人教版一年级上册语文大还是小教案4套审定教材.docx
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人教版一年级上册语文大还是小教案4套审定教材
(教学反思参考1)大小多少
“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”。
兴趣 是最好的老师,小学低年级的学生,学习知识大都从兴趣出 发,教师就要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生识 字的情景,以调动学生识字的兴趣。
在识字教学中,我们可以从教学需要出发,依据识字内容创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、 表演、音乐等,使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。
以学生为本,在孩子读的很差劲的情况下,肯定孩子字音读的准,鼓励他的勇气,极力呵护学生的自尊与信心,等待孩子的进步与成功。
(教学反思参考2)大小多少
本课是一篇识字课文。
教学中,我主要通过富有童趣的诗歌教学,引导学生认识一些生字。
并引导学生结合图文,在情境中识字、认字。
学生都能很好地跟着我的引导学习。
在教学反义词的训练中,我让学生结合自己的生活常识说一说什么是“大—小”,什么是“多—少”,让大多数学生都能积极地参与积累和运用反义词中去,取得较好的教学效果。
大还是小导学案设计
课题
大还是小
课型
新授课
设计说明
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。
本设计力求体现把学生放在学习的主体位置,创设情境,营造和谐、快乐的学习氛围,在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学,引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动,丰富语言积累,提升情感价值,使学生在轻松、愉快的教学中有所收获。
着力培养学生自主、合作、探究的学习能力,为学生设计形式多样的求知活动,使语文课堂变得充实起来,唤起一年级学生对语文的学习兴趣,从而真正喜欢语文。
课前准备
1.自读课文,圈画、识记生字词,把课文读熟读顺,初步了解课文内容。
(学生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、用反义词导课(用时:
4分钟)
1.引导展示自己知道的反义词。
2.教师导入新课、板书课文题目,引导学生一起书写课文题目。
1.学生自由交流展示自己的反义词。
(如,大对小、多对少等。
)
2.学生读题目,跟老师一起书写课文题目。
(注意:
要把笔顺写正确。
)
1.任意写出自己知道的四组反义词。
( )——( )
( )——( )
( )——( )
( )——( )
二、初读课文,自学生字词(用时:
20分钟)
1.出示自学要求,引导学生自学。
(1)借助拼音自读课文,把课文读通读顺,标出自然段的序号。
(2)圈画本课的生字,自学生字词,要求读准字音,并想办法记忆生字。
(3)看看有没有不理解的地方,想办法弄懂,实在弄不懂的做好标记。
2.以小组为单位合作交流。
3.班内交流检查生字、词语的学习情况:
(1)出示带有拼音的生词(生字带拼音),指名认读、正音。
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(2)提出生字(带拼音)指名认读。
去掉拼音,指名认读。
时 候 觉 得 穿 衣
服 自 己 很 快
(3)引导学生交流识记生字的方法,并及时鼓励评价。
1.学生根据自学要求开展自学:
自由读课文,标出自然段;圈画生字,反复认读和识记生字,练习把课文读通读顺。
2.在自学的基础上小组之间开展相互交流:
(1)检查自然段标注是否正确。
(2)认读生字,并交流记忆方法。
3.在教师的引导下,交流自学情况:
(1)借助拼音读准词语。
(2)读准生字的音,记忆生字的音。
(3)汇报交流记字的方法,感受识字的乐趣。
(如:
用加一加的方法记“时、快”;用猜谜语的方式记忆“穿”;教师演示用字理识字法记“候、服”;用换一换的方法记“觉”:
学——觉)
2.选一选,在正确的读音上打“√”。
时(shí sí) 候(hòu huò)
快(kuài kài) 自(zhì zì)
服(fū fú)
3.给加点字选择正确的读音。
jué jiào
睡觉( ) 觉得( )
dé de
得到( ) 觉得( )
4.把下面的字连成词语。
穿 很 时 觉 衣
快 衣 服 候 得
5.连一连。
喊 鞋带
穿 妈妈
系 衣服
三、再读课文,展示朗读(用时:
8分钟)
1.出示长句子,引导学生把句子读通顺,读流利,及时评价。
(1)我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
(2)我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
(3)更多的时候,我盼着自己快点儿长大。
2.展示朗读。
(采用指名读、小组读、齐读等方式。
)
1.在老师的指导下读长句子,并进行评价。
(1)独立练习读这些长句子。
(2)在小组内交流读,并进行相互评价。
(3)在班内自由选择一句展示朗读,其他学生进行评价。
2.学生用多种形式进行展示,达到把课文读正确、读通顺的目的。
6.我读你听,请你评一评,我能得几颗星。
(☆☆☆☆☆)
(1)我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
(2)我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
(3)更多的时候,我盼着自己快点儿长大。
四、指导写字(用时:
8分钟)
1.课件出示本课“自、己、衣”三个生字,引导认读,练习组词。
2.指导学生认真观察并进行交流。
(1)三个字的特点。
(2)其在田字格中的位置,书写注意点。
3.教师指导临写。
(教师重点指导“衣”这个字。
)
4.组织展示评价。
1.在教师的组织下认读三个汉字,并给字组词。
2.观察分析三个汉字的特点(这三个字为独体字);观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。
3.观察老师范写,掌握书写要领,在田字格内临写。
4.小组、全班相互交流,指出书写的优点和不足。
7.在田字格里工整地书写“自、己、衣”。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习回顾,导入新课(用时:
6分钟)
1.出示生词卡片,复习认读词语。
2.组织听写词语。
自己 上衣
3.引导展示朗读、评价。
4.导入新课。
1.学生认读词语。
2.听写后,同桌间批阅、更正。
3.自由选择自己喜欢的句段,展示朗读,并对别人的展示进行评价。
8.读拼音,在( )里填上恰当的词语。
zì jǐ yī
我( )( )穿( )服的时
zì jǐ
候,我觉得( )( )很大。
二、感悟品读(用时:
25分钟)
1.引导学生说说自己的读书收获(了解到的内容),并进行总结。
2.组织学生交流,深入感悟“大”。
(1)“我”什么时候感觉自己大?
(2)“我”为什么感觉自己大?
(3)你什么时候感觉自己大?
(4)读出自己的感受。
3.引导学生交流体会“小”。
(1)“我”什么时候感觉自己小?
(2)“我”为什么感觉自己小?
(3)你有这样的时候吗?
4.组织学生朗读课文第5、6自然段,体会“我”的矛盾心理。
(1)你认为长大好不好?
(2)“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
1.学生在老师的启发下,汇报自己通过读书了解的内容,并总结:
“我”一会儿感到自己很大,一会儿又感到自己很小。
2.朗读课文寻找答案,并交流问题。
(1)独立阅读寻找答案。
(2)汇报自己的收获。
(3)有感情地读出相关句子。
3.再次朗读课文并寻找答案,交流问题。
(1)独立阅读寻找答案。
(2)汇报自己的收获。
(3)有感情地读出相关句子。
4.学生反复朗读第5、6自然段,根据教师的提示表达自己的见解。
9.我会说。
(口头填一填)
(1)__________________的时候,我觉得自己很大。
(2)__________________的时候,我觉得自己很小。
10.请你来谈谈:
你希望自己快点儿长大吗?
为什么?
三、练习有感情地朗读课文(用时:
4分钟)
1.引导学生以小组为单位练读课文,教师巡视指导。
2.组织小组推荐展示。
3.评选最佳。
(以鼓励为主)
1.在教师的指导下,在小组内练读,评比。
2.小组推荐展示。
3.师生共同评议。
11.请你试着有感情地朗读课文。
四、巩固提高(用时:
5分钟)
1.引导学生编题自练。
2.组织集体展示。
3.出示“学生课堂活动卡”集中训练,拓展提升。
1.先独立根据所学内容出一两道小题考考大家掌握的情况,然后在小组内练习评比。
2.以小组为单位展示优秀题目。
3.完成“学生课堂活动卡”。
12.我来做一名小老师,出一道小题考考大家。
大还是小教案设计
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。
文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
本课设计凸显以下三个方面:
1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。
比如:
分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
课前准备
1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。
(教师)
2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
师:
同学们,请大声地读这个字。
(生读:
大)
师:
上课时,回答问题的声音要大。
你知道和它意思相反的字是什么吗?
(生答:
小)
2.出示字卡“小”。
师:
请小声地读这个字。
(生读:
小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。
老师要看看这节课谁的表现最棒。
(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。
(生读:
大小)
3.质疑:
你认为自己是大还是小呢?
能说说为什么吗?
(指名回答)
师:
有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?
我们这节课就来学习《大还是小》。
(板书课文题目)
4.读了课文题目,你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一:
(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。
把词语读正确,句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图:
爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注:
“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。
)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。
(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。
)
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。
”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。
接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!
(学生自由选择生字说说自己的识字方法>。
)
④小结:
识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:
识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:
你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?
(己)组一个词好吗?
(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字:
自、己)
师:
听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!
它们正在问大家:
“我们有相似的地方,你们发现了吗?
”(发现了,它们都是独体字)
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生描红、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图:
读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。
在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
(1)再次读一遍课文。
边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。
教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计意图:
学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。
表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。
在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。
同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:
课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?
你有新的疑问吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师:
这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:
再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图:
一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!
良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾,质疑导入
1.课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。
用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图:
复习是掌握知识的有效途径。
通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师:
请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?
什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
设计意图:
“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。
课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?
什么问题我们没有解决?
”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。
想一想:
为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“ ”画出来。
想一想:
为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图:
授人以鱼,不如授人以渔。
学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。
以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。
通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。
只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟,解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流,相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
”
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
”
①“我”为什么觉得自己很大?
(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。
)
②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?
(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?
(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图:
朗读的最高境界为感情朗读。
感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。
教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字:
衣。
请你用喜欢的方式读一读。
(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。
)
你是用什么方法认识这个生字的?
预设:
“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。
)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?
(教师示范书写,学生观察,跟着书写。
重点强调笔顺,要先撇后捺。
)
(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图:
学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。
强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。
“端端正正地写字,写出端端正正的字。
”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结,再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?
(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设:
“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达:
“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
设计意图:
问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲,结束课堂
最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。
(播放歌曲《快快长大》)
设计意图:
语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大
够不到按钮 自己穿衣服
怕雷声 自己系鞋带
希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大
教学反思
本课教学的成功之处:
1.新课标明确指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。
学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。
2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。
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