《邹忌讽齐王纳谏》教学反思.docx
- 文档编号:28024080
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:29.12KB
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思.docx
《《邹忌讽齐王纳谏》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《邹忌讽齐王纳谏》教学反思.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1
长期以来,古文教学常侧重于字词的理解,以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味,因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
事实上,记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。
在三(4)班上课时,我先让学生读,然后逐句翻译,我纠正;特殊句式学生找,我讲;到了讨论本文的思想内容时,学生分析,我总结。
结果是:
一个累得唇焦口燥呼不得,一个没精打采得合上渴睡的眼。
课后,我取出教案想:
知识点是落实了,可是为什么学生不爱听?
是形式的问题,还是。
?
于是,拿来教材,再读几遍,又想:
如果我是学生,这篇文章什么最吸引我?
结果发现,首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身,其次是其简洁生动的语言。
至于字词,因有故事情节的辅助,并未构成多大的障碍。
有了这些发现,我着手修改了教案,重新进行了教学设计。
在三(3)班上课前,我布置学生借助注释和工具书,归纳整理文中的文言现象,包括:
一词多义,词类活用,古今异义,通假,特殊句式。
这项工作似乎比较死,但我以为这是打基础,学生自己整理,印象深刻,虽“死”却“实”。
课堂上,因有了前车之鉴,我决定让学生动起来:
来一次小小的比赛,看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。
学生是最好动不过的了,一听说要比赛,别提有多起劲,只两三分钟功夫,就有同学上黑板出好了题,其他组也不甘示弱。
比赛很快结束了,我依据黑板上的题目进行讲评,间或插入一些问题,此时学生们尚处于兴奋状态,反应特别敏捷,对于我的提问也能随声应和,师生配合相当默契。
设计这一比赛,一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发现问题,解决问题;三是为了减少不必要的重复,好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。
众所周知,《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人,一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。
百余字的小故事中,居然起起落落,不止一次峰回路转,柳暗花明,其构思之精巧可见一斑。
如何让学生体会到这些妙处呢?
根据本文戏剧性较强的特点,我决定让学生表演。
有人说,没有比扮演著名的科学家去学科学,或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。
同样,要引起学生的学习兴趣,莫过于让他们进入角色。
于是,课前我布置了表演的任务,要求两组同学以课文为剧本表演,两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外,演员必须熟记台词。
课上,我抽两组同学上台表演,其他同学带着两个问题观看:
一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?
二、邹忌的这一次进谏为何能成功?
开始表演了,两组同学各展才华,小品演得十分精彩。
通过对照,不少同学发现了问题,如第二组的“邹忌”在语言表达上,明显不如第一组的变化多,三问几乎都是:
“我和徐公哪个美?
”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复,但听上去这三问并没有多少区别)所以,当第三问说出时,在座的同学都不由得笑出了声。
表演一结束,趁热打铁,就表演讨论了原文的语言特色,然后再因势利导,分析了邹忌的进谏艺术,肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神,顺利完成了教学任务。
课后,同学们意犹未尽。
教完《邹忌讽齐王纳谏》,掩卷沉思,同样的知识传授,学生的反映却不同,究其根源,大概在于兴趣问题罢。
3000年前,古希腊的普罗塔戈说:
“头脑不是一个容器,而是一把需点燃的火把。
”从这个意义上来看,学生不单纯是接受者,更是创造者,因为他们拥有巨大的潜能。
既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”,那么,教师所要花的功夫主要应在“点燃”上,而非其他。
“点燃火把”的火种来自兴趣,而兴趣的打火石就是学生自己,让学生动起来,便能击出火花。
倘若在教学设计中抛开传统的束缚,多考虑学生的“兴趣”问题,将实和活有机结合,相信教学效果会好得多。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思2
《语文课程标准》中指出:
“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究;重视师生的语言交际和心灵沟通;重视学生思维方法的学习。
”为此,对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养。
具体做法是:
第一课时,主要课堂活动是:
1、采用圈点、勾画的方法,借助工具书、课下注释疏通文意,力求通顺地翻译课文,以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑,并采用小组合作的方式相互解疑,以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象,使所学知识系统化,既便于记忆,又利于运用,以加强文言知识,提高学生对文言文的阅读理解能力。
第二课时,主要课堂活动是:
1、要求学生上台表演。
全班按小组结合,分成两个小集体,结合对课文的理解,联系现实生活,把本文改编成小剧本。
以此体现专业特点,展示职专学生风采,培养他们的团队合作精神。
2、结合具体语境,组织多种形式的讨论、交流、辩论。
命题分别是:
向上级请假怎样表达最合适?
关羽大意失荆州,失误在哪?
将来求职场上你打算怎样推销自己?
通过拓展练习,锻炼学生的语言表达能力,以此突现课文的语言技巧。
3、进一步探讨邹忌进谏获得成功的原因,明确本文的现实意义,适时对学生进行德育渗透。
由于同学们的高度重视和充分预习,加上课堂教学方式多样且贴近学生生活,整堂课进行得很顺利。
在课堂上,我把“表演”的机会“让”给学生,为学生提供了体验和感悟空间,搭建展示阅读个性的舞台,珍视学生的独特感悟。
结果,学生的思维极为活跃,积极讨论,踊跃发言,课堂气氛活跃。
这种学习模式使学生产生阅读的愉悦感和自豪感以及学习语文的兴趣,享受到探求知识的快乐,得到了学生地认可。
只有真正把课堂还给学生,把创造还给学生,这样的课堂才会充满生命力,充满智慧挑战。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思3
1、圈点、勾画的方法,借助工具书、课本注释初步疏通文意,力求做到准确、通顺地翻译课文,以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑,并采用小组合作的方式相互解疑,以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象,使所学知识系统化,既便于记忆,又利于运用,以加强文言知识,提高学生对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充分预习,整堂课犹如行云流水,一气呵成。
在课堂上,我把“表演”的机会“让”给学生,为学生提供体验和感悟的空间,搭建展示阅读个性的舞台,以充分尊重学生的阅读体验,珍视学生的独特感悟。
结果,无论是对文言知识的落实,还是对文本内容的理解,学生的思维极为活跃,积极讨论,踊跃发言,场面甚是热闹。
不言而喻,只有真正把课堂还给学生,把创造还给学生,这样的课堂才会充满生命活力,充满智慧挑战!
在“新基础教育”理念和“二期课改”精神的引领下,我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想,突出学生的主体地位,培养学生的主动参与意识,尊重学生用自己的眼光观察世界,用自己的头脑思考生活,用自己的心灵体味人生,让学生在阅读实践中,产生阅读的愉悦感和自豪感,并享受探求知识的快乐。
课后,有学生告诉我:
“学文言文蛮有味道的,没有了往日枯燥乏味的感觉。
”然而,美中不足的是,预设的课堂容量偏多,致使对某些问题的落实难以深入,不能及时捕捉学生思维的闪光点,很难利用新生成的教学资源。
课前我跟学生说,这篇文言文老师讲完了是要求他们上台表演的,全班按照小组,分成两个小集体,一二组、三四组对决,结合课上老师的讲解,联系现实生活,把本文改编为一个小剧本。
他们可以在小组里面选人,课后进行一定的排练,两节课上完之后,我让他们上来表演,但很遗憾,由于时间等方面的原因,表演不是成功的,其实这是我第一次采用这样的方式上课,当初心里有点紧张,怕到时候学生不配合,到时候没有人愿意上来就很糗了。
谁知道真的失败了。
我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法,以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中,我要进一步关注学生的需求,关注学生已有的知识,关注学生的情感体验,努力做到精心设计,机智生成,让预设和生成相得益彰。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思4
这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养:
1、圈点、勾画的方法,借助工具书、课本注释初步疏通文意,力求做到准确、通顺地翻译课文,以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑,并采用小组合作的方式相互解疑,以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象,使所学知识系统化,既便于记忆,又利于运用,以加强文言知识,提高学生对文言文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思5
今天学习《邹忌讽齐王纳谏》一文,以古人请客笑话导入,他请客失败原因在于什么?
说话要讲艺术,说话方式有两种?
有人知道吗?
直言婉言。
今天我们学习一篇和说话进言艺术有关的古文,也是篇比美的古文、能猜到是什么吗?
《邹忌讽齐王纳谏》。
自读题目分析其特点,注意齐王一词,题目中有一组反义词请找出来并分析:
讽谏古义今义。
请同学回答《战国策》有关知识。
出示目标。
自主学习环节采用的是自读体验式,先师范读课文,生解决字音停顿语气问题。
再让学生自由诵读结合注解,理通文意,划出疑难字词,交流疑难。
本文内容筒单易理解。
本段重点是抓住妻妾客三人的说话语气剖析,可惜的是学生对这三句话的语气把握总不到位。
再经过多人品读后,终于有学生读出了妻的由衷赞美语气,妾的讨好勉强语气,客的尊重客气讨好语气。
进而根据邹忌暮寝而私之的话体味到妻妾客赞美我,说谎原因。
在于私我畏我有求于我。
朗读时,我在第一段结结尾处,加上了“故均说谎骗我也。
”这是课堂随时加上的一句话。
有这推出课文第二段,宫妇左右私王大臣畏王境内人有求于王,得出王之蔽甚矣的结论。
让学生判断写法,提示在《渔我所欲也》中学过,由推出,”类比”写法(以小见大)。
为让学生体会,其妙处。
我让学生用直言方式向齐王谏。
这是课堂自己临时想到的问题,是课堂新生成问题。
没想到学生回答的很不错:
“威王你的官妇左右偏爱你,你的大臣畏惧你,全国人有求于你,你整日上当受骗,太愚蠢了。
”这样说会有什么后果呢?
同学们兴奋大增,有人说伴君如伴虎定被杀头,被充军,有人说重打罚等。
还有人将此写为:
宫妇左右私王,大臣畏王,国人有求于王,王活于谎言之中,太可悲矣!
这样一对比就轻易地得出以小见大类比的好处委婉进谏便于接受。
一节课下来,整体效果还不错。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思6
《邹忌讽齐王纳谏》是国别体史书《战国策》中的名篇,是一篇以对话为主,既具故事性,又具论辩性的文言文。
本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言,终于使齐国大治的故事,塑造了邹忌这样一个有自知之明,善于思考,善于进谏的贤士形象。
也表现了齐威王知错能改,从谏如流的性格特点。
本文文字并不深奥,文字易懂,故事性强,有丰富的人文内涵和教育意义。
回想本节课的课堂教学,既有优点也有不足。
现将教学反思总结如下:
首先,本节课的学习目标非常明确,重难点突出,在教学中这些目标一步步得到落实。
新课标指出7至9年级关于文言文阅读的阶段目标是:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”本文篇幅虽长,文字却并不深奥,正因为如此,在教学中我要求同学们借助工具书和文下注释自主完成翻译全文的任务。
在汇报交流时,同学们的确做到了,很轻松地就翻译出了全文。
在翻译过程中我还注重了实虚词和文言句式的积累,比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容词的意动用法,翻译成“以。
为美”,“今齐地方千里”中的“地方”一字一译为“土地方圆”;虚词“之”“于”等的用法;还有宾语前置句(倒装句)“君美甚”“忌不自信”,判断句“城北齐公,齐国之美丽者也。
”,省略句“与坐谈”这些句式。
使同学们不仅会翻译全文,更要积累相关的文言知识,学会翻译的方法,提高阅读文言文的能力。
其次,学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。
例如,邹忌是怎样说服齐王的?
这需要同学们高度的概括能力,在老师的启发下,又指明几个同学回答后,答案越来越全面,也越来越简练完美(一是以身边小事设喻,指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣,畏臣,有求于臣。
二是把家事同国事类比,拿齐王的地位同自己作比较,指出”宫妇左右。
有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的结论,使齐王接受纳谏。
)随着同学们的回答我也迅速地完成了板书,板书既体现了讽谏的方法(类比推理),写作方法(以小见大),也突出了一个数字“三”,文章“三叠”式的运用,彰显了结构整齐、对称的间架之美。
这时已是水到渠成,自然而然地就突破了本文的难点。
最后,在知识迁移上“拓展延伸”环节把本课推向了高潮。
劝人是一门艺术,不是一个人可以随随便便成功的,同学们激情高涨,讨论热烈,一个个跃跃欲试。
“语境一:
小英时不时的在看男同学写给自己的信,假如你是母亲,你将如何与女儿谈话?
”这个话题比较简单,同学们都知道劝告时委婉说出这样做对小英有怎样的负面影响,让小英体会到妈妈的良苦用心,从而欣然接受妈妈的劝告。
“语境二:
齐景公酷爱打猎,非常喜欢捉野兔的老鹰。
烛邹不当心,让一只老鹰逃走了。
景公大发雷霆,命令将烛邹推出去斩首。
晏子走上公堂,怎样进谏才救得了烛邹?
”这个话题比起第一个话题难度大增,难住了好些同学,正因为这个话题有一定的挑战性,同学们对劝人这门艺术更加感兴趣了,虽然刚开始的回答不尽如人意,但最后张志勤同学的回答大家还算满意。
当我把晏子的做法亮出来之后,大家一片哗然,纷纷感叹晏子的劝谏充满了智慧,从而领略了劝谏的魅力。
仔细回忆,不足之处尚且存在:
我注意突出了课文的重难点,但在阅读上读得还不够充分,这是我需要注意的地方,这些不足将成为我教学的动力,从而在今后的教学实践中不断完善自己。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思7
一、学生主动学习,引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生,尤其是古文,认为学生水平不够,只要能听、记下来就可以了。
本身学习内容深奥艰涩,加上被动学习,剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。
所以笔者坚持把课堂还给学生,特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识,全部让
一、学生主动学习,引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生,尤其是古文,认为学生水平不够,只要能听、记下来就可以了。
本身学习内容深奥艰涩,加上被动学习,剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。
所以笔者坚持把课堂还给学生,特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识,全部让学生自己解决,老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。
首先,给学生充分的时间预习,要求必须完成转注任务。
这一条我班学生已经养成习惯,我只要适当监督检查就是。
为了提高预习效率增强预习效果,在学生自主学习前,我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释,要求脱离书本,挑战自己的记忆力。
这常常成为课堂的第一个兴奋点,好多学生自告奋勇的上台,然后还是由学生评改。
或者用更明显的竞争机制,让各小组互相挑战,那就更热闹了,为了难倒对方,学生会把书本和教参吃透,充分讨论充分自主学习。
老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难,专挑怪、难、偏的提问,那将会影响该组的最终成绩。
在《邹忌》一文的教学中,这种方法效果甚好。
二、创设真实情境,积极参与课堂。
在《邹忌》一文的教学中,学生兴趣盎然,积极参与课堂,自导自演。
特别是学生根据课文内容编排的课本剧,,学生既理解了文章内容,又准确把握了人物心理。
最主要的是,没有一个学生感到无聊,无事可做,而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经,大家在不知不觉中就学完了课文。
如果在下课铃响时,师生都情不自禁地说:
“这么快?
”这不正是我们想要的吗?
三、多种教学方式,挖掘学生潜能。
古文学习,我们可能已经形成了思维定势,每堂课按着字音――词义――句意――段落分层――文章思想内容――写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后,所得几何,那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变。
不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文,是一种风行水上,水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时,我让学生小组竞赛,自己表演,自己查阅资料,围绕教学任务多样方式同时展开,充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能参与其中,都有表现机会。
好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文,不再惧怕表现。
在师生共同欣赏《关雎》和《蒹葭》时,感受深挚的情感、幽幽的伤感。
在《邹忌讽齐王纳谏》中,我看到了古文学习阳光的一面,也体会到了积极尝试的快乐,可能在这过程中经历了很多曲折,但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静,那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思8
《语文课程标准》中指出:
“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究;重视师生的语言交际和心灵沟通;重视学生思维方法的学习。
”为此,对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养:
1、圈点、勾画的方法,借助工具书、课本注释初步疏通文意,力求做到准确、通顺地翻译课文,以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑,并采用小组合作的方式相互解疑,以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象,使所学知识系统化,既便于记忆,又利于运用,以加强文言知识,提高学生对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充分预习,整堂课犹如行云流水,一气呵成。
在课堂上,我把“表演”的机会“让”给学生,为学生提供体验和感悟的空间,搭建展示阅读个性的舞台,以充分尊重学生的阅读体验,珍视学生的独特感悟。
结果,无论是对文言知识的落实,还是对文本内容的理解,学生的思维极为活跃,积极讨论,踊跃发言,场面甚是热闹。
不言而喻,只有真正把课堂还给学生,把创造还给学生,这样的课堂才会充满生命活力,充满智慧挑战!
在“新基础教育”理念和“二期课改”精神的引领下,我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想,突出学生的主体地位,培养学生的主动参与意识,尊重学生用自己的眼光观察世界,用自己的头脑思考生活,用自己的心灵体味人生,让学生在阅读实践中,产生阅读的愉悦感和自豪感,并享受探求知识的快乐。
课后,有学生告诉我:
“学文言文蛮有味道的,没有了往日枯燥乏味的感觉。
”然而,美中不足的是,预设的课堂容量偏多,致使对某些问题的落实难以深入,不能及时捕捉学生思维的闪光点,很难利用新生成的教学资源。
课前我跟学生说,这篇文言文老师讲完了是要求他们上台表演的,全班按照小组,分成两个小集体,一二组、三四组对决,结合课上老师的讲解,联系现实生活,把本文改编为一个小剧本。
他们可以在小组里面选人,课后进行一定的排练,两节课上完之后,我让他们上来表演,但很遗憾,由于时间等方面的原因,表演不是成功的,其实这是我第一次采用这样的方式上课,当初心里有点紧张,怕到时候学生不配合,到时候没有人愿意上来就很糗了。
谁知道真的`失败了。
我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法,以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中,我要进一步关注学生的需求,关注学生已有的知识,关注学生的情感体验,努力做到精心设计,机智生成,让预设和生成相得益彰。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思9
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》,课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻,由已及君,以小见大,由家事到国事,道理由浅入深,具有极强的说服力,明确邹忌劝说艺术,及齐王纳谏而使得国势强盛的意义,对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
特别对于现在绝大多数独生子女而言,如能通过本文学习,让他们在人际交往中更多的考虑一下他人,少一些以自我为中心,其益处也许是一生的。
课堂上,导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题,但学生反应并不好,可能是我的情绪传染给学生了(这一点很不好),因此整个就课堂气氛比较沉闷。
当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要性。
接下来的整体感知环节主要是通过听读录音,解决字词读音及断句,以及自读课文解决疑难词句来实现的。
这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了,但仍不到位,比如“今齐地方千里”一句在断句上学生容易出错但没有强调,以至于后面有学生读错。
在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的,但在课堂上交流不充分,针对性不强,如果提前批改好效果很好一些。
关于第二个教学目标类比说理,主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思考。
对于课题的理解大部分学生都能清楚的把握,即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏,但对于“讽”许多同学不能正确理解,因此这里应该板书强调一下,可课堂上我却没有想到。
还有在学生回答的时候,关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性,而是过多的考虑自己如何讲清楚这个问题。
当时有四位同学回答这个问题,第二位同学回答说:
“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝说国王的,由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内,想到了国家大事。
”最后一位同学回答说:
“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相似”,这里两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地方,如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。
那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”也许学生更容易理解些。
关于学习本文后的一些启示,虽然学生能够说出要正确的认识自我,要听取他人的意见、注意和被人谈话的方式等等,但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”,如果放在朗读品位人物形象时引出这个话题也许效果会好一些。
上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”,课堂“活”了,学生“动”了,学生不经意间也收获“多”了。
本教学设计主要从学生的“学”出发,教学过程中,教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。
《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读,学生朗读等环节,都是让学生逐步理解文章内容,叫学生译课文,锻炼学生的口语表达能力。
师生共同归纳文言知识,帮学生找规律,以利于知识的迁移,这是学生主体性的初步展观。
“合作、探究”的学习方式,采用分组设目标探究形式,列课文结构,条理清晰;分角色朗读,声情并茂;探究讽谏艺术性,分析透彻;小结收获,更是启发颇深。
这是学生主体性的进一步展观。
总之,整个教学过程,力争使师生、生生相互交流,相互启发,相互补充,从而达到共识、共享。
教师既是导演,又是学习的参与者,使教法和学法相互沟通,力图体现新标精神。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思10
本课一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法;同时,还要进一步强化学生文言文阅读的知识、方法和要求。
具体设计:
在读通课文的基础上掌握文言阅读的一般常识;在知人论世的基础上,了解文章的思想意义。
实现从文章形式到内容上的深化认识,实现感性、理性再到感性的质的飞跃,使学生获得一些有关语文学习的规律性的知识,为以后的语文学习打基础。
本文教学中设置讨论、创新思考的情景与问题,这样做使同学们积极地对文本进行探索。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思11
提到《邹忌讽齐王纳谏》,许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上,津津乐道。
如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景,一段奇妙的曲径回廊,一串晶莹的珍珠项链,那么,其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。
因此,在教学中,我注意穿过语言材料构筑的屏障,走进文本,去探寻文章更引人入胜的地方。
以往文言文教学中的思维定势,每堂课基本按字音――词义――句意――段落分层――文章思想内容――写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后,所得几何,那就不得而知了。
在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,我主动转变思路,边被动为主动。
把更的话语权还给学生,让他们自己学,自己说。
一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。
然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。
让他们讲述发现的成语,并以故事贯穿全文,打破以
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 邹忌讽齐王纳谏 邹忌讽齐王 纳谏 教学 反思