山东省初中物理远程研修简报第六期.docx
- 文档编号:28034672
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:23.61KB
山东省初中物理远程研修简报第六期.docx
《山东省初中物理远程研修简报第六期.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《山东省初中物理远程研修简报第六期.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
山东省初中物理远程研修简报第六期
初中物理远程研修简报第六期(第一次在线研讨&班级简报合刊)
导 读
在线研讨精粹 优秀班级简报荟萃
8月4日14:
00——16:
00,是初中物理第一次在线研讨时间,我们的研讨共分两个专题:
1、科学探究与物理规律的教学
2、科学探究与物理概念的教学
两个专题共分了6个房间,每个房间都至少有一位专家主持研讨。
老师们积极参加讨论、踊跃发言,研讨气氛浓厚,两个小时内共发表64819条评论。
通过研讨,我们的老师进一步明确了教学中一些困惑的解决策略、方式方法,对课程理念有了更深刻的认识。
以下摘取了这次研讨中的部分观点。
话题一科学探究与物理规律的教学
临沂市第三十二中学房乐群
对于光学这一部分知识课本的小实验能让学生动手做的就让学生自己去做,教师演示的效果往往不如学生亲自去做的效果好,因为学生做能够锻炼学生的思维,从搜集实验器材,到准备实验,以及实验,学生都要动脑筋,在实验过程出现的问题也能够激发学生去思考。
招远市卫东学校雷健
演示光的反射与折射可采取以下办法,效果会明显一些。
取生物用的水族箱,内部灌上50cm深的蓝色液体,箱的后外部附上白板,用激光笔照射,并不断变换入射角度,这样反射线、折射线会清晰出现,且反射角、折射角的大小随入射角的变化而变化,动感非常强。
各位同仁不妨一试。
肥城市安驾庄镇初级中学刘辉
实验前老师的指导很关键,明确实验怎么去做,做什么,记录什么,观察什么,等等都是影响实验结论得出的因素!
文登市张家产中心校赵军胜
对本节课,法线,这一概念,比较抽象,我觉得运用数学中的角平分线,进行类比,可以给学生一个形象的记忆
莱芜市吴伯箫学校高太芬
在说两角关系时,用类比说明先有入射角又有的反射角。
如只能说女儿长的像妈妈,不能说妈妈长的像女儿。
牟平区文化第一初级中学高涛
《光的反射》一节书上的实验是将纸板垂直放在桌面的平面镜上,一束光贴着纸板沿某一角度射到平面镜上,经平面镜的反射,沿另一方向射出,在纸板上描出入射光和反射光的径迹。
但在描光线的径迹时,因为纸竖直放置,没有依靠,画的线歪斜,角度测量时误差会大一些。
在以后的教学中我想尝试把白纸平放在桌面上,平面镜垂直竖放在白纸上,平面镜坚硬,好控制,然后用激光笔贴着白纸射出一束光线,射向平面镜,经平面镜反射后的光线沿着纸面射出,在纸上画出光线径迹。
大家商讨一下看是否可行。
谢谢指导。
海阳市朱吴镇第二初级中学姜晓文
目前的物理教学中,普遍存在着重讲解轻实验的现象,即便进行实验,也多作验证之用,致使实验的探究性、创造性成分白白流失,也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。
为了学生的长远发展,一定要转变观念高度重视物理学中的实验成分,并尽可能将演示实验改为学生实验,将验证实验改为探究实验,力求让学生自己动手,变"学科学"为"做科学
招远市张星镇张星初级中学苑玉庆
创新能力的培养需要创造性的教与学。
在实验教学中应具有实验创新精神,加强实验研究,同时为学生提供更多的实验探究机会,可以激发和满足不同层次学生的探索和创新精神。
章丘市第三中学韩小宁
光的折射试验一直是我教学这部分知识时的一个难题,通过今天的在线研讨,使我收益颇丰。
莱阳市纪格庄初级中学隋国峰
我做折射实验时,在玻璃杯杯中滴入少许墨水,并在水中放置一个深颜色的光屏,效果不错。
荣成市第二十四中学韩孟玉
首先利用大量的光现象进行设疑,提问,通过实验向学生介绍什么是光现象?
鼓励学生不断发现问题,提出问题,并解决问题。
山东省青岛第五十七中学王岩
在这节课上,不仅要让学生看到光从空气射向水中的折射现象,还应让学生看到光从空气射向玻璃中的折射现象!
已建立较完整的知识。
新泰市徂阳学校翟希明
显示光路,空气中用烟,液体中用茶水。
莱芜市吴伯箫学校高太芬
平面镜成像所用玻璃板越薄越好。
采用两面喷图水印,半透明的玻璃效果很好。
莘县张寨乡中心初级中学郭汝恩
在平面镜成像的实验中,玻璃板不能太厚,太厚会有两个像,两根蜡烛必须完全相同.且底部要平。
第二,玻璃板的放置(竖直放置)
沂南县第四中学王中山
平面镜的教学,学生已有感性认识,小学《科学》已基本探究了平面镜的成像特点。
要注重探究的方法和过程,也要注重知识的生成。
费县新桥镇初级中学王传顺
“快远慢近”发生折射时,在传播得快的介质(空气)中是远离法线,在传播得慢的介质(水或玻璃)中是靠近法线。
]
也可以记成“空角大”——折射时空气中的角偏大。
蓬莱市大柳行中学朱淑香
通过教学不仅要使学生学会知识,更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。
“教给学生方法比教给学生知识更重要”。
因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台,把课堂交给学生,最大限度的启发、挖掘学生的潜力。
所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程,并提醒学生学会交流与合作共同体验成功的愉悦。
当然要进行必要的实验指导,如:
1)尽可能选薄一些的玻璃,否则会看到两个不重合的像.
2)平板玻璃一定要保证竖直设置,两只蜡烛大小应一样并竖直放置以方便观察和研究.
3)怎样判定蜡烛A与它的像B重合:
手移动B,当看见B与A的像变成一只点燃的蜡烛,从不同的角度看,都看到B的芯上有火焰,B正好跟A的像重合.这时,用笔贴近A和B的下端,描出它们与纸的接触线,得到两个小圆.这两个小圆的圆心
济南市外国语学校孙安清
凸透镜成像实验探究,曾做过以下比较:
1.在没讲凸透镜成像规律之前,做探究实验,一节课下来收效甚微,即使老师告诉学生这个实验的探究思路,他也很难完成探究过程。
蜡烛、光屏和透镜应放的位置,以及光屏上得不到像三者高度的调整,操作起来都要花时间的。
2.在讲了凸透镜成像规律之后,将本实验探究改为验证,还会有一点收获,但还是不能突破学生难于掌握凸透镜成像规律。
由于课时有限,只用一节课实验,两种做法效果都不理想。
武城县李家户乡中学唐晓楠
对学生来说这一节是初中物理难度较大的,大多学生在探究实验的过成中会遇到很多的困难。
从本节的科学探究实验不能放手让学生去做,应先把有关的知识介绍给学生(如:
像距)。
可以给学生设计好学案让学生按照学案去做,并且本节要给学生充足的时间,这节探究实验要用两个课时来完成。
对于本节知识点的应用即使重点也是难点,凸透镜成像的规律做完实验后和学生一起总结,然后把教师的总结告诉学生。
曲阜市姚村镇席厂中学孙亚民
课标中对凸透镜的成像规律,既有过程性要求,又有终结性要求,即学生要通过自己的实验探究学习这个规律,同时也要知道这个规律,并了解这个规律在实际中的应用.本探究实验既要重视学生经历和体验探究过程,又要重视凸透镜成像规律的这一结论,所以在这个探究实验中应着重强调“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“交流与合作”这几个探究要素。
学生在探究时调节并记录的物距、像距不可能都是在2倍焦距以外、一倍焦距二倍焦距之间、焦点以内,需要收集多个实验小组的数据,交流探究成果,得出正确结论,并体验到探究的乐趣与合作的意义。
话题二科学探究与物理概念的教学
滕州市羊庄镇羊庄中学冯雷
教师再出示颜色相同的铁块和塑料块。
问:
你有哪些方法区别它们?
引导:
颜色、气味、味道、硬度等都不好区分,能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢?
同学们想不想自己找出一种方法,来区分这些物质呢?
(生齐答:
想。
)从而引入新课
国家级课程专家廖元锡
物质的颜色、气味、味道、硬度已经研究过了,如果提问物质还有什么特性?
然后再用到这样特性,也可以用来引入。
莱阳市羊郡中心初级中学赵爱梅
颜色、味道、气味都是物质的特性,与此对比引入密度,学生便如接受。
德州跃华学校张瑞
密度导入时有没有更好的方法?
省级课程专家刘磊
设计实验:
有两个相同的矿泉水瓶,它们一个盛满水,一个盛满了酒精,猜一猜,它们哪一个质量大?
(可用调平的天平加以比较,得出正确的结论。
)让学生猜想。
调动学生的积极性。
选一位学生上台演示。
从身边的事例出发,让学生觉得亲切自然。
在黑板上写出学生的猜想,把问题交还给学生解决,满足学生求知欲望,初步体验成功的喜悦。
1、探究同种物质质量与体积的关系
科学探究:
同种物质质量与体积的关系
2、探究同种物质质量与体积的关系:
让学生感受体积相同的不同物质的质量是不同的,学生探索质量和体积之间的关系,从现象中寻找规律,得出结论。
学生通过小组实验测量不同体积(圆柱体)铁块的质量,记录数据、绘制表格,分析质量与对应体积比值的特征。
房伟
用天平和量筒测量液体的密度实验误差不好分析,怎样才能使学生明白一些?
省级课程专家刘磊
用天平和量筒测量液体的密度实验中,在交流与评估中,通过学生发现实验中的误差,再组织其他同学交流分析,这样处理起来可能更好。
莱阳市姜疃中心初级中学梁锋宝
误差要看影响因素,更要看清是否有错误里面
沂南县界湖镇第二初级中学张元苏
误差分析要从影响密度计算的两个因素质量和体积的测量中入手,看看这两者是否出现了测量误差,怎样的误差,大了还是小了。
滕州市东郭镇党山中学刘军
密度是物质的一种特性,而有时又说属性,到底如何界定?
省级课程专家刘磊
物质的属性是指物质共有的性质
特性是指某类物质特有的性质
如质量,所有物质都有质量,是物质共有的性质
如惯性,所有物质都有惯性,是物质共有的性质
如导电性,不同的物质具有不同的导电性,是某类物质特有的性质,再如导热性,都是特性
再如自然属性和社会属性是称为真正意义上的人的两大属性,而每个人具有不同的肤色、身高、爱好......所以肤色、身高、爱好都是特性......
青岛第四十九中学孙士伟
总结到位!
一针见血!
魏传良
利用图像研究密度方便吗?
省级课程专家刘磊利用图像,可在实验探究“密度”的基础上,为了让学生进一步理解它的概念时采用,这样更好,你说呢?
乳山市下初镇初级中学徐国智
我觉得使用起来很方便的,把抽象的东西具体化了,便于学生理解。
辛店镇中小学崔藏奎
图象的方法直观,便于观察,易于学生理解。
微山县马坡一中项灏
还是先从生活入手,通过认识一些物体的质量,和自己的生活经验,让学生对质量有一个感性认识,知道物体质量的性质,然后再从例如“棉花”与“铁”的问题上,让学生分析并认识物质的疏密程度,然后再引入密度的概念。
让学生对密度有一个初步的感知,再通过实验,探究物质的密度与物体质量和体积的关系。
最后得出密度公式,以及有关密度的性质。
省级课程专家孔祥龙(副组长)
这是从鉴别物质引入密度,最后落脚到密度是物质的特性,内在逻辑性是一致的。
龙口经济开发区龙口中学邹英华
我们鲁教版教材中,密度知识安排在初三上册,在此次概念之前学生仅接触到速度这一概念,虽然教学中我采用类比的方法渗透了比值法定义一个物理量,但是总感觉生硬,学生把比较单位体积的质量往往与性质往往割裂开来。
龙口经济开发区龙口中学邹英华
密度,物质的疏密程度,在未建立密度概念之前可以用物质的疏密程度来描述物质的这种特性么?
请孔老师赐教
我的一点困惑:
学习密度的概念就是要让学生认识到物质在在某种性质上有差异,在密度概念建立之前,我们用怎样的词汇来描述这种性质呢?
省级课程专家王宪收
探索概念的分类,有助于把握概念的共性,更加深入的理解概念。
例如,定义式的概念是个比值,如密度、比热、燃烧值,等等。
这类概念反映事物的特性,比值的大小是由事物本身的属性所决定的。
平原县第二中学范爱东
由王老师的这个帖子我想到:
物理教学中作为教师,要善于总结和反思。
比如:
王老师说的探索概念的分类,把握概念的共性,这一点我深有体会。
就拿物理上的几个概念,如密度、比热容、功率、热值等他们都是利用比值定义法定义的,所以在教学时从概念的引入到展开都有很强的相似性,如果把握好这一点,在教学时,教学方法的相似性就会影响学生。
学生就会从中掌握方法,学会学习学会分析学会思考。
省级课程专家刘磊
大家说的都很好,对于密度概念请大家谈谈是如何创设情境的激发学生学习兴趣的?
韩家安
我在教学中是这样做的,首先给学生两个外型相同的瓶子里面盛有体积相同水和酒精(瓶子是密闭),在不打开瓶盖的情况下让学生利用手中的天平,判断出哪个瓶子装的是酒精,哪个瓶子装的是水。
这样学生的学习积极性一下就被调动起来了。
还可以让学生判断两个质量相同的铁块和铝块,哪个是铁哪个是铝?
献丑了!
齐河县鼎新中学肖萍
教学中也常常有这样的困惑,密度的概念概念怎样给学生更科学?
省级课程专家王玉斌一般来说,大多数物理概念所体现的物理量都具有定量性和可测量性,可以通过各种仪器直接或间接地测量。
因此,在物理概念教学中,以易操作的物理量测量为切入点,通过学生参与物理量的测量操作活动,引导学生对测量数据进行分析、处理,从中找出一些规律,恰当地切入新概念,激发学生的学习兴趣。
例如,“密度”概念向来是学生学习的一个重点和难点,也是教师教学的一个难点。
为了能很好地纳入知识体系,可以先让学生观察相同体积的不同物质,如水和酒精;相同量的不同物质,如水和水银,体积悬殊,它们之间到底有什么本质的区别呢?
通过测量几组不同量的同一物质的质量和体积以及几组不同物质的同量和体积的比较,得到几组数据,然后对数据进行分析处理,再用比例法或作图法得出:
同种物质的质量与体积成正比;不同物质的质量、体积比不同,从而切入“密度”概念的教学。
莒县长岭镇中心初级中学唐振伟
对于比热容的理解很多学生感觉有困难,特别是比热容的应用。
国家级课程专家廖元锡
比热容这一概念,难于理解。
可以将难点化解一下,热容,比热容。
热容又可以利用水容器、其他的容器加以说明。
比是两个量的比较。
这样利用已知的概念来帮助学生理解。
物质可以吸收热量可以通过实验加以说明。
山东省金乡县羊山镇中心校王东峰
密度是物体的质量分布的密集程度 比热容:
是为了比较不同物质对热量的容纳能力
请各位老师评判一下,这么说可以吗?
我觉的学生挺好理解的
省级课程专家董丰富
刚开始学时,只要有利于学生理解的比方,我认为都是可取的。
莱芜市吴伯箫学校狄建宏
这说法通俗易懂,学生很容易明白:
我的类似说法是:
光的反射的探究其实是确定反射光线的位置,和这个问题类似的生活情形有:
l球的反弹,教师沿不同方向向平面地板抛出篮球,叫学生到篮球可能反弹的位置去接球,学生站的位置就符合光的反射定律的三条。
有了这个铺垫,学生对光的反射的探究就有了参照。
比热容概念的实验探究我感觉最重要的是实验设计中的条件控制环节,一头牛对一只羊说,我吃5千克草还没饱,你吃1千克就撑的不行了。
一桶煤油对一杯水说,我吸收100焦耳的热量体温基本没变,而你已经升高了好几度了,你太没肚量了,容纳热的本领真差!
你认为以上对话公平吗?
怎样比才公平?
用这样的童话故事就能引起学生对控制变量的思考
以学生生活中熟悉的棉花和铁块的比较引入课题,模仿速度的引入方式引起思考:
比较物质的“疏密”可以用相同体积内容纳的质量或者相同质量占有的体积两种基本方法,在体积和质量都不相同时,就用转化的方法换算成单位体积的质量或者单位质量占有的体积,这样就能比较物体的疏密程度,也就是密度了
省级课程专家孔祥龙(副组长)
比热容概念的建立同样也存在情景建立的问题。
而仅仅列举海洋和沙漠地区的日温差不同,好像还是没有真正建立情景。
因为学生没有明确造成这种差别的原因可能是什么因素,也就是应该引导学生意识到不同物质的吸热(容热)性能不同。
这有点难,但确实是比热容实验赖以出现的基础。
菏泽市牡丹区吴店中学屈长坤
把比热容比喻成什么最是恰当?
学生也最好理解,因为它比较抽象,所以讲不好,学生会越学越糊涂。
省级课程专家董丰富
我个人认为,把比热容比喻成什么都不恰当。
我曾经类比过饭量,每人每顿吃两个馒头,但这也只能是单位组成上有相似性。
物体的吸热是连续的,可以从任何一个时刻开始,也没有要求从某一特定温度开始。
招远市第十六中学张永贵
这节课的实验虽然很重要,但比较浪费时间,一般情况下不做,不知同仁们有何高见呀?
省级课程专家王玉斌
学生只有通过科学探究,才能从更深的层次理解概念的本身内涵,这里表面上用了时间,但是后续的学生对概念的理解、应用所起的作用要比今后做好多题大得多。
沂南县张庄镇初级中学邢西莹
学生对于为什么要学习比热容不明白,怎样处理学生容易明白
省级课程专家董丰富
我认为这不是比热容的学起来难易的事,而是学生使命感、责任感以及学习兴趣培养的问题。
这要从小开始培养和教育的。
沂水县四十里堡镇中心校孙守仁
关于比热容的概念教学,前面的试验精心准备,能够得出预期的结果,关键是对数据分析,和比热容概念的引入。
教师应突出水和油两种物质对热的容纳能力不同的分析上。
升高同样温度,吸收热量多的,容纳热的本领强;或者说吸收同样的热量,温度升的少的,容纳热的本领强。
可以以生活中不同人的酒量作类比。
酒量大的喝一斤酒没事,酒量小的喝一斤酒放倒;或者是酒量小的喝至头晕只需要一两酒,酒量大的喝至头晕需要一斤酒
省级课程专家董丰富
看来你在教学中注意动脑子。
山东省济南实验初级中学洪卫
对比热容的理解学生存在的模糊,即使实验效果再好,学生依然会把比热容和吸收热量混淆,最后导致很多学生依靠记忆把知识记住!
省级课程专家王玉斌
对本节课概念不要有一节就可以理解透彻的想法,学生的接受能力、接收速度存在个体的差异,该概念可以通过实验探究、比热容表、热量计算等让学生有一个螺旋式的认知升华。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 山东省 初中 物理 远程 研修 简报 第六