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力学教育
力学教育
摘要
力学是物理学中最基本、最早发展起来、体系最全的一个分支,从牛顿的经典力学到现在的量子力学,力学史走过了几个世纪那么长。
期间力学和一些工程应用联系起来,发展出了更多的实用性很强的分支,如流体力学、弹性力学、结构力学、刚体力学等等。
在力学从萌芽到现在的广泛应用,不可忽视的是力学的普及与推广,最基本的,就与学校里的力学教育密不可分。
国外特别是英国的力学教育起步较早,而中国本土的力学教育却象是被扯着拽着才硬生生地发展起来。
中国的力学教育和工程技术一起发展,走入过高潮也陷入过低谷。
直到现在社会主义市场经济时期,力学教育已进入平缓发展期,但是其中一些问题仍旧不能忽视。
本论文也将着重于中国的力学教育进行介绍。
1.中国力学教育萌芽
1.1形势所迫的力学教育起始
中国对英文mechanics的翻译出现在明朝天启七年,当时瑞士传教士和华人王微合一起翻译了《远西奇器图说》一书,这本书是我国历史上第一部历史著作、第一本介绍西方机械原理的著作,其重要性不言而喻。
在这本书中,力学一词被翻译为“力艺”或“重学”。
而第一个把它翻译为“力学”的是翻译家严复。
十九世纪六十年代,随着鸦片战争的失败,清政府签订了丧权辱国的《南京条约》,从此一个独立的封建社会开始沦为半独立半封建社会,我国屈辱的近代史也由此开始。
自从列强们发现清朝不似想象中的强大不可侵犯,就一起策划着瓜分清朝。
我国国难当头,在和西洋人的战争中,清僚们似乎注意到了,热兵器的时代到了,弓箭大刀已经不足以抵抗列强们的枪和炮弹。
于是他们开始推广“中学为体,西学为用”,洋务派出现洋务运动兴起,盛行学习西方先进的武器机械装备。
李鸿章等有识之士也努力地发展工业。
于是在战争的胁迫下,国家急需要一群学会西方先进工程技术的人员,于是工程机械教育开始了,当然力学作为基础也包含其中。
京师同文馆是洋务运动开设的第一所洋务学堂,其一开始是专门用来培养翻译人才的。
之后又有福州船政学堂、天津的中西学堂、山西关北洋北路关学堂等等,这些新式学堂都开设有机械、冶金、土木、船舶等机械工程类的课程。
当时并没有开设专门的力学课程,力学教育都和工程技术类的应用课程揉杂在一起。
虽然这样的确培养起了一批懂得西方机械的学生,但是已有有识之士指出“即使访询新式,孜孜效法,数年而后,西人别出新奇,中国又成故步,所谓随人作计,终后人也。
”由于这个原因,一些学童被派往海外留洋,学习西方工程技术发展的精髓,进行系统的理论学习。
虽然这些学童大多数并没有完全完成学业就被召回国,但是他们中的许多人在各个领域都做出了杰出的贡献。
1.2萌芽期力学教育评价
中国力学教育从无到有已是一大进步。
在战争的胁迫下,人们只好向西方学习,对着那些坚船利炮依样画葫芦,如婴儿学步,蹒蹒跚跚却也小有成就。
毕竟在恶补下,学生们还是对西方的新式装备有所了解,这也为之后的战争需要提供了人才积累。
但是,其缺点还是很明显的:
一.基础课和专业课没有区分。
课程安排时,甚至把机械制造、蒸汽机、船舶和飞机制造当作基础课。
这样本末倒置、急功近利的教学方法,必会导致学生基础不扎实,难在已有基础上实现创新。
其实当时的教育根本就是目的不纯。
教育的真正目的,如我国的著名力学家武即可所说,“不仅是传授知识,其功能更是提供一个人今后发展的重要条件”。
但是当时的力学教育根本就不关心这些。
上层关心的只是学校能提供多少专业人才发展当时兴办的工业。
这也是当时硝烟弥漫、国难当头的时代背景下的必然结果。
二.当时所讲的力学只是狭义的力学,指的仅仅是静力学和质点动力学。
这一点由当时的课程分类就可以看出,当时把水学和气学与力学教程分离。
这可能和当时的力学体系还未完善有关,十九世纪关于连续体力学的理论才刚刚兴起,拉格朗日已经建立了流体力学的运动微分方程,著名的斯托克斯方程也在这一时期出现。
洋务运动时期的力学教育和工程的实际应用紧紧地联系在一起,如果不是因为要学习造船、造车,大概当时的人们断不会去学习力学这种理论的东西。
这其实有中国的历史原因。
当科学发展在西方方兴未艾的时候,中国仍旧只保守着原有的几乎是单凭经验总结的技术,自以为先进。
在农民阶层居多、教育水平不高、重视实用性的中国,正经的理论研究很难发展起来,几乎都停留在了最表面的现象及应用。
没有一套完整、科学的理论指导模拟,试问要怎样实现创新呢?
当时的学者严复在总结中西方不同的时候就已经指出“中国最重三纲,而西人首明平等”、“中国多忌讳,而西人多讥评”、“中国夸多识,而西人尊新知”在当时的中国,思想封闭且言论不自由,在皇帝中央集权的统治下,在权贵地主的压迫下,哪里有什么自由的思想和民主的学术交流。
相较于西方,早在文明刚刚萌芽的希腊时期,就出现了注重和推崇辩论的米利都学派,他们反对用诸神的统治来解释这个世界,他们追求真知,追求理性的思想。
民主政治也在希腊雅典时期就已经出现并且兴兴向荣。
不得不说,西方的社会环境的确在促进理性思想科学发展的方面上比中国好太多了。
有了民主自由的社会大环境,自然科学学科才能发展起来。
西方就是这样,在理论成熟的基础上,成功地实现了创新,蒸汽机机车、蒸汽轮船、各种“坚船利炮”等等,这比单靠几十年实际经验积累才有技术成果效率高太多了,含金量也高多了。
当然,当时的中国就算意识到这一点也已经太晚了,列强们已经迫不及待地瓜分世界了。
2.逐渐成形的力学教育
2.1“实业兴国”下的力学教育
在一战到新中国建立这一段时间,力学教育得到了快速发展。
原因一是由于列强忙于作战,减少了对我国的商品输出,包括机械器材等的输出都大幅度减少,所以我国急需技术人才制造机械,于是直接导致我国机械制造教育快速发展,作为基础学科的力学当然也就跟这一起发展了。
当时的力学还是参杂着实用技术的教学里的,没有单独作为一个门类。
但是,自从孙中山关于《实用工业》的演讲中说道“我们不但是利用外国的技术建设我们的铁路,我们还要懂得制造铁路上用的东西。
现在是一个机器的世界。
”我国就兴起了实业救国的大潮,鉴于大力发展机械工业需要大量相关技术人才,国内的各大高校如东南大学、上海交通大学、中山大学都相继设立了机械工程系。
其课程安排里,力学已经被剥离出实用机械,成为单独的一个课程。
在当时的教育大流中,力学教育、算学等基础学科和应用型专业课分离,并且重应用轻基础,一般只有大一一年学一些基础课程,之后就完全进入专业课的学习。
这相较于刚萌芽时一锅粥的教法已经有了很大的进步。
虽然比较于应用,基础教育还是略微薄弱,但是至少已经和专业课分离开,说明学者已经注意到了基础知识的问题。
当时的力学教育在高等学府中已经初具规模。
抗日战争时期,教育并没有想象中的衰弱,而是由于洋货停止了进口、机械工业方面持续需要技术人员,市场刺激了相关教育得到了很大发展。
由于后方需求增多,各个高校的机械工程系几乎都学员爆满。
抗日战争时期,在战后力学在战争中的优势渐渐体现出来。
为了作战和后方经济建设的需要,政府制订了“建教合一”的计划。
一边完善用于工程技术研究的相关仪器设备,一边可以用这些设备推动力学教育事业的发展。
比如在美国著名力学家T.Von的学生F.Wattendorfr的协助下,一个小风洞被建造起来,利用他可以进行了空气动力学、结构与材料和高空气象的研究、以及直升机、滑翔机的设计制造研究。
风洞建成后可以说是卓有成效,除去对当时军事武器的卓越贡献,还对力学教学起到了极大的推动作用。
抗战结束后,大学教育确没有战前或者战时那样兴旺。
大家忙着把学校搬回原来的住址,与海外正常的贸易往来也在恢复,一切似乎处于百废待兴的状态,但是实际的科研活动却一般流于计划很少实施。
总的来说,这一时期的力学教育的确得到了很好的发展。
力学已经在一些高校开设单独的课程,并且人数不少。
但是在注重实用科学的当时,学力学纯粹是为了机械工程类其他课程的学习,力学被当作了必要的附属品,其教育有着浓浓的功利色彩。
2.1改变与进步
从一战到新中国成立这段时间的力学教育快速发展,为战时的中国提供了不少技术人员,解决了人才供应的问题,并且增强了我国的教育、科研能力。
这么说来也算是功绩不斐。
其中值得称赞的是两点:
一,中国有了自己人编写的力学教材。
在洋务运动力学教育刚刚萌芽时期,各大学堂所用的教材一般都是外国翻译的,比如英国力学家胡威力的《初等力学教材》、英国人傅兰雅用汉文编写的教材《格物须知》等等。
这些教材在同文馆和京师大学堂时期盛行一时。
而后来,中国渐渐有了自己的力学教材,比如有名的冯雄的《机构学》和《机械设计》、蔡昌年的《水力学》及刘仙洲的《机械学》、《机械原理》和《蒸汽表及莫理尔图》等等。
这肯定了我们上一时期的力学教育,而且西方教材再好也是以西方人的思维习惯写的,可能比较理性和灵活比较难以理解。
当时的情况下我们自己人编的教材更适合于本国人阅读和理解,因为他更复合我国比较落后和基础不扎实的教育现状和比较固化的陈旧的思维习惯。
二、是力学教育总算和工程机械的专业课分家了,虽然是只是形式上的分家,其本质还是牢牢联系在一起的,但是也算小有进步。
力学作为理科,是一套完整的理论体系,本应该作为一个大系单独招生,系统教育,培养一批基础扎实的力学家。
可是迫于我国当时紧要的国情,力学被实用科学套住,无法得到独立旺盛的发展,只能跟在机械工程的后面随波逐流。
三.风雨飘摇的力学教育
3.1调整与恢复
新中国成立之后,国家着力于恢复国民经济发展,并且对旧教育体制进行改革。
对教育的改革主要是向苏联学习,引进苏联的教材,国内甚至请来了苏联的教授直接为学生们讲课。
这一阶段的教育相较于之前更加注重基础的学习。
最大的突破就是北京大学力学系的建立,这是我国第一个独立于工程机械之外的力学专业,说明力学教育已经摆脱了工程机械的束缚,走向了独立。
北大力学专业的筹办者是周培源教授和叶开源等。
其实不仅是力学,数学专业也在苏联的带领下发展起来。
因为理科在之前的战时属于不那么有用的东西,人们宁愿去学一些实用的机械工程专业。
这两个专业的兴办,说明中国教育渐渐走出了急功近利的错误,开始重视基础教学。
这是一个积极的改变。
学生只有把基础知识掌握牢固了,才能更好的学习上层知识,才能有能力在上层知识上不断实现创新。
如果只是单纯学习专业课的内容而忽视了基础教学,那就永远只能跟在别人后面,进行无休止的模仿。
当时的力学教育被重视不仅表现在独立的力学专业被建立起来,而且在非力学专业,力学教育也逐渐被重视起来了。
比如哈尔滨工业大学,其对工程类力学教育的革新主要是走出了苏联模式,做出了适合我过教育的力学教育大纲。
其对苏联教程的改变主要在减少较难理解的内容并且减少了总学时,这些都是为了减少学生的负担。
因为这些改变是通过对我国教育的观察总结经验得出的成果,所以实施起来效果良好,加上我国的师资和苏联教授的支援,当时高校工科学生的水平稳健提高,教育水平也在恢复与提升。
3.2被改革的力学教育
建国之后力学教育的却得到了稳健的发展,甚至力学的快速发展对“两弹一星”工程也起到了巨大的推动作用。
就在大家对未来蓬勃发展力学充满希望的时候,教育改革来了。
就如1958年中共中央的教育工作会议中所说“讨论教育方针,批判教条主义、批判右顷保守主义、批判脱离生产和脱离实际以及忽视政治的错误,随即发动了‘教育革命’,并与大跃进、人民公社化运动交织在一起,持续了三年之久。
”当时批判右倾保守主义,却犯了左倾错误。
这场以批判右倾错误的教育改革源自毛泽东对教育改革的指示,但是其内容被夸张化了,导致整场改革过于激进,以至于迫害了许多知识分子,使力学教育陷入了混乱。
大批判、破旧立新、以产品为纲、由一些门外汉随意改变课程和课时,大拼凑、大合并……“赶美超英”、“高新尖”,内容大膨胀等一时成为时尚,好像和大跃进有一样的驱使。
不遵守科学规律,随意超前。
在这段黑暗的改革时期,上一阶段力学家们精心制定的力学教育大纲被认为是“陈旧、肤浅”,许多学校自己随意编写教材,很多都是粗制滥造,“大兵团”教材、以学生为主的自编教材、五花八门的教材不断涌现。
直到1960年,由于随意乱印教材导致的纸张稀缺,加之内容混乱、违背教材编写规律致大部分新编教材都达不到要求,终于造成一时全国无教材可用的局面。
这一阶段,不仅是教育方面出现了急功近利、不符合科学的超前思想作乱的情况,全国上下都笼罩在大跃进的阴影之下,大炼钢铁、大锅饭等等,一切都处在混乱中。
大家盲目地在从众和跟风中,误以为这种不科学的“革新”就真的能在短时间内赶超欧美。
最根本的,这是由于我国当时大众受教育水平还太低,其实大部分群众都是农民,有其阶级局限性,再加上对指示的夸张理解,领导者并没有及时控制局面,所以才导致了全国混乱的不可收拾的情景。
经过这次改革,力学教育可以说又倒退了几年,因为我国自己编写的教材和大纲又被销毁了,在这次疯狂的改革之后,1960年中共中央、国务院终于打算对民生“提高、巩固、充实、提高”,之后两年也对教育方面做出了调整,教育部计划重新编审教材。
1963年教育事业包括力学教育,才得到了暂时的稳定。
但是,灾难还没有结束,力学教育的恢复才刚刚开始,第二次教育改革又风风火火地开始了,这一次又指示“课程门类砍掉一半,教学内容砍去三分之一”,比如理论力学竟然要求一个月结束,这完全是不懂教育、不动力学的人会说的话,让门外汉指挥怎么会进步。
考试允许交头接耳,学生自学和自定成绩这类的新奇教育方案屡见不鲜,而且为了接受再教育,老师学生都要下乡。
这次改革持续到1966年,刚刚才被恢复起来的力学教育又受到一次重创。
3.3文革之殇
一波未平一波又起,接下来的事情就更恐怖了,文化大革命开始了。
众所周知,文化大革命是我国建国以后社会最混乱的时期,红卫兵兴起,打着破除四旧的口号,后来逐渐变成对知识分子的迫害,各种抄家、批斗,甚至不惜使用暴力,许多重要的文献资料都付之一炬,搞研究搞学问的都被戴上了资产阶级的帽子,并受到打压,教育事业受到严重打击。
就以北大力学系为例,之前提到了,它是我国第一个独立于机械工程专业之外的力学专业,对力学教育有着划时代的重要意义。
但是在文革的腥风暴雨中,北大力学系也没有幸免,甚至被推到了风口浪尖。
1969年,北大力学系的教师们接到通知要被转移到汉中北京大学分校,这相较于有些被带上资产阶级帽子的教师被放下乡已经好多了。
为了搬家,很多教师都把家里满车满车的书卖了,有的卖给了旧书店,有的就直接按斤卖给收废纸的了。
也许他们对书也很无奈吧,那是他们钻研了几十年的东西、他们热爱的东西,现在在文革的背景下却成了留不得的东西,留着就要遭到迫害。
到了汉中分校,他们也都是去干一些体力活,状况惨不忍睹,由于在当时盛行理科无用的思想,力学这种理学并且是基础类的学科更是收到打压,教师们教课没有受到尊重,课上要是讲到什么抽象的概念,立马被学生反问有什么作用云云,这还怎么教得下去。
有些人心灰意冷,想干脆废除理科或是把力学改到工科算了。
这时候力排众议的是周培源先生,他是北大力学系的元老,他说“我们的问题是改,而不是取消。
理科取消了对国家有什么好处?
”后来周老得到了周恩来总理的支持,他带领着力学系的教师们重新好好办学搞研究,终于力学系又有了点生气。
之后四人帮倒台了,障碍终于没有了,文革结束了,力学教育就在中央的支持下恢复了起来。
当时大众对力学之类的理科仍有怀疑,认为联系到实际的才有用,对此,周恩来总理回应说我国基础学科本来就差,应该多巩固。
力学系的教师们欢欣鼓舞,在近十年的荒废后终于又打起精神好好办学努力弥补落下的学问。
4.现代力学教育的发展
4.1恢复与发展
经历了两次失败的教育改革和文化大革命的摧残,我国的力学教育还是没有倒下,并且在之后的几十年迅速恢复与发展。
1980年1月教育部召开了教育工作会议,总结了建国以来教育失败的教训并且决定开始调整与恢复。
1981年以后又建立了培养高级人材的学位制度。
之后各种教材的修订也加紧进行了起来,很多高校联合起来一起修订各种教材,如南京工学院编写了《理论力学》、武汉水利电力学院编写了《建筑力学》、上海纺织工程学院编写的《工程力学》等等,还有翻译的国外优秀教材。
一时间从教材的版本和种类上就能看出国内力学教育一片欣欣向荣的情景。
之后教育部又重新制订了教学大纲,内容和安排上都加强了基础教育,当时制定的工程学校力学大纲如下表:
名称
学时
适用专业
大纲初稿提出学校
审定者
理论力学
120
四年制机械、土建、水利、航空类
西北工业大学、南京工学院、同济大学、清华大学
理论力学编审小组
理论力学
90
四年制电机、动力、采矿类
重庆大学、华中工学院、北京钢铁学院
理论力学编审小组
材料力学
120
四年制机械、土建、水利、航空类
南京工学院、西安交通大学、大连工学院、浙江大学
材料力学编审小组
材料力学①
90
四年制电机、动力、采矿类
重庆大学、华中工学院、北京钢铁学院
材料力学编审小组
建筑力学
180
四年制建筑学、给水排水、建筑材料类
哈尔滨建筑工程学院、华南工学院、湖南大学
结构力学
110-130
四年制土建、水利、道桥类
同济大学、西南交通大学、华东水利学院、大连工学院清华大学
结构力学编审小组
弹性力学
50-60
四年制土建和水利类
同济大学、华东水利学院
结构力学编审小组
水力学
140
四年制水利类
天津大学、武汉水利电力学院、成都科技大学、华东水利学院
水力学编审小组
(参考资料[3])
从课时安排上可以看出,基础课的可是增加了,这就说明基础学习终于被重视起来了。
此大纲制定了一段时间之后,全国工科力学课程学会相继召开了几次大会,来讨论学科进展的情况,并即时做出改正。
后来根据国内外力学教育的情况,并且借鉴了国外教材的教学经验,我国决定放弃一致的教学大纲,允许各个学校按照自己的教学方向、实际情况等自主编制教学大纲。
这样做的目的是更好地把力学学科搞好搞活,搞出不同的特色。
这个政策实行以后,标志着我国的力学教育走向了稳定发展的道路。
4.2新时期的力学教育
在实行社会经济体制下,力学教育也在稳步发展。
根据2003年的统计,高校力学专业总数已经达到83个,其中包括理论类型和偏工科类型,这些力学专业已经成为了培养我国理论、技术人才的主力军。
而且,各个高校在新时期积极的大环境下,都有了很好的发展,如他们当时已经建立了5个力学教学实验基地;为顺应时代的发展,其计算机条件也大为改善;师资力量也通过专门培训得到了提高;为迎合国际化趋势,外语方面教学也被加强。
但是仍有一些显而易见的问题,比如:
虽然力学教育虽然坚持“基础”和“实践”相结合的指导思想,但是实际情况下在课时安排中,相较于欧美国家,我国的基础课程可是还是比较少的。
欧美的工科教学对学生的数理基础比较看重,但是我国学生的数理基础就比较薄弱,这种状况发展到后来就是专业课程无妨牢固的掌握,并且在原有基础上再做出创新很困难,另外数理基础课程的减少,也使学生们的分析能力得不到锻炼;而且我国理工科大学生在“实践”这一项也做得不够好,除了学校里会开少数实验课程,在课余时间,由于学生的兴趣方面或者社会环境的原因,实践的机会很少甚至没有,在大学期间只有比例比较少的时间是在实践或者实习。
反观欧美国家,学生的动手能力很强,可能是因为家庭坏境或者社会坏境的影响,他们自幼在平时就有很多机会去实践去摸索。
这些问题被发现后,各个高校包括教育部和力学教学委员会都在努力改变,问题也得到了重视和缓解。
4.3困境与革新
在近代,力学教育面临的最大问题是始终和机械工程专业捆绑在一起,作为一个附属品在教学,虽然说是专业基础课,但是其实课时无论是相较于专业课程还是其他国家的基础课都较少,这样就导致了学生专业基础薄弱,学习专业课来比较困难,更难以在所学基础上到创新。
这种急功近利的教学方式,虽然在短期内可以提供数量更多的技术人才,但是对于每个学生的专业发展其实是很不利的。
这种状况延续了很久,直到北大力学系建立,标志着在中国力学真正和工程机械分家,成为一门独立的大专业单独招生。
虽然力学作为一门偏向工科的理科,很难自处,所以在建国初期荒唐的教育改革和文革中,我国力学教育饱受摧残,甚至差点直接回归工程机械的掌控。
不过在周培源先生和周恩来总理对基础教学的重视和不断努力下,力学教育度过了最艰难的一段时光,终于在新时期下着装发展起来了。
但是,随着现代化的不断发展,力学教育仿佛又陷入了新的困境。
在市场经济的环境下,大家似乎都不太愿意选择单纯的力学专业。
特别是从二十世纪九十年代左右开始,现状是选择力学专业的学生特别是优秀的学生较之前明显减少,因为力学兼具理工特点,于是不少力学专业则干脆改换门庭,仿佛单纯的力学专业已经淡出人们选择的重点了,而且就业情况表明单纯力学专业的学生的分配情况不好。
于是甚至有专家都开口说力学不适合单独开设专业。
之后力学的衰弱又表现在很多大学都不办力学系了,而现有的力学系中基础教育级差,基础课可是很少,导致学生无法掌握学习专业力学所需的数理基础,在学到后面较深较难的内容的时候困难很大甚至完全不知所云,后来有些学生就直接放弃治疗了。
对于这样不令人满意的现状,力学教育急需革新,构建新的教育体系。
最重要的我认为还是要重视基础教育,只有基础牢固了,上层建筑才能发展,底盘都不稳谈何发展。
在专业基础课课时增加的基础上,教材也需要修正。
教材内容首先应该尽量精炼,该讲基础就好好讲基础,不要牵扯过多一些专业的内容,要重视学生基础的掌握。
其次应该顺应时代的发展,现代科学理论也发展得很快,特别是二十世纪三十年代发展的外微分、微分几何、黎曼几何、辛几何等等,已经改变了现代物理的表达形式,使其更简单明了。
好的教材要体现其现代化,内容和表达方式不能过于陈旧,要与时俱进,只有这样培养出的学生才是这个时代的学生。
另外,教材内容表达也要尽量通俗易懂,毕竟书不是写给专家看的而是写给什么都不懂的学生看的,如果教材中出现过多学生水平无法理解的推倒证明,那样不仅会打击到学生学习的积极性,也会给学习带来很大的困难。
较好的例子比如物理学家费恩曼的《物理学讲义》,其在证明第一宇宙速度的时候,条件只有连个,一个是在地球表面水平飞行的物体第一秒下落16英尺,第二个是地球半径为四千英里。
之后只用了几个推导就证明出来了。
这样简单通俗而且和实际相关联的证明不仅能让学生快速学会课本内容,还能让其领略物理学科的精妙,一举两得。
改进力学教育其实不仅可以从课堂教育着手,课外的熏陶也是很重要的。
在我国与专业相关的好的科普拓展读物其实不多,这是一件很遗憾的事。
如果有更多质量好的科普读物不仅可以让专业的学生在课外拓展知识,更重要的事可以让包括非专业的学生一起培养兴趣,这就达到了专业推广的作用。
5.总结
本文从中国力学教育的方面讨论,从洋务运动时的伊始到如今的蓬勃发展,力学教育的路走得艰难而又漫长。
力学是理科但是又偏向工科应用:
在实用方面,其对我国的工业发展起着不容忽视的推动作用;在教育方面却出现了难题,如果把力学划进工程机械的范围,把它只作为工科的一门基础课来教学,那么难免阻碍了力学理论的发展,理论发展了才有创新应用,如果科学的理论体系停滞不前,我们所能做的就永远只是照搬和模仿,走在别人后面,这显然是不可取的。
力学单独设专业才是大势所趋,但是随着时代的发展,在我国社会主义经济的环境下,单纯的理科教学似乎不那么受欢迎,人们愿意选择那些起码看起来更加实用的专业。
在这种矛盾中,我国的力学教育进退两难。
但是无论如何,我们还是需要理科的,就如北大力学系的元老周培源先生所说“我们那么大的国家理科还是需要的,没有理科有什么好处?
”对,我们中华泱泱大国,只有些实用型的专业而理论的基础的专业却不受待见,如何向上层发展?
科教兴国,如果教育出来的只有技术人员而缺少理论专家,那么就像是一座大工厂只有流水线上的操作工而没有创新开发人员,那么这座工厂也就只能在组装和加工的层面上发展,变不成创新技术型的公司。
基础学科要掌握牢固、理论研究要好好发展,只有这样力学教育才能永远年轻、充满生机。
6.参考文献
[1]刘浔江,中国力学教育史纲
(一)
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