学习的结合,所有学生的积极性都被调动起来了。
他们在课外经历了收集、整理资料的过程,通过小组成员的团结协作,最终表达出来,即使个别的提法不科学,但这种精神值得提倡。
同学们汇报时往往先提出问题,调动听众的积极性,还鼓励答对的听众,没有答对的也没有关系,这是很可喜的。
学生汇报的材料是通过书籍、网络等收集的,锻炼了学生收集、处理信息的能力。
让学生感受到,网络不仅是游戏、娱乐世界,还能从中吸收知识。
廖伯琴:
你们的评价都很好,这堂课具有综合价值。
首先是涉及的内容是综合的,跟摩擦、能量、热学等有关,促进学生对知识的整体掌握。
其次,学生活动的过程落实了科学探究的相关要素。
这堂课,学生正真露出笑脸的是“未来自行车”的设计环节,如果老师调整各小组汇报的形式,增加各小组的竞争,或者在一些探究点上提出一些质疑,教师有意识的加入引导,课堂气氛可能会更活跃,这堂课能做得更好。
老师在这堂探究课中只是默默的协助学生,这是很好的,但是在有些问题上,老师应该有某种程度上的引领。
如果老师在设计的形式上稍加变化,引入竞争的成分,引导得当,课堂会更活跃。
赵保钢:
生活中确实有很多物理,让学生深入到生活中的物理,不仅能获得书本知识,更重要的是提升了能力。
周治良:
学生的能力提高对于他以后的学习打下了很好的基础。
赵保钢:
我也发现学生研究的问题不仅仅是初中的物理问题,有些已经是高中物理涉及的问题了,并且能基本理解、掌握。
我们讨论了生活中的物理,从中看出我们身边有大量教学资源,老师们可以更好的利用这些教学资源。
初中专题九生活与游戏中的物理
(2)
赵保钢:
在本专题的第二部分,一起探讨有关物理教学中如何开发和利用低成本实验的问题。
老师们都知道,实验在物理教学中起着非常重要的作用,但由于条件限制,很多学校没有成套的标准化的实验,教学因此受影响。
在试验区,老师们发挥他们的聪明才智,开发了很多低成本实验,首先请来自实验区的周老师和赵老师谈一谈实验区教师开发低成本实验的情况。
周治良:
很多老师还动员学生一起做了很多小实验,用于课堂教学的各个环节,这些小实验包含很多物理知识,激发了学生的学习兴趣。
赵斌:
在贵阳,也有很多老师发动学生,制作了很多看似简单,效果很好的实验器材。
比如在讲惯性这一知识点时,飞机投弹的问题不好理解,因为学生不具备高中知识,他们认为炸弹离开飞机以后应该朝后飞,或者是相对飞机向后运动,但是他们从电视上看到的飞机投弹画面,炸弹总是在飞机的正下方。
有个老师自己制作了飞机投弹的模型,我觉得做得非常好。
就是一根竖直的杆,下面连着一辆小车,杆的上端装了一个小飞机模型,飞机模型上装了一小块电磁铁,可以用遥控器遥控其电流的通断,电磁铁下方吸了一个小铁块充当炸弹。
飞机牵引小车做近似匀速直线运动,另一个同学操作遥控,切断电流后,铁块从飞机下方掉下,正好落到小车里,说明炸弹离开飞机后,还是能和小车一样在水平方向运动相同的距离。
给学生充分解释了物体离开飞机以后继续保持原来的运动状态。
原理上听起来很复杂,但是看起来的确很有意思。
廖伯琴:
在这次课程改革中,我们做了大量的调查,改革的难度之一就是缺乏实验器材。
有的老师认为课改加入了大量的探究实验,实验器材会有大变化,就产生了担心和焦虑。
课改实验区的低成本实验弥补了这方面的不足,但是课程标准中并没有规定使用什么器材来达到这样的目标,器材的选用可以有一定空间。
课标对实验的要求侧重于能力方面,这是和以前的大纲不一样的地方。
以前的大纲对实验本身、甚至实验器材都有要求。
而课改后,对实验侧重对能力的要求,比如猜想假设的能力,设计实验的能力、操作过程中的能力提升,这些能力要求体现在三级主题里,比如通过实验认识……通过实验探究……老师们可以利用已有的实验器材,或者开发一些低成本实验器材,有条件的学校可以购买精度更好、效果更明显的器材,学校有相当多的空间,对低成本实验的开发业留下很多空间。
赵保钢:
低成本实验虽然成本低,但是其结构简单,能让人直观抓住问题的物理思想。
比如在讲震动的物体发声时,往往让学生抚摸着喉咙,感觉到讲话时声带的震动。
这在历史上有一个很有名的故事:
贝尔发明电话。
贝尔是从事聋哑人教育的,聋哑人听不见声音,但是能看得见。
有人对着一张震动膜说话,震动膜的反面镀了反射层,光束照到震动膜上并反射到光屏上,震动膜震动使反射光的位置发生变化。
以此训练听力障碍的人看震动的情况来知道所说的话的大致意思。
这个震动发声的实验正赶上法拉第的电磁感应实验成功,他就想到将膜连接在电磁铁上,膜震动带动电磁铁震动,使电流发生变化,将震动转化为电流变化。
接收方接到变化的电流,将电信号还原为声音信号,就这样发明了电话。
由此可以看出,简单实验对思想的启迪很大。
廖伯琴:
这就是低成本实验的第二个功能。
除了解决实验器材的匮乏,低成本实验由于更直观、简洁,在某种程度上更具有培养学生的动手能力创新能力的功能。
西方一些国家虽然不像我国一些偏远地区的学校那样缺乏实验器材,却非常推崇低成本实验。
复杂的实验器材现象很明显,但是不易理解其内部机制,而低成本实验的原理和机制很明确。
当年德国有一个著名的物理教育学研究者,中文名叫叶英教授,来我们学校讲学,他讲的很大一部分内容都是低成本实验。
怎样制作,它的功能是怎样的,对他们的学生有什么作用,国外的教材也体现了这一点。
例如“凸透镜成像”,通常我们的学校都会购买成套的设备,在光具座上面做实验,这样做很方面,效果也较明显。
但是国外的教材做这个实验的器材就只有一个凸透镜和一把直尺,物距和相距都用直尺测量,在精确度和效果上有差异,但比没有实验要好,整个过程也很清晰,对这种实验的推进,功能是多重的。
赵保钢:
只要老师对学生稍加点拨,就能开阔学生的视野。
周治良:
关于低成本实验的作用,我在听课的过程中发现,运用低成本实验,学生的参与面更广。
一堂关于压强的课,老师用学生的文具如三角板、铅笔来做实验,学生都可以拿起自己的文具来做,感受力的作用效果与面积的关系,引出压强的概念。
一堂“光的折射”课,老师把学生分为两人一组,每组一个纸杯,一枚硬币放在杯底,学生后退至刚好看不见硬币的时候,缓慢加入清水,发现硬币看似浮起来了。
这些实验除一是学生的参与面广,给学生留下的印象很深,还调动了学生的视觉、听觉和触觉去感受现象,建立物理概念。
廖伯琴:
这也让学生感受到,物理学就在身边。
也体现了课程改革的理念。
周治良:
讲摩擦力时,一位老师引导学生探究摩擦力跟什么因素有关,全体学生动手的,用橡皮擦去擦在白纸上面用铅笔画过的痕迹,增大压力的时候擦出的效果不一样,这也很明确、直接。
赵斌:
在讲光的反射规律时,我们通常的做法是将激光顺着一张纸片射到一面平面镜上,入射光线与法线、反射光线在同一平面上即纸片上。
实验不好做,学生也不容易理解从数学知识中迁移过来的“同一平面”。
有个老师在讲这一节时,让每组学生准备三根竹签,用竹签来表示入射光、反射光和法线,调整竹签的位置,当三根竹签在同一平面上的时候,入射光顺着表示入射光的竹签射入平面镜,反射光刚好顺着表示反射光的竹签射出,竹签的位置改变,竹签上就没有反射光了,这也是很好的设计。
廖伯琴:
在这种低成本试验中,你会发现人类智慧的充分展示。
赵保钢:
三位老师刚才讨论了低成本实验的问题,其中很重要的一点是我们怎样开发低成本实验,特别是新课程的教科书提供了很多案例,老师们也根据教科书做了大量的开发。
周治良:
教科书有个栏目叫:
迷你实验室,实际上就是引导老师和学生做一些低成本实验。
如光学中制作小孔成像仪就是一个典型例子、用三角板的一个顶角和一个边来感受压力的效果与面
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- 新课 专家 讲坛 生活 游戏 中的 物理 专题