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第一周幼儿园课程概念幼儿园课程中的游戏
第一周幼儿园课程概念、幼儿园课程中的游戏
基本知识体系:
一、对课程的理解
(一)什么是课程
1、课程即学习科目和教材
这种课程定义历史最悠久,影响最深远,既代表着传统的教育观,也是以往学校教育实践的真实反映。
2、课程即儿童在校获得的学习经验
针对传统教育“教材中心”以及由此“必然导致的教师中心”、“课堂中心”的弊端,一种以学习者为中心,强调学生在校获得的学习经验的课程定义开始出现,并始终成为20世纪课程改革中的一面颇具号召力的旗帜。
3、课程即学校组织的学习活动
与课程即学习经验同一渊源,课程即学习活动的观点也产生于进步主义教育对“课程即教材”一说的反思与批判。
只是,由于学习经验的模糊性、个人性、主观性,使得它难以把握,于是,一些研究者便转向学习经验的“母体”——学习活动寻求支持。
4、课程即教学计划
视课程为教学计划或培养人的蓝图,是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。
这一定义的提出,可以认为是力图纠正课程“经验说”的过宽,“教材说”的过窄,“行动说”的浅表。
5、课程即预期的学习结果或目标
这种观点认为课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果,即教育教学的目的,而不是手段。
为此,选择和制定一套有结构、有序列、有可操作性的学习目标是课程研究的核心任务。
这个目标系统既是选择和组织教学活动的指南,又是监控、评价教育教学过程和结果的标准,因此,整个课程的运行都应围绕着目标体系进行。
(二)课程的形态与结构
1、以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程(包括政治类,品德类等)、智育课程(数学、物理、化学、语文等)、美育课程(音乐、美术等)、体育课程、劳动技术教育课程。
2、以教育内容的性质和组织方式为标准,分为分科课程(代数、几何、物理、化学、语文、外语等)、广域课程(数学、语言、自然、社会、健康等)、综合课程、核心课程、活动课程等。
3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程(重在促进学习知识的获得和认知能力的发展)和情意课程(重在学生情感的陶冶,意志的磨炼,价值观的形成和个性的发展)。
4、以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课程(由教育行政部门规定的课程计划和教材)、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
5、以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程(学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响,又称为正规和形式课程)和隐性课程(没有列入教育计划,甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响)。
(三)关于课程
1、关于学问中心课程和经验中心课程
学问中心课程,是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程,注意的焦点是如何引导学生发展;经验中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
2、关于综合课程的归属问题
综合课程,有人认为应归为活动课程,也有人认为应属于学科课程。
归属何处的关键要看“综合的是什么”和“怎样综合”。
是把同性质的学科或不同性质的学科有机结合成为一种具有新质结构的课程,加强“知识的整体性”,这样的综合课程无疑应属于学科课程。
3、关于活动课程
活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
4、关于隐性(潜在)课程
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定,但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
二、对幼儿园课程的理解
(一)什么是幼儿园课程
1、幼儿园课程是“活动”
第一,由于活动具有主体性(谁在活动)和对象性,课程的“两端”——物和人作为活动的两大要素对象和主体,是同时存在在活动中的,缺一不可。
第二,活动自身是一种存在方式,教师看得见,也比较容易把握和控制(包括直接和间接控制)。
第三,活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点,因而也更适于解释幼儿园课程。
学习,指的是获取经验并由此而引起学习者的能力和倾向发生相对持久变化的过程。
2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”
加上“有益的学习经验”几个至关紧要的词作为限定。
原因是为了突出课程的目的性,克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险:
过于注重活动的外在形式和过程而忽视、忘却活动的目的(预期的结果),甚至视活动本身为目的,“为活动而活动”。
3、幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园课程的表现形式是多样的。
凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是“上课”,还是游戏、生活活动,都是幼儿园课程的有机组成成分。
(二)幼儿园课程的形态与结构
总体来说,幼儿园课程基本以活动课程为主要形式,同时,隐性课程的特点十分突出。
“通过环境教育幼儿”,“保育与教育相结合”,“寓教育于一日生活中”,“以游戏为基本活动”,“在生活中,在游戏中,在幼儿的自主活动中指导幼儿学习”等等提法均反映了幼儿园课程的这两个特点。
(三)幼儿园课程的性质与特点
1、幼儿园课程的性质
(1)基础性
幼儿园课程的基础性可以从两个角度说明:
一是从教育体制的角度;二是从人的发展的角度。
从教育体制的角度看,幼儿园教育是学制的最初环节。
“向下扎根的教育”。
(2)非义务性
由于学前教育的非义务性质,幼儿园课程也就具有了非义务性,它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”,不具有强制性和普遍性。
(3)适宜发展性
幼儿园课程的基本功能与价值,是直接体现在对幼儿身心全面和谐的发展的适宜性上的。
发展是儿童的最根本的需要,幼儿园课程要为儿童一生的发展奠定良好的基础。
2、幼儿园课程的主要特点
(1)启蒙性
幼儿园教育应该成为一个睿智的引导者。
幼儿园课程自然也就担负着这样一个启蒙——启于始发,蒙以养正的基本任务。
(2)生活化
幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教学原则。
儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。
(3)游戏性
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值,能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展,幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。
(4)活动性和直接经验性
幼儿园课程具有活动性和直接经验性的特点。
(5)潜在性
课程的潜在性或称隐蔽性特征。
有人甚至把它是视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。
三、游戏在学前教育课程中的地位
(一)游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
1、从心理学角度看儿童游戏
(1)游戏是带有过去或未来倾向的现时行为
(2)游戏是实现的愿望和控制(优势)
2、从文化的角度看儿童游戏
(1)游戏作为一种分类框架
(2)游戏的背景
(二)游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
虽然,人们在观念形态上对游戏给予极高的希冀,对其价值给予高度的评价,但是在许多学前教育机构中,儿童游戏的权利并没有普遍受到的尊重,在课程编制和实施过程中,游戏在实际上尚缺少其应有的地位。
产生这一矛盾的原因:
1、理论本身和教育实践之间存在的距离。
2、在哲学、教育学和心理学等层面上缺乏对游戏清晰的理论论述和对教育实践的具体指导。
(三)在教育实践中对游戏的界定
学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。
学者们建议在定义游戏时,应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为,而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。
(四)游戏在幼儿园课程中的作用
1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用,这包括儿童发展的三个主要方面:
认知、情感和动作技能。
2、游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。
3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。
(五)游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径
1、游戏及游戏的教育价值
(1)游戏的形式价值
游戏形式性的教育价值,亦可称工具价值。
它体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动,以确保教育教学的高效和顺利的完成。
(2)游戏的实质价值
游戏作为实质的存在,在根本上乃是一种精神的存在。
教育家约翰·杜威曾意识到游戏的精神远比其活动形式本身更具有教育的价值意蕴。
他说:
“游戏的态度比游戏本身更重要,前者是心智的态度,后者是这一态度的现时的外部表现。
”
2、游戏的教育价值在幼儿园课程中的实现路径
(1)游戏的课程化
所谓游戏的课程化,就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验,使之作为课程的基本内容之一,或者说是课程内容的有机组成部分,而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。
游戏的课程化的实质就是将儿童自己的游戏,或者说是自发或自由状态下的游戏转化为幼儿园的课程。
其实践的路径就是幼儿园自选游戏的组织与实施,即幼儿园需提供时间、空间与机会,给予幼儿自主活动的权利,鼓励与支持幼儿自发的游戏活动,让自选游戏成为在园幼儿的基本活动内容和成长体验。
(2)课程的游戏化
课程的游戏化包含两层含义:
其一,基于游戏是儿童的一种活动类型或形式,以之作为幼儿园课程实施的组织形式或手段。
其二,基于游戏作为一种童年精神的存在,让游戏精神成为贯穿和融渗于整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。
四、游戏与教学的优化结合
(一)游戏与幼儿园课程的有机整合
游戏和教学的本质特征,决定了游戏和教学是学龄前儿童教育机构中的两种不同的活动。
游戏:
没有社会功利目的,强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。
教学:
主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多地强调了教师的作用。
在幼儿园教育中,有两类活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道这两个侧面,它们就是游戏和教学。
在幼儿园课程中,处理好游戏和教学之间的关系,是解决学龄前儿童教育中的这一两难问题的关键。
游戏和教学的关系永远不可能是同一的,或者相互平行的。
两者虽然相互影响,可以以各种方式相互结合,但是不会像“物体投下影子那样相互追随。
”
(二)实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分,游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。
1、分离式:
即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动,而在另一段时间内安排教学活动。
这种方式操作简单,容易被教师掌握,评价直截了当,容易被管理者运用。
2、插入式:
在教学中插入游戏,或在游戏中插入教学,这种结合方式常被运用。
游戏可以是教学活动的先导,儿童在游戏中获得的经验,可以通过教学加以理性化;游戏也可以是教学的后继活动,教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。
3、整合式:
是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式,它使两种性质不同的活动有机地融合成一体,有时已难以区分什么是游戏,什么是教学了。
这种结合方式操作难度大,需要教师善于把握儿童的所思和所感,有应变地处理教育过程中所发生的教师计划与儿童兴趣和需要之间的矛盾。
不可简单地定论这三种方式孰优孰劣,一切取决于幼儿园实践活动的需要。
“最优化”的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。
(三)游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略
1、游戏化幼儿园课程的基本特征
(1)游戏性
游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。
(2)主体性
主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。
游戏是一种主体性活动,在游戏中,幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬,他们在活动中享有充分的选择权和决定权。
(3)开放性
开放是相对于封闭而言的。
游戏化课程和传统课程相比,前者是开放的,后者是封闭的。
(4)综合性
综合,强调的是联系以及彼此的融合。
游戏相对于传统分科课程来讲,各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷,因为游戏不需要人为地划分领域;而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的,它追求的是知识和系统。
2、游戏化幼儿园课程的组织策略
(1)游戏作为一种精神存在于课程之中,杜威指出:
“游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现形式。
”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来,而是强调游戏精神在课程中的体现。
(2)充分开发和利用游戏因素,使非游戏活动游戏化。
幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。
如何使幼儿园非游戏活动游戏化,许多幼教实践工作者进行了大量的尝试。
①在教学活动中引入完整的游戏,使教学游戏化。
②利用游戏因素,使非游戏活动具有游戏性:
以游戏性的语言组织活动。
以假想的方式组织活动。
以“做做玩玩”的方式组织活动。
以比赛的形式组织活动。
③运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。
重点和难点:
1、课程的定义
2、课程的形态与结构
3、幼儿园课程的定义、形态与结构、性质与特点
4、了解游戏在学前教育课程中的地位。
5、理解游戏与教学的优化结合。
考点分析:
一、填空题:
1、没有课程,教育便没有了借以传递其宗旨,转达其意义,传播其价值观的媒介或工具。
2、从总体来看幼儿园课程:
活动课程为主要形式;隐性课程的特点十分突出。
3、幼儿园课程实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。
4、课程问题是教育系统中最重要的问题之一。
学校教育(包括幼儿园教育)的社会功能和育人功能是通过课程实现的。
二、名词解释题:
幼儿园课程:
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里所提的各种活动,即《幼儿园工作规程》指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
三、简答题:
1、简述幼儿园课程的主要特点。
幼儿园课程的主要特点:
(1)启蒙性
启蒙是幼儿园课程的基本任务。
(2)生活化
幼儿园课程带有浓厚的生活化特征,课程内容要来自于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
(3)游戏性
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值,能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展,幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。
(4)活动性和直接经验性
对幼儿来说,只有在活动中得学习才是有意义得学习;只有以直接经验为基础得学习,才是理解性的学习。
(5)潜在性
幼儿园课程是蕴含在环境、材料、活动和教师的行为之中,潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。
2、如何理解幼儿园课程的非义务性?
幼儿园课程的非义务性是指它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”,不具有强制性和普遍性。
认清这一点对幼儿园课程工作者是有现实意义的。
有助于摆正幼儿园课程的位置:
打基础,培养基本素质;有更大的灵活性。
四、论述题:
为什么说课程问题是教育系统中最重要和最繁难的问题?
首先,学校教育(包括幼儿园教育)的社会功能和育人功能是通过课程实现的,“没有课程,教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具。
”正因为其重要性,课程才被称为教育的“心脏”,教育系统中最重要的问题之一。
其次,课程问题的繁难性首先在于其概念的不确定性。
每一种定义都有不同的产生背景、理论基础,也都有各自独特的看问题的角度和关注重点。
同时课程所涉及的问题广,层面多,头绪纷杂。
如为什么而教(或学)、教(或学)什么、怎样教(或学),如何了解和评价教(或学)等问题;再如行政的课程政策研究、学校的课程设计研究、教师的课程实施研究等问题,都使人们感到课程问题又是教育系统中最繁难的一个问题。
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