高中地理第四节分析土壤的形成原因教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理第四节分析土壤的形成原因教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
【课题】分析土壤形成的因素
【课标要求】通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素。
【学习目标】
1、通过野外观察和实验,说出土壤的物质组成以及不同土壤层次的差异,提升地理实践力。
2、通过案例,能分析各成土因素对不同土壤特征的影响,提升区域认知和综合思维能力。
3、通过案例,说明人类生产生活与土壤的关系,学会因地制宜保护和改良土壤的措施,增强人地协调观。
【情景导入】《中国五色土》
<设计意图>通过视频,激发兴趣,点明主题,引起对土壤重要性认识。
引出问题:
不同类型的土壤颜色为何有差异?
影响土壤形成的因素主要有哪些?
【课堂过程】
一、认识土壤
图片:
土,地之吐生物者也。
<设计意图>引出土壤定义。
1、土壤定义:
指陆地表面具有一定肥力、能够生长植物的疏松表层。
说明:
具有一定肥力是土壤的本质特征。
也是土壤与一般岩石堆积物的区别。
补充定义:
土壤肥力:
指土壤能持续供应和调节植物生长所需的水、肥、气、热的能力
2、观察土壤
实验探究:
观察常见的土壤,探究土壤的物质组成。
操作:
提前带领探究小组到校园内山上,按照实验要求和实验步骤进行实验,一同学负责录制实验视频,课堂播放实验视频。
出示实验记录和实验报告。
<设计意图>通过实验,提升地理实践力,形成实验报告。
直观观察土壤的颜色、质地、物质组成。
<知识小结>
图片展示黑土、红壤、紫色土、棕壤、黄土。
图片展示砂土、壤土、黏土。
提供黏土样品,让学生依据特征进行辨析。
图片展示发育成熟土壤剖面,并说明每一层的特点。
提供野外采集的土壤剖面,让学生依据特征辨析。
图片展示耕作土壤剖面。
图片展示土壤剖面的意义。
<设计意图>引导学生从土壤颜色、土壤质地、土壤剖面、土壤物质组成等方面观察土壤,
3、土壤组成
结论:
土壤由矿物质、有机质、水分和空气等物质组成。
依据土壤物质组成,得出土壤是四大圈层相互作用的结果,落脚到整体性。
视频:
《土壤是怎样形成的》
<设计意图>引出问题:
土壤是怎样形成的?
影响因素都有哪些?
二、影响土壤形成的主要因素
【合作探究二】土壤的形成因素
材料一:
紫色土主要分布在中国的亚热带地区,以四川盆地为主。
全剖面呈均一的紫色或紫红色,发育于亚热带地区石灰性紫色砂岩、页岩母质土壤。
这两种岩石极易风化发育成紫色土,紫色土含有丰富的钙、磷、钾等营养元素,是中国最肥沃的自然土壤之一。
材料二:
红壤分布在我国南方低山丘陵地区。
受热带、亚热带季风气候的影响,土壤矿物风化速度快,钾、钠、钙、镁等元素大量流失,从而造成氧化铁在土壤内相对富集,颜色多为红色,呈酸性反应。
由于微生物分解快,有机质含量少。
材料三:
黑土主要分布在中国的东北平原。
受温带季风气候的影响,东北地区夏季高温多雨,草甸草本植物生长繁茂,地上和地下积累大量有机物质;在漫长寒冷的冬季,土壤冻结,微生物活动微弱,大量枯枝落叶难以腐化、分解,土壤中积累的有机质就比较多,历经千百年形成了厚厚的腐殖质,所以土色较黑。
材料四:
“生物循环示意图”(左下图)
材料五:
祁连山位于我国干旱半干旱地区,在这里存在一种“阴阳脸”现象,山坡的阳坡植被稀疏,生长不好,为“阳脸”,阴坡植被茂密,生长较好,为“阴脸”。
(右上图)
材料六:
水稻土在我国分布很广,主要分布在秦岭—淮河一线以南的平原、河谷之中,尤以长江中下游平原最为集中。
水稻土是在人类生产活动中形成的一种特殊土壤,是我国一种重要的土地资源,它以种植水稻为主,也可种植小麦、棉花、油菜等旱作作物。
(1)依据材料一,指出四川盆地土壤颜色及影响因素。
(2)依据材料二和材料三,说明两地气候的差异对土壤肥力造成的影响。
(3)依据材料四“生物循环示意图”,说明绿色植物是怎样影响土壤形成的。
(4)依据材料五,试分析“阴阳脸”现象的成因。
(5)依据材料六,分析为什么在长江中下游平原会有肥沃的水稻土?
<设计意图>:
依据所给材料,案例探究说明土壤的六大成土要素。
提高综合分析能力。
【合作探究三】土壤的养护
材料七:
东北地区黑土经过长年耕作,现阶段面临着水土流失加剧,有机质含量下降,黑土耕层变薄等问题,因此,为保护北大仓,建立黑土保护与可持续利用长效机制迫在眉睫。
依据材料七,结合淄川区实际,谈谈我们应该如何进行土壤养护,以实现土壤的可持续利用。
<设计意图>依据土壤利用中面临的问题,提出土壤养护的具体措施,以实现土壤的可持续利用。
从而提升人地协调观,实现课堂立德树人功能。
【归纳总结】
<设计意图>引导学生以思维导图形式对本节课知识归纳总结,加深理解记忆。
【达标检测】
<设计意图>以今年合格考所涉及的本节课考点的真题为主,课堂训练,检验课堂学习效果。
实现学以致用。
【课题】分析土壤形成的因素
【学情分析】
虽然高一学生进入高中学习一段时间,但是由于中考科目不考地理,使得有些学生的基础知识掌握不好,理解能力和实践能力无从发挥,学生探究课外知识的途径基本没有。
初中的学习方式以接受为主。
高一新生,随着教育环境的变化,学习内容的加深,思维能力的提高,往往难以适应本阶段学习。
本节课课标要求是“通过野外观察或运用土壤标本说明土壤形成因素”,把观察视为学习的条件。
尽管学生对土壤都有一些初步的感受,但如何对土壤进行定性和定量观察却比较陌生。
所以第一部分的“认识土壤”就是要告诉同学们,从哪些方面去观察土壤,不同土壤的性质差异说明了什么问题。
为此,需要通过野外观察实验和课堂土壤标本,以及采集的学校周围的典型的风化图片、土壤剖面,使学生能够直观的感受土壤,从而对土壤能够从颜色、质地、剖面以及物质组成进行定性和定量的观察土壤。
要探究土壤的形成因素,若只是提供六大成土要素以及各要素对土壤形成的影响,就又落入“讲授---背诵”的应试模式了。
因此必须要提供足够的素材,引导学生从文字、图表、图片、现象等方面逐步探究,得出结论,并逐步的建立起地理要素间的联系来。
【课题】分析土壤形成的因素
【效果分析】
1、通过野外观察实验,激发学生兴趣,提升了学生的地理实践力。
通过探究实验,学生学会从哪些方面去观察土壤,通过视觉上,能直接观看到土壤的颜色、颗粒物的大小、土壤剖面的分层以及每一层的颜色、质地等的不同。
通过找到土壤里的枯枝落叶草根说明土壤含有有机质,找到砂砾说明含有无机质、能感受到湿度说明含有水分,能发现放入水杯的石块会有气泡冒出,说明含有水分。
通过探究实验,学生学会了要从土壤的颜色、土壤质地、土壤剖面以及土壤的物质组成等方面观察。
并且能够依据所学,来判断土壤样本的质地、土壤剖面的分层辨析,达到学以致用的效果。
2、通过合作探究,学会合作学习、主动学习,提升了学生的综合思维能力。
通过设计的合作探究二,学生能够依据所给材料进行初步的分析、探究,得出主要成土因素的影响机制和作用。
并且学会用科学的视角去审视身边的地理事物。
3、通过不同区域的案例,提升了学生的区域认知素养。
通过视频“五色土”,通过案例探究二的东北黑土、四川盆地的紫色土、丘陵的棕壤、南方低山丘陵的红壤资料,学生认识到我们生存的地理环境是多样的,有助于学生从区域角度,分析和认识地理环境,以及他与人类活动的关系。
4、通过土壤退化案例,引发思考,学会如何养护土壤,从而提升实现人地协调观。
太河水库山里人家的图片,激发学生热爱家乡之情。
通过“一方水土养一方人,一方人更应护一方水土”,使得本节课内容得以升华。
【课题】分析土壤形成的因素
【教材分析】
本节教材分两部分,第一部分认识土壤,主要介绍土壤剖面和土壤物质组成;第二部分介绍了主要成土因素,包括自然因素(成土母质、生物、气候、地形、时间等)和人为因素。
这样安排主要基于以下考虑:
1、课标要求是“通过野外观察或运用土壤标本”说明土壤形成因素,把观察视为学习的条件。
因此把成土因素的说明放在第二部分。
2、尽管学生对土壤都有一些初步的感受,但如何对土壤进行定性和定量观察却比较陌生。
第一部分的“认识土壤”就是要告诉同学们,从哪些方面去观察土壤,不同土壤的性质差异说明了什么问题。
3、从土壤的特征差异开始,探究土壤的形成因素,符合地理学科的一般研究思路。
第一部分认识土壤,主要介绍土壤的定义、土壤的剖面和物质组成。
土壤是疏松表层,定义强调陆地表层的位置、具有肥力能生长植物的特点。
有肥力是土壤的本质特征,也是土壤风化物与沉积物的区别。
土壤剖面是指从地表垂直向下的土壤纵剖面,也就是完整的垂直土层序列,是土壤成土过程中物质发生淋溶作用、淀积、迁移和转化形成的。
每一种成土类型都有其特征性土层,形成不同的土壤剖面。
因此土壤剖面是记录土壤发育过程的载体,同时也是区分土壤的重要标志。
教材介绍了土壤的主要层次,即腐殖质层、淋溶层、淀积层和成土母质。
说明了观察土壤时的角度,即土壤剖面的厚度、土壤层次多少与层次是否明显;观察具体层次时,要看土壤的颜色、有机质含量等。
土壤的各种特性,与其物质组成相关。
教材在此介绍了土壤的物质组成,主要是由矿物质、有机质、水分和空气组成,并说明是四大圈层相互作用的结果。
第二部分土壤形成因素,采用的是演绎式,系统说明了各种主要成土因素的影响机制和作用,并举例说明。
成土因素包括自然因素和人为因素,自然因素中的成土母质是土壤形成的物质基础,主要影响土壤中矿物质成分和土壤质地。
气候影响矿物质迁移和生物活动,是土壤形成的动力因素。
生物是土壤形成的决定性因素,它为土壤提供有机物,从而改变土壤结构,形成肥力。
地形通过影响气候(光照、热量、水分)、生物(植被)、成土母质(基岩风化或沉积物,以及沉积物厚度等)进而对土壤产生影响。
时间也是影响土壤发育过程的因素。
成土时间短的地区,与成土时间长的地区,土壤的厚度、层次均有很大差异。
人类活动影响自然成土过程,遵循自然规律会使土壤结构与性状改善,肥力提高。
反之会破坏土壤结构,造成土壤退化和土壤污染等。
本节课具体内容联系:
本节课观察土壤为前提,强调地理实践力。
剖面与组成,提示观察土壤的视角。
成土因素及影响,体现要素间的联系。
说明对人类活动的影响,揭示人地关系。
课题:
分析土壤的形成因素
【评测练习】
土壤是环境各要素综合作用的产物。
右图示意某地自然土壤剖面,甲、乙、丙、丁表示不同土层。
完成1~2题。
1.营养物质最丰富的是( )
A.甲层B.乙层
C.丙层D.丁层
2.决定土壤矿物质的成分和养分状况的是( )
A.甲层B.乙层C.丙层D.丁层
3.利于土壤有机质积累的是()
A.气候湿热、草类茂盛B.气候湿热的热带森林
C.气候相对寒冷的草原地区D.气候相对寒冷的森林地区
右图是各种成土因素作用示意图。
读图回答。
4.下列叙述正确的是( )
A.岩石主要影响土壤的土层厚度、水热条件
B.气候主要影响土壤的水热状况、理化性质
C.生物主要影响土壤的发育程度、矿物养分
D.地形主要影响土壤的质地特征、肥力特征
(浙江省2020年1月选考地理)下图为土壤与其他自然地理要素的关系图。
完成5、6小题。
5.下列成土因素,比较活跃的是
A.气候和地形
B.气候和生物
C.母质和生物
D.地形和母质
6.与陡坡相比,缓坡土壤肥力一般较高是因为
A.自然植被茂密
B.有机质积累多
C.生物残体分解快
D.矿物养分流失快
【课题】分析土壤形成的因素
【课后反思】
这个课题是今年刚刚讲完的区优质课比赛的课题。
一堂精彩的课是需要教师心血的付出,这次课题为《分析土壤形成的因素》,给每个选手带来了冲击。
作为第一次接触新教材,至今没有研究一下的新课题,自己当时有些手足无措,没有一点点思路。
经历过无数次修改打磨,观课议课,终于在比赛开始前有了个较成熟的设计思路。
还好,最终的结果自己还是满意的。
回头这次磨课的历程,感触颇多。
多多反思,促使自己不断进步。
一、对于准备过程中的几点感悟:
1、对课程标准的准确研读,是准备一节课的前提。
只有吃透课标,一堂课才有对的方向,才有它的立足点。
2、对教材的把握要有主次之分,所用教材也只是在课标的框架下编写的,提供的案例是典型的,但绝不是唯一的,这就为老师的备课提供了更为广阔的空间。
3、要整合其他版本的教材,比如第三部分“土壤养护”,就能够很好的为本课题提供升华空间,使得单纯的自然地理探究知识上升到粮食危机、人地关系、全球视野、家国情怀中。
4、本节课提供了丰富的场景图片,许多是我本人转遍校园,野外寻找的,为此用了两个周末的时间去寻找自己课堂想要的场景。
风化的红色母岩、红色的砂质土、典型的土壤剖面、鲜活的太河水库人家,这些都给课堂,给学生带来了烟火气。
让他们意识到地理科学就在身边,学习的是有用的地理。
二、对于课堂的几点收获
1、通过野外观察实验,激发学生兴趣,提升了学生的地理实践力。
通过探究实验,学生学会从哪些方面去观察土壤,通过视觉上,能直接观看到土壤的颜色、颗粒物的大小、土壤剖面的分层以及每一层的颜色、质地等的不同。
通过找到土壤里的枯枝落叶草根说明土壤含有有机质,找到砂砾说明含有无机质、能感受到湿度说明含有水分,能发现放入水杯的石块会有气泡冒出,说明含有水分。
通过探究实验,学生学会了要从土壤的颜色、土壤质地、土壤剖面以及土壤的物质组成等方面观察。
并且能够依据所学,来判断土壤样本的质地、土壤剖面的分层辨析,达到学以致用的效果。
2、通过合作探究,学会合作学习、主动学习,提升了学生的综合思维能力。
通过设计的合作探究二,学生能够依据所给材料进行初步的分析、探究,得出主要成土因素的影响机制和作用。
并且学会用科学的视角去审视身边的地理事物。
3、通过不同区域的案例,提升了学生的区域认知素养。
通过视频“五色土”,通过案例探究二的东北黑土、四川盆地的紫色土、丘陵的棕壤、南方低山丘陵的红壤资料,学生认识到我们生存的地理环境是多样的,有助于学生从区域角度,分析和认识地理环境,以及他与人类活动的关系。
4、通过土壤退化案例,引发思考,学会如何养护土壤,从而提升实现人地协调观。
太河水库山里人家的图片,激发学生热爱家乡之情。
通过“一方水土养一方人,一方人更应护一方水土”,使得本节课内容得以升华。
三、需要改进的方面
1、有探究实验,但是是以探究小组的形式,以播放实验视频的方式呈现,在课堂上缺乏直观的可操作性的实验探究。
在设计时过多的考虑了时间安排,没有给课堂带来更大的活力。
反思一点,有时学生记住的不一定是一整堂课的每一个环节,但是如果有一个环节他印象很深,很多年后还能清晰浮现的话,那若牺牲课堂的完整性也是值得的。
2、虽然自己的课堂有所升华,但仅仅是提升到热爱家乡,使土地可持续利用,实现人地和谐共处的地位。
没有从更大的角度,比如国家,比如全球视野去提升。
3、虽然本节课重点都是以探究的形式出现的,但是应该还可以有更好的实验探究设计来完成,并不单单是文字、图像、视频资料的探究。
【课题】分析土壤形成的因素
【课标分析】
[课程标准]1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素。
[课标分析]
1、本条课标认知内容为“土壤氡额形成因素”,行为动词是“说明”,行为条件是“野外观察或运用土壤标本”。
2、土壤是陆地表面矿物质、有机物质、水、空气和生物组成,具有肥力,能生长植物的未固结层。
本条课表要求突出了地理实践力的培养,把“野外观察或运用土壤标本”作为学习的条件。
对土壤或土壤标本的观察,首先要关注观察的层次性,即初步的感受,到定性观察,到定量观察;其次老师在引导学生观察土壤或土壤标本时,要知道学生如何观察。
观察土壤剖面,要对土壤剖面的不同层次从颜色、组成、质地等方面入手。
土壤虽然是人们每天都会接触到的自然地理要素,但人们很少用科学的视角和方法观察土壤。
3、土壤形成因素包括自然因素(成土母质、生物、气候、地形、时间等)和人为因素,可以结合学生观察到的具体土壤学习。
说明土壤的形成因素,就是要解释土壤的特点如颜色、肥力、质地、酸碱性等的形成原因。
当然,仅观察土壤剖面无法达到说明土壤形成因素得要求,应结合观察地的地质、气候、植被、地形等地理背景,在这些地理要素之间建立合理的联系。
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- 高中地理 第四 分析 土壤 形成 原因 教学 设计 情分 教材 课后 反思