学年人教选修中国古代诗歌散文欣赏 阁夜 教案.docx
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学年人教选修中国古代诗歌散文欣赏阁夜教案
阁夜
教学设计
【教材分析】
《阁夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》,第三单元因声求气,吟咏诗韵自主赏析部分的第一篇诗歌《阁夜》。
这个单元的目标是学习有感情地吟咏、诵读作品,在古典诗歌音乐美的熏陶中,深刻理解作品蕴含的情感。
本课是这一单元自主赏析的第一篇诗歌,学生在这一课学会了自主鉴赏,才能在后面的诗歌鉴赏中更好地运用时间。
学习本课是在反复诵读、整体感知的基础上,培养学生自主领会诗词意旨的能力,有意识地培养学生的自主鉴赏能力,体会杜甫一生经历坎坷却有着深沉悲壮的爱国情怀。
【学情分析】
学生对杜甫的诗歌积累较多,但还只是停留在积累名言佳句的层面上,很少体味诗歌的“韵味”,还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。
在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。
而教师要帮学生建起这座“桥”。
这个“桥”需要教师和学生共同参与建设,从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段,由“表”及“”里,体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。
【设计理念】
1、发挥选修课的特质,培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力,自主获得审美体验。
2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。
3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。
4、带领学生走进语文美的殿堂,引导学生与作者对话,产生强烈的共鸣,受到美的熏陶。
【学习目标】
知识与技能
1、感受本诗的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2、体会“因声求气、吟咏诗韵”的诗歌学习探究方法。
过程与方法
1、诵读法,通过熟读课文来感知课文内容。
2、研读法、点拨法,共同探究,寻求文字背后的知识,品味杜甫歌语言的独特魅力。
3、培养学生对诗歌的鉴赏能力。
情感态度价值观
体会诗人抒发的情怀,领悟诗中隽永的意蕴
【学习重难点】
1、把握诗歌风格;
2、体会诗歌流露的思想感情。
课时划分1课时
课前自学
1、熟读诗歌,感知诗歌的音韵,把握节拍。
2、感知诗歌格律。
3、将诗词散文化,理解每句的句意。
4、此诗一共写了诗人几种悲慨?
找出诗句细加品读。
诗人的悲慨中对什么事最感忧伤?
5、对比鉴赏:
《阁夜》与《旅夜书怀》。
【教学学法】
1、诵读法——把握语言特色,感受美
2、导读法——感悟作者情感,体味美
3、点拨法——还原诗歌意境,鉴赏美
【教学过程】
师:
上课!
同学们好!
生:
起立!
老师好!
师:
同学们,在前面两单元中我们学习了诗歌鉴赏的哪两种方法?
生:
“以意逆志,知人论世”,“缘景明情,置身诗境”。
师:
今天我们要结合前面的方法重点用另外一种方法“因声求气,吟咏诗韵”(出示第一张幻灯片)去鉴赏杜甫的诗歌。
在高中阶段我们已经学过了杜甫的许多诗歌,并且集中在必修三和中国古代诗歌散文鉴赏的教材里。
下面我们一起将学过的诗篇中那首被赞为“七律之首”的《登高》背诵一遍。
(学生齐背)
师:
不错,看来同学们对杜甫的诗歌记忆比较深刻。
既然我们已经学过杜甫的这么多诗歌,那么你们对杜甫了解多少呢?
生1:
杜甫,字子美,授检校工部员外郎,故称杜工部,又授左拾遗(谏官),故又称“杜拾遗”。
生2:
他的诗表达悲天悯人情怀,济世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有“诗圣”之称。
生3:
他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实,故有“诗史”之称。
“三吏”、“三别”即《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》是他的代表作。
生4:
他被推崇为现实主义诗派的代表,与李白并称为“李杜”,他更被宋代江西派奉为鼻祖,著有《杜工部集》。
师:
我们把刚才几位同学的回答内容归纳到一起就比较完整了。
(出示第二张幻灯片)其实,杜甫的一生可以分为四个阶段。
第一阶段是他三十五岁以前的读书和漫游的时期,那时在洛阳他遇到了一生的朋友李白、高适等人。
第二阶段是他三十五至四十四岁时困居长安时期,第三阶段是他四十五至四十八岁时陷贼和为官时期,第四阶段是他四十八至五十八岁时在西南漂泊的时期,严武死了之后,他再度飘泊,病死在湘江上。
所以,杜甫的一生充满了磨难和坎坷。
今天我们继续学习杜甫的《阁夜》,这是他晚年客居夔州西阁时所写的。
师:
大家都知道,诗歌鉴赏是离不开朗诵的,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,所以这节课我们就以读来带动对本诗诗意的把握,做到“因声求气,吟咏诗韵”。
首先我们初读诗歌,读准字音,这也是朗诵的最基本的要求。
(出示第三张幻灯片)
生:
(齐读)
师:
同学们的朗诵还比较准确,在这里我还是要强调两个字①景:
yǐng日光;②霁:
jì雪止。
师:
《阁夜》的体裁是什么呢?
生:
从诗体看,属七言律诗;从内容看,是一首抒情诗;律诗属近体诗,又名今体诗,格律诗。
师:
格律诗朗读时还应注意哪些事项?
生5:
要讲究押韵。
生6:
还要注意节奏。
师:
对。
除了了韵脚、节拍之外还要注意对仗和平仄。
那本诗的格律方面的特点是什么?
生7:
节奏2---2--1---2;押韵押ao韵偶句押韵;
颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对,“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对;颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对,“闻”与“起”动词相对,“战伐”、“渔樵”名词相对。
师:
不错。
按照格律诗的要求我们尝试着将诗歌朗读一遍。
(出示第四张幻灯片)
生:
(齐读)
师:
常说“诗言志,词言情”,通过朗读,我们发现杜甫这首诗也是感慨万千的!
那么,此诗一共写了诗人几种悲慨?
找出诗句细加品读。
(出示第五张知人论世幻灯片)
(给学生4分钟讨论交流时间)
师:
好。
下面有哪位同学能谈谈你的想法?
生8:
诗人悲时光易逝、人生短促。
(教师板书)
师:
嗯。
那你是怎么感悟到的呢?
能不能结合诗句谈谈?
生8:
好。
“岁暮”,交代时间转眼一年将尽,有韶光易逝、人生短暂之感,稍稍流露出凄苦的心境。
“天涯”一词有客居天涯自伤飘泊凄寒之意。
师:
很好。
那“催短景”是什么意思呢?
生8:
白天时间越来越短。
师:
如何理解第二句“天涯霜雪霁寒宵”?
生:
(书中注释)漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。
师:
本句中哪个字能很好的体现诗人此时的心境?
生:
“寒”字不仅写出了天气的寒冷,也表现了诗人内心阵阵的寒意。
师:
对。
在本诗中诗人还有哪些情感的抒发?
生8:
诗人还悲百姓之苦。
(教师板书)从“五更鼓角声悲壮”“野哭千家闻战伐,”“夷歌数处起渔樵”这些诗句中可以看出来。
师:
这几句诗的写作角度有什么特点?
生:
从听觉上来写五更时分传来的起伏悲壮的鼓角声,荒野中此起彼伏的哀哭声和山城四处飘荡起的打渔砍柴人的歌声。
师:
不错。
请同学们注意一下诗句中关于时间的词——五更,按我们现在计时法应是几点钟?
常说“夜半三更”,所以“三更”应是半夜11时到凌晨1时,古时一更为两个时辰,由此同学们可推算出来。
(生思考推算)
生:
五更应是凌晨3时到5时。
师:
对。
那同学们有没有特别注意这个时间呢?
这个时间的出现有什么深意吗?
生:
天还未大亮,山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声,更使诗人意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛,也说明诗人也是因为悲苦而彻夜难眠。
师:
是呀,此时的蜀中,外有吐蕃军队的侵扰,内有崔旰等军阀的混战,战祸绵延多年,人民死伤无数。
渔樵夷歌是乱世之音,惨痛的哭声和凄凉的歌声交汇于诗人胸中,使这位忧国忧民的仁者心情异常沉重。
“野哭”、“夷歌”,一个富有时代感,一个具有地方性。
对忧国忧民诗人来说,这两种声音都使他倍感悲伤。
生8:
根据最后一联知道诗人还悲人生无常、老病孤独呢。
师:
哦。
那“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。
”是什么意思?
生8:
诸葛亮和公孙述,一样最终归于黄土;人事变迁,音书断绝,使人感到寂寞无聊,但又算得了什么?
师:
我们结合诗人写作本诗时的背景去理解诗人的心境。
(出示第六张幻灯片)此时诗人的好友李白、严武、高适等都相继去世了,亲朋也无一字书信问候,在前面我们学过相应的诗句(生答:
“亲朋无一字,老病有孤舟”),所以杜甫的人生是这样的寂寞苦闷!
而当诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙时,又引起了无限感慨。
卧龙先生神机妙算一世英名,跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄,这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土,化为历史的尘埃,今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台,表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。
师:
刚才同学们结合诗句谈论了杜甫在诗中寄托的那些深沉悲壮的情感,但有一句诗你们却没有涉及。
你们知道是那一句吗?
生:
第四句“三峡星河影动摇”。
师:
对,此句写了什么内容呢?
生:
诗人在写景。
倒映在三峡水中的星影摇曳不定。
师:
我们知道杜甫的诗风一向都是沉郁顿挫的,但本句所写的景却是异常伟丽、气象雄浑的,此句诗与全诗的意境是否不一致呢?
(学生思考)
生:
诗人借视觉写出了山川美景的秀丽。
天上星河虽然壮观无比,但映照于峡江时,因湍急的江流,而呈现出破碎、摇曳不定的景象,这似乎与诗人风雨飘摇的人生、时局的纷乱有些相似。
加上上句从听觉上写了悲壮的鼓角声,所以一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀便萦绕在诗人的心头。
师:
刚刚我们通过对诗句的赏析,我发现同学们对诗人情感的把握非常到位。
那么根据诗人情感变化我们该怎样去朗诵诗歌、把握诗歌的情感基调呢?
生9:
第一联描绘冬景,有萧瑟之感,应读的平缓。
生10:
第二联写夜中所闻悲壮之声,朗读时也应引吭高歌,第三联写夜哭、夷歌之凄惨,朗读时应转悲,读得低沉。
生11:
第四联思及先贤功业,以自己的寂寥作结,自应以悲慨之音读之,使人“苍然有无穷之思”。
师:
好的。
我们就按同学们所归纳的要求尝试着进行朗诵。
有哪位同学试一试?
生12:
(朗诵)
师:
你们觉得这位同学朗诵得怎么样?
生:
还需要注意抑扬顿挫。
师:
是呀!
那么下面我给大家出示一下专家的朗诵。
(出示多媒体文件)
(师生共同沉浸在专家声情并茂的朗诵中)
师:
刚才我们欣赏了专家的朗诵,接下来我们也用饱含情感的语调试着朗诵本诗,共同吟咏诗韵。
(师生共同朗诵后,学生个人朗诵)
师:
看来同学们对诗歌的情感把握的很好,我们能从朗诵中感受到诗人深沉悲壮的情怀。
(学生脸上现出默许的神情)
师:
同学们,你们知道吗?
今年是伟大诗人杜甫诞辰1300周年。
1961年世界和平理事会将他列为“世界文化名人”,号召世界人民纪念他。
他既是伟大的诗人,又是文化巨匠。
今天我们就以自己的方式来纪念他。
请同学们写一段最想对杜甫说的话或为他写一段颁奖词。
这里有几段补充材料,同学们可以结合这些材料来联读悟写。
(出示第七张幻灯片)
(学生思考写作用时六分钟)
师:
下面有谁来展示自己的作品?
生13:
他,走过安史之乱,见证李唐王朝的盛世与衰败。
他有过“会当凌绝顶,一览众山小”的远大抱负,他有过“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治理想,他也有“白头搔更短,浑欲不胜簪”的失意,他一直胸怀“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀。
他,就是伟大的诗人杜甫。
师:
这位同学能结合杜甫的诗句写出他的本质。
还有同学展示自己的作品吗?
生14:
你不是君主,也不能兼济天下,只有用你满腹经纶的才华抒写对这个黑暗世界的愤慨。
你也不是“霓为衣兮风为马”的仙人,不能拯救苍生,只有用你沉郁顿挫的笔风感叹世事无常的无奈。
你不为己欲,却为苍生,茅屋早已为秋风所破,你却还在大喊“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”。
你才华横溢,却老病孤舟,只能凭轩涕泗流。
你一生颠沛流离,你将所有的悲凉与不满诉诸笔端,实不愧是“诗中圣哲”。
即使你已与世长辞,但你在人们的心中却扎着深深的
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