怎样评课 1.docx
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怎样评课 1.docx
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怎样评课1
每个学期学校都要组织听课评课活动,活动怎样开展得扎实有效?
值得探讨和研究。
下面是搜集的一点资料,供参考。
评课评什么
一、评教学效率
评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。
评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间账。
教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高;弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。
评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。
前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在;后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学习状况进行。
一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。
二、评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。
教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。
所以,针对课堂教学的成功与失败,首先,应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。
具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育”的模式;是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一己一时(升学)负责。
从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性;教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。
评教学思想,要有针对性,要针对目前教育的“时弊”来评。
目前教育“时弊”的主要表现是:
“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育;重视可能升学的少数尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。
要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教育思想,倡导科学的、先进的教学思想。
评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。
这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。
在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高”的教师,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间,可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学,是很难收到预期的教学效果的。
这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度
如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。
教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:
一是教师在教学设计时,对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确,教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等。
首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。
我们之所以不将其归为教学水平问题,是因为目前教师队伍基本是“科班”出身,且各类配套“教参”齐全。
二是课前准备是否充分。
教案不熟、教具不全;演示实验课前不试做,课堂上出问题;课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,
就属于课前准备不充分。
三是课堂表现是否严肃。
偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间;不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人;遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。
评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性;二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。
评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。
四、评教学基本功
1.教学模式的选择与运用。
教学只要有准备、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段和格局的顺序,
存在一定的教学程序和教学方法的组合。
教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:
一是体现启发性原则。
因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准。
二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求基本相符。
如我国近年来探讨的“指导——自学”式又称“学导式”类教学模式,它适合于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导——发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。
2.教学组织能力。
模式的选择只决定教学的基本形式和框架,而要使教学过程“活”起来关键看有效的教学组织。
教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。
对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。
因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成。
3.教授行为策略。
教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。
孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记)中讲“道而弗牵,开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略。
教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受。
值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不加思索地回答。
这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4.教学机智与表现力。
教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。
教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。
教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
可以说,这是教师的“演技”。
5.理论功底与知识面。
教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用,另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说”。
教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。
教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力。
6.教师的气质表现。
教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响,正如一位日本学者所说的:
“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功,要注意或区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性,教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好地适应教学工作,达到“会教”;对于骨干教师,重在教学过程构建的创新、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使她们进入教学改革的前沿阵地形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人,对于同一层次的教师,评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。
评课评什么?
评课究竟评什么?
怎么评?
这是个仁者见仁智者见智的话题,看似小小的几十分钟的一节课,其实质是一项想但复杂的系统工程,它包含的信息,发怔的变化实在是五彩缤纷,错综复杂。
不同的教师根据各自的理解,从不同方面,不同角度会对同一节课作出各种各样的评述,那么接下来我就自己的理解谈一下我的看法。
我认为评课最关键的是要落实在学生的收获上,注意目标,内容,过程,结果等几个环节。
在观课,评课前因该做好以下准备。
课前,熟悉讲课者所使用的教材以及课标要求,这样可以让你更好的了解这个单元的教学目标和重点,可以让你更好地理解教案的设计以及讲课的内容,这样你的评课就可以有的放矢。
如果带着自己的思想,认识,教学设计去观察,那么观课的体会,所得到的启发将会更深,更好。
而要做到这一点,对课的教学内容了解很重要,这就是为什么要在课前作好准备工作的原因。
观课,评课是相辅相成的,要想评好,你就必须要观好,假如你带着求知的心去观课,那么就会观的很仔细认真,因为你是有求而来,这“求”就是你的兴趣;假如你带着疑问去听评课,那么大家的评课过程就会满足你的求知欲;假如你能把自己观课的感想以及意见拿出来与大家讨论,你就会得到大家的评价,从而检验自己的听课水平。
那么评课要关注那些要素?
我认为首先评课堂教学目标的设定及达成。
制订的教学目标是否落实到了“三维”教学目标,是否考虑到三者有机整和体现学科特点。
制订的教学目标是否具体,过程与方法是否落实在知识和技能的培养过程中。
制订的教学目标是否适切,是否以本学科的课程标准为指导,难易适当,是否能体现学生的年龄特点,符合学生的认识规律,是否考虑到学生的基础和个体的差异。
新课程强调培养学生创新精神和实践能力,那么教学就应以适合学生主动发展为出发点,从激发学生学习兴趣入手,把教学重点从单一的教转向学生的学,学生能自己学会的,因该让学生自己学。
其次在评课时,要关注教师教学的设计的能力。
一份好的设计体现在教师合理组织教学内容,充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难,制订出各种适合学生学习的教学策略。
当然,教师的基本素养是必不可缺的,一看教态是否亲切,自然,端庄,大方。
二看是否说普通话,语言是否准确清楚,精练,生动形象,有启发性,语调高低是否适宜,快慢是否适度,是否抑扬顿挫,富于变化有感染力。
教学方法设计的有效度也很重要,从教的方面说,教师是否面向全体学生,为大多数学生提供平等的机会,并采用积极多样的评价方式,调动学生的积极性。
同时教师是否具备灵活应变性,能根据学生的反馈信息,即使对教学进程,问题的难度,教与学的方式,课时长短等进行适时调整。
从学的方面说。
看是不是大多数学生积极,主动地参与教学过程,能主动探究,深入思考,提出有意义的问题,勇于发表自己的见解。
郭明贵老师:
听课的基本方法可以概括成四个字,即:
听、看、记、想、评。
(1)用心听
一听老师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,结构是否合理。
二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂。
三听教师启发是否得当。
四听学生的答题,答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
(2)全面看
一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具,特别是现代化教学设备是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话,看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。
看整个课堂气氛,是不是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动的机会和表现;看学生与老师的情感是否交融,看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话,看学生的主体作用发挥得如何。
(3)仔细想
就是想一想这堂课有什么特色?
教学目的是否明确?
教学重点是否突出?
难点是否突破?
注意点是否强调?
板书是否合理?
教学效果是否好?
“双基”是否扎实?
能力是否得到培养?
有哪些突出的优点和较大的失误?
(4)认真记
记上课的思路和精彩的教学片段。
听课要以仔细观察和认真倾听为主,要边看、边听、边思考,然后再有选择的进行记录,取其精华,记下有价值的互动过程(片段),汲取好的教法。
听课随感随时写。
精彩的教学往往能触发灵感、激活思维,使你产生联想和想象。
听课时要随时记下当时感想、感悟和收获,不要太依靠脑袋记忆,这不仅利于课后评课、交流,更有利于为自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后写文章积累第一手资料。
(5)艺术评
评课不在于分长短优劣,而在于评教结合
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