统编版小学语文二年级下册19《大象的耳朵》教案设计.docx

统编版小学语文二年级下册19《大象的耳朵》教案设计.docx

《统编版小学语文二年级下册19《大象的耳朵》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版小学语文二年级下册19《大象的耳朵》教案设计.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

统编版小学语文二年级下册19《大象的耳朵》教案设计

19　大象的耳朵

教案设计

设计说明

《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。

大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。

可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦。

于是，他又把耳朵放了下来。

本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”。

“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”，即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台，创设语言实践的机会，夯实语用基本功。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：

预习课文，完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引入课题

1.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？

（学生介绍）

2.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外形有什么特点。

（教师出示课件）

3.（课件最后定格在“大象的耳朵”的图片）今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵的课文——《大象的耳朵》。

（教师板书课题，学生齐读课题。

）

设计意图：

最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好知识上和心理上的铺垫。

用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣。

而引导学生观察一张张耳朵的图片，并说说其外形特点，可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习。

二、初读课文，读中识字

1.我们先来看看今天的“学习小助手”。

（教师出示）

学习小助手

（1）读一读：

自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

遇到读不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。

（2）认一认：

读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。

（3）议一议：

怎样又快又准地记住这些生字呢？

2.检查自主学习情况。

（1）我会读。

结合图片理解“耷、竖”的字义。

shìdāshùɡānwǔ

似的　耷拉　竖着　竹竿　跳舞

tònɡfánshānyí

头痛　心烦　扇风　咦

①指名开火车朗读，师生正音。

（“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。

）

②读准两个多音字“似”和“扇”。

“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读shì；在“似乎”“好似”等词语中读sì。

“扇”也有两个读音，一个是shān，表示“扇风”这个动作；还有一个读音是shàn，如“电风扇”“扇子”等。

出示课文第1自然段：

“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

”指名朗读，读准两个多音字。

③去掉拼音，朗读词语。

（2）我会记。

①出示单个生字，指名学生朗读。

②说说自己有什么好方法记住这些生字。

（引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。

）如：

会意字识记：

耷、扇。

（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义。

耷：

会意字。

从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示大），大兼表声，合起来表示耳朵大。

本义为大耳朵。

扇：

会意字。

篆文从户（单门），从羽。

会像翅膀一样能动的门或苇编的门扇之意。

象形字识字：

舞。

（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义。

舞：

象形字。

甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。

篆文则加义符舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。

谜语识记：

“竖”，谜面：

又立两根杆。

“竿”，谜面：

个个以一当十。

“痛”，谜面：

病中逞勇却无力。

“烦”，谜面：

翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。

形声字识记：

咦、竿、痛。

现场集体发声识记“咦”。

（3）我会读。

①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。

（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。

）

②齐读课文。

设计意图：

本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学。

在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。

三、学习比喻，拓展说话

1.教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。

（1）大象的耳朵像什么？

（一对大耳朵像扇子似的）

（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？

（出示“大象的耳朵”的图片）

（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。

（重点读好“大耳朵”“像扇子似的”。

）

2.练习运用比喻的修辞方法写话。

（课件出示：

左边为图片，右边为句子。

）

（1）长颈鹿有一个长脖子，像（　　　　　）似的，（　　　　　）。

（2）小白兔有一对大耳朵，像（　　　　　）似的，（　　　　　）。

（3）大象有一条长鼻子，像（　　　　　）似的，（　　　　　）。

设计意图：

课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。

本环节引导学生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。

四、识记生字，指导书写

指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。

1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：

你发现了什么？

（前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。

）

2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

3.指导书写。

扇：

“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。

痛：

里面部分第一笔是横撇。

遇：

走之从左、下包围里面的部分。

兔：

最后一笔点不能漏掉。

4.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。

5.学生练写，力求把字写得规范、整洁。

教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6.反馈交流，展示评议。

设计意图：

让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。

五、布置作业，巩固生字

1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。

2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

设计意图：

拓展延伸，巩固所学。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.课件出示课文生字、词语。

似的　耷拉　咦　竖着　竹竿　跳舞　头痛　心烦　扇风

（1）指名朗读。

（2）齐读。

2.回忆课文内容：

通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）着。

一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？

让我们打开课本，一起去看一看吧！

设计意图：

回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。

二、围绕想法，探究原因

1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想:

大象对于自己的耳朵有什么想法？

大象的想法是怎么改变的？

（完成活动卡）

2.学生自主学习，教师巡视指导。

3.组织学生交流。

出示句子：

大象也不安起来，他自言自语地说：

“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

我得让我的耳朵竖起来。

”

（1）大象为什么不安起来呢？

“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？

读读课文第3～7自然段。

（2）学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。

小兔子说：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

”

读出惊奇、惊异。

小兔子说：

“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。

”

小羊也说：

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

”

（3）那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？

你能猜一猜吗？

（学生转换角色，练说。

）

抓住“？

”读出疑问语气。

小鹿说：

“___________________________________________________？

”

小马说：

“____________________________________________________？

”

小老鼠说：

“__________________________________________________？

”

那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？

（因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰唆。

）（板书：

小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠）

（4）现在你能说说大象为什么不安起来了吗？

读这个句子要读出怎样的语气？

（指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。

）

（5）听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？

（板书：

让耳朵竖起来）

（6）那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：

怎么才能让耳朵竖起来呢？

每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

（1）指导学生在语境中再次认读“竿”。

（2）指导朗读，读好问句的语气。

出示句子：

大象说：

“我还是让耳朵耷拉着吧。

人家是人家，我是我。

”

（1）大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？

读读课文第11、12自然段。

（板书：

让耳朵耷拉着）

（2）学生交流，教师出示：

句子一：

可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。

（联系词语“跳舞”，问答：

“谁会跳舞？

”“我会跳舞！

”指导再认读“跳舞”；结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。

）

②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？

（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？

③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？

（指导学生朗读）

句子二：

最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

这样，虫子飞不进去了。

有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

①指导学生再次认读“扇”。

②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？

为什么？

③你们看一只小苍蝇飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。

看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！

④指导朗读这段话。

4.填空。

大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（　　　　）；可是，把耳朵竖起来之后，（　　　　　），于是他又把耳朵（　　　），这样（　　　　）。

设计意图：

本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。

在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。

同时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不断强化。

三、发展情节，领悟道理

1.情境表演：

同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：

“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下去了呀？

”大象会怎么说？

请几个同学分别来表演一下。

（学生表演，老师指导。

）

2.同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？

你能结合生活实际来说说吗？

（答案可以多元化，如：

对于别人说的话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。

）（板书：

适合自己的才是最好的。

）

设计意图：

发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。

在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。

四、识记生字，指导书写

指导书写“慢、安、根、最”。

1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。

2.观察字的结构、比例和关键笔画。

上下结构的“安、最”都是上窄下宽的字，中间一横比较长。

左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。

3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

4.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。

教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

5.反馈交流，展示评议。

设计意图：

识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。

五、拓展阅读，深化理解

读了课外阅读《我应该感到自豪才对》（附文章）这个故事后，你明白了什么？

和同学讨论讨论。

我应该感到自豪才对

小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：

“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！

”

小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。

骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：

“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。

”

第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。

妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：

“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

”他们走哇，走哇，走了很远很远。

望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：

“再走下去，我们饿了怎么办呢？

”妈妈说：

“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。

”

说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。

妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。

一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：

我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！

设计意图：

通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解。

板书设计

教学反思

本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：

1.提炼核心话题，培养整体思维。

阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。

在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。

本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。

2.突出语用实践，提高表达能力。

在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。

如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。

3.彰显汉字特点，开展字理识字。

汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。

教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：

“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。

”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。

如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。