六年级语文下册《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 北京版.docx
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六年级语文下册《我的伯父鲁迅先生》课堂实录北京版
《我的伯父鲁迅先生》
《我的伯父鲁迅先生》浙江萧山公开课
第一课时
师:
今天我们换了地方来上课,把大家请到主席台上来,底下还有很多老师听课,大家看,老师们都
用眼睛盯着我们,你们感到兴奋不兴奋?
生:
(齐)兴奋。
师:
高兴不高兴?
生:
(齐)高兴!
师:
害怕不害怕?
生:
(齐)不害怕!
师:
真的吗?
生:
(齐)真的。
师:
再说一次我看看你们是不是不害怕。
生:
(齐)不害怕。
师:
比我强,我就很害怕。
(众笑)你们听我说话的声音是不是有点颤抖?
生:
(齐)有。
(众笑)
师:
真的,老师们都笑话我了。
心跳得很厉害,你来摸摸我的心跳。
(让一学生用手摸心跳)跳得厉
害吗?
生:
厉害。
师:
真的吗?
生:
真的。
师:
既然是真的,你怎么能从我的右胸摸到心跳呢?
(众笑)人的心脏在哪边呀?
生:
(齐)左边。
师:
可能是我比较特殊。
(众笑)是不是觉得上当了?
生:
是。
师:
不是上当,而是和你开个玩笑。
好了坐下。
我刚才听贾老师(萧山市教研室主任贾灿玲)说你们
上课很活跃,很爱动脑子,爱发表自己的见解,是这样吗?
生:
(齐)是。
师:
这种自信,我非常欣赏,现在我要提出全课第一个问题,也是最难的一个问题。
不管你会不会回
答,敢尝试的举手。
这位同学举手最快,你来回答,我们今天学的课题是什么?
生:
是《我的伯父鲁迅先生》。
师:
这个问题难不难?
生:
(齐)不难。
师:
我说最难是想看你们敢不敢举手,结果吓着你们了?
生:
(齐)没有。
师:
好,看我写字,(板书“伯父”)谁知道伯父是什么?
你管谁叫伯父?
可能和这里的方言不一样,
我换个方法问你,你管父亲的哥哥叫什么?
(一学生回答用的是方言)。
师:
明白了伯父的意思是什么了吧?
生:
(齐)明白了。
师:
这篇课文说的伯父是谁?
生:
(齐)鲁讯先生。
师:
鲁迅就行了,为什么还要加个先生?
(板书“鲁迅先生”)
生:
这是对他的尊敬。
师:
是对有学问的人,有道德的人的一种尊称。
同学们说得非常好。
(板书“我”)她是谁?
生:
她是作者周晔。
师:
周晔是谁?
生:
是鲁迅先生的侄女。
师:
非常正确。
所以这篇课文的标题就是什么呀?
生:
(齐)我的伯父鲁迅先生。
师:
(把文题写完整),作者这么尊称他,不但是他的侄女称他先生,全中国所有正直的人都称他先生,
毛主席也这么称呼他。
鲁迅,你们认识吗?
生:
(齐)不认识。
师:
哪里人?
生:
(齐)绍兴。
师:
啊,是你们浙江人!
那就再把课题读得自豪些。
生:
(齐读课题)。
师:
我没有从你们脸上看出得意之色,再读一次。
(生重读)鲁迅先生现在已经不在世上了,你们怀
念他吗?
那么再读这个课题表现出对他的怀念(生齐读)。
师:
非常好,语调显然变化了。
我提一些问题让你们来回答我。
就读这个课题来回答。
会不会?
生:
(齐)会。
师:
那么我问,谁的伯父是鲁迅先生?
读课题回答。
生:
(齐)周晔的伯父..
师:
我让你们读课题来回答我,是要你们用语调的变化作答案。
生:
(齐)我的伯父鲁迅先生。
(语气突出“我的”)
师:
我的什么人是鲁迅先生?
生:
(齐)我的伯父鲁迅先生。
(语气突出“伯父”)
师:
我的伯父是谁呀?
生:
(齐)读课题。
(语气突出“鲁迅先生”)
师:
非常好,语感非常强。
好了,大家读过课文没有?
生:
(齐)读过。
师:
还想读吗?
生:
(齐)想。
师:
这两堂课我们什么都不干,就是读书,你们同意吗?
生:
(齐)同意。
师:
好,打开书。
怎么读呢?
我问大家,你们上课是喜欢严肃点还是活泼点?
生:
(齐)活泼。
师:
喜欢拘束点还是自由点?
生:
(齐)自由。
师:
我让你们自由点,敢接受吗?
生:
(齐)敢。
师:
下面读课文,你想怎么读都可以,默读,朗读,一个人读,几个人读都可以。
也可以拿着椅子去
找你的朋友读,敢吗?
生:
(齐)敢。
师:
那么现在开始自由读(学生各自读课文)。
师:
好了,先读到这里,大家坐在原地不动,把书扣过来,我看你读过之后脑子里留下多少东西。
这
回我不提问题了,是向你们请教。
我在备课的时候读了这篇文章,读了半天不知道这文章是写人的还是写
事的?
你们能帮助我吗?
生:
(齐)能。
师:
谁来告诉我?
生:
这是一篇写人的文章。
师:
写了那么的事怎么就成了写人的了?
生:
是通过几件事来反映一个人的品质。
师:
同意她的观点吗?
生:
(齐)同意。
师:
课文一共写了几件事?
生:
(齐)四件事。
师:
第一件是什么事?
生:
和我谈《水浒传》。
师:
谈水浒。
对我就用你这三个字。
(板书“谈水浒”)这是第一件事,谁知道“水浒”是什么?
生:
《水浒传》是中华四大名著之一。
师:
你对里面印象最深的是谁呀?
生:
武松。
师:
哦,你喜欢他,他会打虎,可现在不行了,现在老虎是受保护的。
课文中第二件事是什么?
生:
是我和伯父谈碰壁。
师:
谈碰壁,对不对?
生:
(齐)对。
师:
你上前来,我想让你把“谈碰壁”写上去,可第一件事已用了一个“谈”字了,再写“谈”就重
复了,能不能换一个字?
生:
说碰壁。
师:
行不行啊?
生:
(齐)行。
师:
你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。
(此生把这三字写在“谈水浒”的下面)
师:
可以不可以?
生:
(齐)可以。
师:
第三件事是什么?
生:
救护车夫。
师:
前面的都是三个字,你这四个字写上去就不整齐了,当然四个字可以不可以?
生:
(齐)可以。
师:
你能换成三个字吗?
生:
能。
救车夫。
师:
可以吗?
生:
(齐)可以。
支玉恒课堂实录
第79页,共277页
师:
你把它写上去,第四件事呢?
不太好说。
生:
关心女佣。
师:
又四个字啦。
“关女佣”行吗?
生:
(齐)不行。
(众笑)
师:
“心女佣”也不行,那怎么办?
在书里找,书里有。
生:
见女佣。
师:
见女佣?
他召见她?
好像不太合适。
书上有一个字挺好。
生:
劝女佣。
师:
对,写上去(学生板书)。
这个女佣叫什么?
生:
(齐)阿三。
师:
我写“劝阿三”行不行?
生:
不行。
师:
怎么不行?
阿三就是女佣,女佣不是就叫阿三吗?
生:
如果写阿三的话,是他只关心阿三,如果写女佣话,那他是关心所有的女佣。
师:
鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗?
(众笑)或者是他家雇了好几个女佣。
你这道理还不能说服我。
我可以告诉大家,写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”,但是为什么呢?
生:
写“阿三”并不代表她的身份,但写“女佣”说明她的身份比较低*,但鲁迅照样关心她。
师:
他说得对不对?
生:
(齐)对。
师:
但是他有一个词用得不太合适。
生:
低*。
师:
你家里有女佣没有?
生:
没有。
师:
以后要是有的话千万别把人家看得低*了。
不过现在也不叫“女佣”了,叫保姆,不常在的叫钟
点工,是帮助服务的,而不是佣人了。
写“阿三”,你们读了文章知道她是女佣,没读的人不知道她是什
么人。
要是写了“劝女佣”呢?
别人就会感觉不一样了,鲁迅连家里的女佣都很关心,更不要说别人了。
这四件事出来了,课文就写了这四件事?
生:
(齐)不是。
师:
还有什么?
生:
还有追悼会。
师:
写了追悼会没有?
生:
(齐)写了。
师:
我的伯父鲁迅先生追悼会开始了,第一项、第二项..写的是追悼会吗?
课文一开始那段写的是
追悼会呢还是写她的心情?
(生思考)想一想,没弄懂,举手人不多,再看看。
生:
是写她的心情和想法。
师:
对,她的心情是一种什么样的心情?
生:
她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师:
怀念他吗?
生:
(齐)怀念。
师:
这种怀念深刻不深刻?
生:
(齐)深刻。
师:
我不用“深刻”,你们能换一个词吗?
什么样的怀念?
(板书“深()怀念”)
生:
深切怀念。
师:
哎呀!
咱们班的同学真不简单,哪个“切”?
生(齐):
“亲切”的“切”。
师:
“亲切”的“切”。
好的谢谢。
(板书“切”)这篇课文在格式上还有一个特点,你们发现没有?
生:
有。
师:
你讲的你说(对刚才说话的学生)。
生:
自然空格。
师:
自然空格?
每个自然段开头空两格?
(众笑)哪篇文章都是这样。
生:
自然空行。
师:
是隔行分段是不是呀?
全文一共四个空行把课文分成几部分?
生:
(齐)五部分。
师:
你们参考一下黑板,这五部分之间是什么关系,能看出来吗?
(生思考有生举手)
生:
第一部分写的是伯父去世时我的心情,然后写我回忆伯父去世前的各种事情,后面是一部分。
师:
对不对呀?
生:
(齐)对。
师:
说得很好,一开始写他的深切怀念,由于他的这种怀念,使他想起了鲁迅先生生前的这些事,是
不是这么一个关系呀?
生:
(齐)是。
师:
哎呀,大家真会读书!
这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧?
生:
有数了。
这时板书样式为:
深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣
师:
好了,把书再扣下,大家讨论非常顺利;同学们很聪明,很会读书,一下子就搞明白了。
课文那
么长,全文的内容都在心里面了。
生:
是。
师:
下面我们得仔细地学。
你光掌握这个大意是不行的,还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多
人的尊重,为什么那么多人痛哭流涕去怀念他,追悼他。
为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。
这都
是有道理的。
所以下面呢,我还是请同学们自己读书,读什么呢?
一边读一边想,在思考之余,你看看悟
出了什么道理来,里面肯定讲了一些道理。
这篇课文很感人,你受到没有受到什么感动。
你看到鲁迅先生
这样作人,这样做事,你受到什么启发没有。
这篇文章哪里有疑难之处,有问题解决不了。
(板书“悟出
道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”)都要通过这次读书把它解决了。
一边读一边想,这
五点你有哪一点收获,你就把它记下来,在旁边加上批注,圈点勾画。
读完之后,我就不讲了,你自己说,
向大家汇报你的学习成果。
一会儿我再说汇报的方法,现在你们就这么学。
还可以像刚才那样自由地读,
自由地找人研究。
开始。
(学生开始自由读文、研究)
师:
(插话)课文这么长,要抓住你认为值得细读的地方来研究。
汇报时不一定要说全文,只要说哪
一段哪一部分就行。
师:
好了,先停下。
我知道你们还没学完,但这堂课的时间到了,咱们先休息一下。
刚才我看了一下,
同学们学习的形式有好几种,都不错,有小组的,其中一个同学扮老师,其他同学汇报。
有别的小组是分
别朗读。
有的是受到感动了不说受感动,而是用感情朗读读出来,用有感情的朗读来代替汇报,说明你受
到了感动。
好了,我们先下课。
第二课时
师:
现在开始汇报学习成果。
先不要举手,听我说怎么汇报。
站起来以后先说:
“我谈我悟出的道理,
或者说我受到的感动,或是另外几点。
(指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”)
最后的“还有疑难”先不说,为什么呢?
也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。
当同学们都发言完
了,我们再说还没有解决的问题。
行不行?
生:
(齐)行。
师:
第一先说是谈什么,然后用哪一段或那一句课文来说都可以。
生:
我受到了感动。
(读文“我们走过去..深深地叹了一口气。
”该生读文期间老师不时指导读的情
感和语气,并指导全体同学一起读这些句子。
)我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。
师:
就想到了这一点点?
你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。
生:
他脸上没有愉快的表情,因为他觉得这些劳动人民都很可怜。
师:
谁补充?
生:
他就是很同情劳动人民,很憎恨旧社会。
师:
她说了一样关心(指前面回答问题的学生)她说了几样?
(指刚刚回答问题的学生)
生:
两样。
师:
一个是爱,一个是什么?
生:
恨。
师:
对,这里面,从救车夫这里面看到了伯父,他们老哥俩的爱心,也看到了他们心中的什么?
生:
恨。
(师板书“爱心”、“恨”
师:
对,恨,还有什么?
生:
还有他们对车夫照顾的也很细心,他们知道这个车夫的车子是租来的,他每个月还要交很沉重的
租费,所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱,就是忍着这样的伤去挣钱,所以他处理完车夫的伤
口以后,还掏出些钱来给他,让他在家里休养。
师:
不但做得细,而且想得细,想得周到,他说得非常好。
还有补充吗?
刚才没说过的同学谁来说?
生:
伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低*,不理他,而是亲手给他止血。
师:
对,并没有因他的工作,而认为低*——放在当时人们认为那种工作是怎么样的?
生:
是低*的。
师:
对,是低*的。
他作为一个知识分子,并没有因对面这个人他的工作,他的身份低*而鄙视他,
他是付出了自己的爱,对不对呀?
还有什么?
生:
还有就是他对劳动人民很同情,因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车
夫一样每天都辛辛苦苦地劳动,却仍旧过着悲惨的生活。
师:
所以引起了他对当时社会的什么?
生:
憎恨。
师:
对,很好。
不但可以补充发言,你只说:
老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的,站起
来读一读也可以,说也可以,谁想试试?
生:
读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。
”
师:
他对这段细致的工作非常感动。
生:
就是说拉车的人虽然没有地位,但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他,他们一个是跪着,一个半蹲
着。
师:
好,他注意到他们的姿势。
生:
给他包扎伤口这些做得很细致。
师:
对,还有新的意见吗?
谁能在课堂上发表自己新的见解,不同于别人的见解,谁就是最优秀的、
最有创新的人,有没有?
生:
读“有一天,黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
”
师:
我觉得你读前面那段天色读得很好,你再读一遍(生重读)。
我问问你,你读得很好,我还要看
你明白不明白,你为什么要强调地表现出天色的阴暗,和北风的怒吼?
生:
因为在这么恶劣的天气下,这个拉黄包车的还在街上,因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了,
他为了挣几个钱,还在街上拉车。
师:
所以你强调突出当时那种恶劣的气候,对吧?
想得很对,这样就会读书了,接着来。
生:
读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。
”
师:
有什么要说的?
生:
我觉得这个拉黄包车的十分不容易,而且在这种黑暗的社会里,在街上拉黄包车的坐在地上呻吟,却
没有人去理他,表现出了这个社会十分的黑暗。
师:
简单明了说得很好,还有吗?
(有生举手)那位同学说一说。
生:
读文“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿着药和纱布出来。
”爸爸跑着去的。
说明非常
地关心那个车夫,想快点给他包扎好。
师:
他是跑着去的,看到车夫受伤了,他是跑着去的。
好,他注意到了这个“跑”字。
课文各段都可
以说,你有什么感受都可以说。
(有一生举手,师对此生说:
“你要干什么,先报告你要说什么?
”)生:
我是说悟出的道理。
师:
好,请说。
生:
读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。
”“你想四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”
这句话说的旧社会非常黑暗,写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。
师:
没了吗?
(向大家)他说够了没有?
生:
没有。
师:
没有就给他补充。
生:
我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会,鲁迅先生他是一富有正义感的人,他
是革命的人,经常受到反动派的迫害。
师:
好,你是说用“碰壁”来说什么呢?
我们还没听太清,课文上鲁迅先生说的“碰壁”,实际上他
在讲什么?
生:
他实际上讲的是当时社会黑暗。
鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的,而是天生就那么黑,又扁又
平的。
他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治,不怕受挫折。
师:
他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直,后来碰扁的,而天生就有点扁。
但是他有一句
话说得好,他说他“风趣地面对当时的现实。
我还不明白:
究竟是说鼻子还是说社会的?
生:
社会。
师:
那他直接说社会吧,干吗说鼻子是给碰扁的,这是干吗呢?
生:
因为当时我还小,根本不知道社会上的事。
如果按您这样说的话,“我”根本就不知道是什么意
思,而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话,比较容易懂。
师:
嗯,所以她最后懂了,墙壁比伯父的鼻子硬多了,当然碰扁了。
这就是她的“恍然大悟”。
她—
—作者懂了吗?
生:
没有。
师:
那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了,直截了当。
干吗要说鼻子呀?
人家说你鼻子扁你就说
起这个了,这是干什么呀?
生:
我认为就是说这些,作者小时候也不会懂。
说这句话就是说他笑着面对这些现实,他也想让侄女
长大以后自己悟出这个道理。
师:
等她长大会悟出来的,嗯,有意思。
人家话题是说鼻子,鲁迅把这话题怎么样了?
生:
扯开了。
支玉恒课堂实录
第83页,共277页
师:
转开了,是不是呀?
这叫“借题”什么呀?
生:
借题发挥。
师:
借题发挥是不是?
借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是?
生:
是。
师:
对,说“碰壁”是借着鼻子这个话题(板书“借题”)是一种借题发挥。
他说“四周黑洞洞的,
还不容易碰壁吗?
”这个“周围”是说什么的?
生:
说当时旧社会。
师:
那黑洞洞的呢?
生:
是说旧社会时的黑暗。
师:
对,这些刚才大家都说了,咱们再重复一次,“碰壁”呢?
说的是什么?
生:
是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。
师:
他光是一种诉说吗?
就说我在这个社会受到了很多挫折,到处碰壁。
就只是诉说吗?
他是含着什
么情绪来诉说这些话的?
生:
很恨旧社会。
师:
在骂是不是?
骂这个旧社会,“黑洞洞的”太不像话了,好人到处“碰壁”,是不是这个意思?
生:
是。
师:
但是这些话就像刚才那位同学所说的,都是在嘻笑间说出来的。
我再加上两个字来表达,看你们
同意不?
我说这叫“借题笑骂”,你们同意吗?
(板书“笑骂”)
生:
同意。
师:
哎,嘻笑怒骂、骂谁?
生:
当时旧社会。
师:
当时的世道太黑暗了,我再写几个字看你们同意不?
借题笑骂世道昏(加板书“世道昏”),当时
的世道昏暗无光,是不是这意思?
生:
是。
师:
还有吗?
不仅仅是这个题,别的都可以说,有别的汇报吗?
你们那小组还没汇报呢,试试说说看
看你们打算怎么汇报呢?
(叫小组上台来,搬上椅子)谁当老师?
(叫一同学当老师,谁想发言就让“老
师”把话筒给谁)。
生:
(做老师)同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人?
生:
是关心“我”。
生:
(老师)仅仅是关心“我”吗?
生:
应该是关心教育下一代的成长。
生:
(老师)说得很不错,还有什么别的见解吗?
支老师:
(举手)老师,我有问题。
生:
(老师)请说。
支老师:
刚才说谈《水浒》的时候,我听你们谈到了是关心下一代,从具体的课文中哪儿表现出来了,
我怎么看不出来?
请老师帮助我。
生:
(老师)好,请我们四位最优秀的同学发表意见。
生:
(读文),“那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》”。
从这里看出伯
父非常关心下一代,就是他送我两本书让我好好看一下,然后了解一下里面的内容。
生:
(老师)仅仅是送礼品吗?
有谁补充?
生:
读文“伯父摸着胡子,笑了笑说:
‘哈哈,还是我的记性好!
’从此,我读什么书都不再马马虎虎
了。
”
生:
(老师)谁说理由?
生:
这是说伯父用风趣的语言来批评“我”,说“我”读书马马虎虎,这句话就说明了“我”感到非
常的羞愧,以后读书就不再马马虎虎的了。
生:
(老师)谁还有补充?
生:
这句话就是伯父批评“我”,用这句话来激励“我”,使“我”以后做事就不再马马虎虎了。
生:
(老师)支同学懂了吗?
(众笑)
支老师:
刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”,使“我”认真读书了。
但是伯父并没有说“我”
读书不认真呀?
他只说记性好不好。
我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好,我的记性好”。
他说我的
记性不好,并没有说读书的事呀?
那么怎么就叫教育后一代了?
生:
(老师)谁来回答?
生:
是因为伯父他年纪已经很大了,而“我”的年纪还很小,照常理说应该是年纪小的记性好一点,
而“我”却不好,还是伯父的记性好一点,所以又羞愧,又悔恨。
支老师:
我觉得同学们的记性都很好。
生:
因为“我”看书只是囫囵吞枣,根本就没有记住里面的好汉的个性,所以把这个人的事按到那个
人身上,张冠李戴乱说一气,根本就不是记性差,而是没有认真读书。
支老师:
“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂!
。
(众笑)
生:
(老师)我来解释一下,囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受,不加分析,不求充分理解,糊里糊涂。
支老师:
这跟吃枣放在一起干嘛?
生:
(老师)这个表面意思就是把整个枣吞下去,不尝它的味道,而里面意思就这意思。
(众笑)
支老师:
张冠李戴叫毕步宇解释。
毕生:
这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。
支老师:
人家是在开玩笑!
(众笑)
毕生:
不是开玩笑。
这里是比喻做事弄错了对象。
支老师:
明白了。
生:
(老师)支同学还有什么地方不懂?
(众笑)
支老师:
现在暂时没有了。
生:
(老师)好,暂时没有那就说到这里,现在来碰壁(众笑),哦,说错了,是学习“谈碰壁”这段
课文,还有“救车夫”,“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格?
陈义说。
陈生:
同学们..体现出关心劳动人民,不嫌弃他们的品格。
生:
(老师)就是关心劳动人民,痛恨旧社会。
支老师:
老师他刚才说错了,他说同学们关心劳动人民。
生:
(老师)哦,是鲁迅先生关心劳动人民,憎恨旧社会。
就是这样,还有什么不懂的?
(众笑)
支老师:
问问大家。
生:
(老师)大家还有什么不懂的?
何葵初,你说。
何生:
你是从哪里看出来的?
(众笑)
生:
(老师)陈义来回答。
陈生:
(读文)“伯父逝世以后..不叫我干重活”。
鲁迅先生他自己就是个有病的人,他还很关心女
佣阿三,不叫他干重活。
生:
(老师)何同学还有什么不懂?
何生:
“救护车”夫还没说呐!
生:
(老师)“救车夫”刚才支老师..(众笑)刚才已说过了。
支老师:
你们是不是打算汇报第一件事和第四件事?
生:
(老师)还有。
支老师:
还有就再接着说。
支玉恒课堂实录
第85页,共277页
生:
(老师)那同学们对哪些地方比较感动呢?
请谢丽梅同学讲。
谢生:
(读文)“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。
生:
(老师)嗯,你读得很不错..
支老师:
全班同学跟她学一学,都读一读这段。
(学生们齐读这一段)。
支老师:
你们再学一下,“来来往往吊唁的人..”听她怎么读,表现出深切的怀念来。
谢生:
(读文)我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。
”
支老师:
谁想跟她比?
生:
(老师)我。
(众笑)
支老师:
读吧。
生(老师)(重读这段。
)
支老师:
你要是读这么快的话就比不过她了。
深切的怀念是很沉重的,不可能读这么快。
生(老师)(重读,支老师指点语气。
)
支老师:
大家读这几句,看我的手势,开始。
(生齐读这几句)
支老师:
非常好,你们还有吗?
生:
(老师)还有。
支老师:
还有就说。
生:
(老师)谢丽梅同学,刚才你读了这段话,觉得鲁迅先生是一个怎样的人?
谢生:
深受广大人民的爱戴。
生:
(老师)那这篇课文的中心是什么?
莫生:
是..(读文)“伯父是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
”
生:
(老师)你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来?
(众笑)
莫生:
之所以受到这么多人的爱戴..
支老师:
错了,把“伯父”放在前面。
莫生:
伯父之所以受到这么多人的爱戴,是因为他为自己想得少,为别人想得多。
生:
(老师)嗯,说得很正确,那你们学了这篇课文受到了什么启发?
周再松同学说。
周生:
我觉得就是鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少,我应该向他学习,多做好事,多帮助别人。
生:
(老师)希望你能够努力去做。
支老师,我的课上完了。
(众笑)
支老师:
大家觉得上好没有?
生:
(齐)没有。
(众笑)
支老师:
先请回。
这几位同学说实在的很会学习,他们一边读一边讲,这位老师提的问题都是她自己
提的,包括她刚才提出用因果关系说句子,都是她自己想的,我一句也没提醒她。
可见她独立学习的
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