毕业设计学生合作探究式文段练笔方法指引.docx

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毕业设计学生合作探究式文段练笔方法指引

河北师范大学

2015省级骨干教师论文

题目：

学生合作探究式文段练笔方法指引

学科：

高中语文

完成日期：

2015年8月26日

题目学生合作探究式文段练笔方法指引

摘要:

新课程实施后，作文教学，作为对语文教学进行反思的重要突破口，相关的论述和实验探索很多，但是，总体上说，真正的探究性写作少，操作模式缺乏，体现新课标理念的解决问题的“综合治理”方案几乎没有。

本人依据现代教育、创新教育、建构主义、主体教育和探究性学习等先进的教育教学理论，针对以上情况，设计并开展了“自主合作探究式文段练笔及互批对语文（写作）成绩的影响实验研究”，力图通过“以写促读”“以批导写”“以比促效”三个途径，培养学生学生阅读、思考和爱表达的习惯，丰富学生的积累，提高学生语言表达水平并从而提高学生的研究能力和创作水平。

在具体操作中，根据实际不断调整行动方式和策略，通过课题理论学习，教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。

关键词:

自主策略、价值、启示、

目录

中文摘要、关键词………………………………………………………

一、新课程标准的作文教学理念、要求与传统作文教学的不足………………………………………………………（3）

理论依据…………………………………………………（4）

1现代教育理论

2创新教育理论

2、预定方案……………………………………………………（5）

1三个途径……………………………………………………（5）

2以写促导……………………………………………………（5）

3以批导写……………………………………………………（5）

三、立意展示………………………………………………（6）

行动研究的分析…………………………………………………（6）

（4）高考备考价值…………………………………………（7）

行动研究启示及反思………………………………………………（7）

学生合作探究式文段练笔方法指引

一新课程标准的作文教学理念、要求与传统作文教学的不足

自上班以来，取得了一点成绩，但偶有很多困惑。

为了更好了提高自己，做好教学工作，加之难得的省级培训机会。

现在就所学知识和平时得到的内容做以下理解和分析。

众所周知，高中作文教学效率低下，模式化严重：

“按记叙文、议论文、说明文分类，然后分别用每种文体的写作方法阐述和安排训练，面面俱到，似乎只要你按课本教，就能学会所有的写作方法。

”[5]学生写作难言兴趣，应付敷衍，视野局促；学生作文“采用相似的材料和结构，写千人一面的文章”[6]，感情苍白，无病呻吟，语言“味同嚼蜡公式化”[7]现象突出。

在作文教学中，如何丰富学生素材积累？

怎样提高学生写作积极性？

如何培养学生热爱、主动创作的习惯？

如何引导学生关注社会、思考人生？

怎样使学生的作文拥有真切情感？

如何引导学生形成自己的独特思想？

怎样促使学生关注并正确评判自己的语言表达水平？

如何锻炼最终提高学生的语言表达能力？

这一系列问题在实践中如何解决，能否找到一条相对有效的教学途径？

《基础教育课程改革纲要》指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”因此，我们的作文教学要坚决把自主权还给学生，因为“在语文教学上大概有两种类型：

一是学生通过读书学习，自己摸到了写作的门路。

”[8]课程标准主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，强调自主合作探究的学习方式，为主体性发展指明了方向。

作文教学中，主张“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

”[9]强调作文要“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话、避免为文造情”[10]。

新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法学习，给学生学习的自主权。

新课标主张“根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

”要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。

乐于相互展示和评价写作成果。

”“课外练笔不少于2万字。

”[11]而传统作文教学中，老师讲授的内容陈旧老套，以新三路代替了老八股，老师一言堂。

这样，学生只有被动的接受，没有思考，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，也没有表达的机会，自然缺乏“写”的欲望和能力。

这样的教学使学生丧失的不仅是独立学习的能力，更是熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力。

从学生认知来说，当前高中学生的作文表现为：

“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。

”“违背抒真情，说真话的原则。

”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）一句话，当前高中学生作文缺少个性。

同时，学生总体知识积累不够，文学功底不深，看问题较偏激，所以学生需要不断地通过阅读获得间接经验，进行知识积累，提升自己的写作素养，因为“我们的作文教学决不能只为了考试，……而应该是为了提高学生的写作素养”[12]。

理论依据

1.现代教育理论

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。

同时，又认为，“影响教育教学质量的一个重要因素就是互动，互动化的合作学习，使学习者集思广益，对问题的思考更加全面和深入，实现主体多角度、多层面的积极学习探索。

”[13]因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

作文教学应着眼于教学生学会写、会改，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”“自主学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

2.创新教育理论

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位，创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间，因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

二预定方案

1.三个途径

本课题针对以上情况，力图通过“以写促读”“以批导写”“以比促效”三个途径，培养学生阅读、思考和爱表达的习惯，丰富学生的积累，提高学生语言表达水平并从而提高学生的研究能力和创作水平。

具体如下：

1.1以写促读

学生要完成每天的写作任务，必然要去阅读课文、了解资讯、品读社会人生。

1.2以批导写

批阅任务必定会促使学生在提醒、赞扬的同时，培养自我良好语言习惯，习得规范和优美的语言表达形式。

1.3以比促效

通过评比优秀作品、优秀命题，提高学生主动探究、力争上游的积极性。

总之，本行动研究的意义在于探讨并验证一种利于发挥学生的主观能动性，主要让学生自主寻觅话题，自主探究“活水”，自主评价作品，培养学生关心社会、人生，注重阅读、积极思考、关注并最终提高表达水平进而提高学生创作能力、探究意识及能力的作文教学途径。

2.研究方法

新课程理念下作文教学设计研究，既要研究教学设计的基本原则及过程，又要探讨在新课程理念指导下的具体教学设计的原理及步骤。

本研究设计的主要研究方法有：

2．1行动研究法

通过课题理论学习，教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。

2．2经验总结法

在课题研究的各个阶段要不断地进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材（或学习材料）、学生、教师之间如何有机整合。

自找一幅漫画或其它图画。

还可在此基础上明确写作要求。

找出一两个拟仿写段落，并明确具体的仿写点。

把自己的日记或周记演绎成一篇小文章。

重在抒发情感，观照内心。

（如确是个人隐私，可以不交，但应另自选1题创作）

从《名师面对面》中选择文章。

备注：

各小组也可以自定训练内容（方向）系列，交老师备案。

③当值组员任务：

头一天第2节课前确保告知组员自己为大家命制的题目或确定的范围；第二天第二节课前收齐组员昨天的小作文并及时批阅后于当日第八节放学前发回各组员；填写《小作文训练任务完成情况统计表》；自备一本小作文训练本（保证能用一学年：

200页以上，每页能写300字），并严格完成小作文训练任务。

④组长任务：

a.确定组员承担任务的顺序并督促各组员及时完成相应任务。

b.审定并修正组员推荐的日优秀作品并组织组员点评。

c.组织组员评定并点评周优秀命题1～2个、月（四周）优秀命题2～3个。

d.将优秀作品、优秀命题（含组员点评）以电子稿形式交给老师。

e.组织评选周优秀批阅者。

⑤小作文字数要求：

第1个月，每篇100字以上；第2个月，每篇150字以上；第3个月及以后，每篇不少于200字。

原则上不超过300字。

⑥小作文批阅要求：

a.指出错别字（在字下打“╳”），指出好词（在其下加“○”）、误用词语（在其下加“”△），指出好句（在其下画波浪线）。

b.进行简短点评。

（可以总评：

肯定其优点，针对其不足提出建议；也可以分评：

对某个好词或好句进行点评。

）

行动研究阶段及策略分析

1.行动研究的四个阶段

总结本课题行动研究，大致可以分成以下四个阶段：

1.1第一阶段：

全体实施，放手科代表组织阶段

2010年9月～10月，完全按原定方案由科代表组织实施；本人则做两件事，一是每天过问，主要起提醒、督促作用；二是每周抽查部分优秀作品，并利用课堂时间进行点评，主要起鼓励、鞭策作用。

三立意展示

针对以“信息”为话题的应试作文中60%考生立意为“信息是把双刃剑”的实际，本人设计了“立意大家秀”活动，把自主合作探究式文段练笔和立意训练结合起来。

具体做法是，先进行一次命题自主合作探究式文段练笔写作训练，然后经老师批改后整理学生文章立意并在此基础上上一节立意示例课，调动并启发全体学生参与立意，教师及时总结立意角度或方法，最后每周选出三个作文题，由全体学生参与立意活动，要求写一段文字，表明自己文章的立意。

示例：

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的作文。

　材料一：

“古惑仔”一词，常用来指称黑道上的混混，如果用一个书面词来代替，则首推“流氓”。

最近，北京大学古代文学博士、首都师范大学文学院讲师檀作文耸人听闻地提出了“李白是唐朝排名第一的古惑仔”的论点，并专门著书《大唐第一古惑仔李白实录》。

　对此，作家陆天明表示，这种玩弄知识、投机取巧的做法值得人们怀疑和沉思，“我认为是该有人站出来说话的时候了”。

当听说此观点提出者说竟是北大博士生时，陆天明更是无比惊讶，“他这样的做法和芙蓉姐姐没有什么差别，有很大的欺骗性，在自己的祖宗头上动土，简直就是耻辱”。

　材料二：

最近，山东阳谷县与临清市争相打起“金瓶梅”文化牌，两地在开发“金瓶梅”的形式上都利用了西门庆和潘金莲等人物大做文章。

在阳谷县狮子楼旅游城内，“潘金莲”是旅游城公开招聘的，身份是“影区形象大使”；“武大郎家”对面是“王婆茶坊”，茶坊内，西门庆初次幽会潘金莲的蜡像塑造得惟妙肖。

临清文化城内，还有“武大捉奸”等节目，邀请游客参与表演并拍摄成光碟。

　读了上述材料，引起了你怎样的联想和思考？

请在准确理解材料的基础上，选择一个角度，写一段文字，表明自己文章的立意

　写作点拨

　颠覆经典文本，重编轻浮故事，借龌龊文学形象，打发展旅游招牌。

两者有个共同点：

那就是寻求“卖点”！

从文化本身来说，这是从垃圾中淘金，是一种文化堕落，一种文化危机。

从社会影响来说，糟蹋名著，误导世人，不仅是对传统文化遗产的背叛，更会造成年轻人理想信念的缺失。

追求文学的通俗化，追求经济效益，都不能把传统的民族文化踩在脚下。

　立意一：

在进行“生态环境”的同时，我们要大力倡导“文化环保”，为我们的子孙后代创造绿色的文化环境，健康的生存空间。

　立意二：

对历史文化要有敬畏之心

　文化遗产充满了鲜活而富有个性的生命风采，是本民族最基本的识别标志，是民族发展的精神动力。

在工业文明迅速发展，全球经济一体化的大趋势下，强势文化对弱势文化进行侵蚀，会导致民族文化的消亡和流变。

因此，文化遗产是维持民族发展的生命线。

经典是一个时代精神的缩影，经典与孕育它的民族、地城以及创作人一起构成文化综合体。

我们不能肤浅地理解经典的思想，更不能以草率的态度去改头换面。

无形文化遗产的保护是一项培育人的工程，我们既不能把它当作古董把玩，也不能目光短浅地指望它们不断给你增长物质财富。

　立意三：

不要把垃圾当“卖点”

　任何一个民族都有自己独特的文化记忆。

这种记忆通过一个个文化符号形象生动地表现出来。

“西门庆”“潘金莲”在中华民族的文化系统中，也有自己的位置——他们是淫靡、好色的代名词。

承认《金瓶梅》这部小说整体上的文学成就，并不意味着这部文学作品所反映的特殊文化在今天有弘扬的必要。

旅游影区以人文景点作为文化载体，不仅仅是为地方财政提供税源，更重要的是传承文化，弘扬社会美德。

“引导人”“鼓舞人”，进而“塑造人”。

开发文化资源、发展文化产业当然在找“卖点”但不要在历史的垃圾里淘金！

2.行动研究的策略分析

2．1始终坚持激励原则

这是本行动研究的直接的动力系统，它包括优秀作品评比、佳作展示、精神鼓励等等。

2．2在由开放到逐步收拢过程中，突显教师的主导作用

开放，是充分发挥学生的主体性的表现，更是学生自我体验、感悟的必需，最重要的是让学生产生“悱愤”的必由之路，为收拢打下良好的铺垫。

收拢，则是教师主导作用发挥的载体，是解决学生“悱愤”的途径，是帮助学生开阔思维，纠正认识错误，提高思想品位的必需。

所以，开放是必需，收拢也是必需，由开放到收拢是必然；同时，由开放到收拢也彰显了训练进程的过程美。

2．3注意深入挖掘有实际意义的教学切入点

在整个练笔中，本人根据学生作文实际，有针对性地选择了“叙例具体有力”“议例讲究方法”“深化注重角度”“事例概括排比”“话题化小策略”“文段扩篇”等教学切入点。

这有利于学生集中精力分点化解作文存在的问题进而克服议论“贴标签”、“观点加材料”“认识留于浅表”话题作文“泛泛而谈”记叙文“笼统而记流水账”等通病，培养良好的作文习惯，提升作文能力。

2．4训练方式灵活变通

从纵向进程来看，四个阶段能根据训练实际不断调整方式、策略；从横向的具体的教学方式来看，有教师的主讲、师生的讨论、“课堂头脑风暴”中生生的互议、老师的面批等；从内容的处理上来讲，有好句好段的赏析、病文的修改、“文段扩篇”“段落续写”“佳作模仿”等。

从一定意义上说，除策略一为直接动力外，以上其它三大策略同样从属于本行动研究的动力系统。

因为教师的指导，是学生走出迷惘的前提，切入点的选择则保证了学生作文问题的有效解决，这两者能同时满足学生尤其是高三学生提高作文水平的迫切愿望；至于训练方式的灵活变通则是确保学生参与长期训练的兴趣来源。

四高考备考价值

自主合作探究式文段练笔从片段着手进行作文训练，可操作性强，针对性强，能比较快速地提高学生作文的能力。

作文能力包括了许多方面：

审题立意、选词造句、谋篇布局等等，不一而足。

如一味贪大求全，片面地要求学生必须写出完整的文章来，学生只能是顾此失彼，或是蜻蜓点水式的面面俱到。

这样的作文过程，充其量是学生机械地完成了一个作文的公式而已，并不会对于某项能力有大的促进。

长此以往，其作文能力是不会如施教者所愿来个大而全的发展的。

从片段入手，让学生重点作一些短小的文字。

完整性固然不足，但重要的是学生在每一个片段中都使某一项作文能力得到了训练。

学生从片段入手进行写作，有利于积累写作素材，更有利于练笔而达到提高作文水平的目的。

一般作文的通病是内容空洞，言之无物，基本上就是七拼八凑而成。

因此我认为首先得让学生有充分的积累，包括材料的积累、语言的积累和感受、观点的积累。

材料，即作文中可写到的人、物、事等。

一般学生的材料极为有限，基本上局限于写本人的学习生活，家人朋友和同学老师的事，眼界较窄。

因此，帮助学生积累更多的材料很有必要。

材料从哪来？

自主合作探究式文段练笔引导学生关注身边发生的事，放眼世事，思考阅读，体验情感，这些都有助于学生拓宽眼界，打开视野，培养认知，感受语言，积累观点或思想。

因为“学生处在丰富多彩的社会生活、集体生活、家庭生活之中，只要他们留心生活，坚持多观察，多思考，多记日记，多积累，他们对社会生活的理解和感受能力就会一定会慢慢提高。

”

参考文献：

普通高中语文课程标准（实验）.普通高中语文课程标准（实验）解读.湖北教育出版[1]白坤峰.哪里有语文教师成长的土壤.中学语文教与学.2007，7：

卷首语[2]顾明远，刘云燕，王景.新课程热点问题探究与校本学习.总序.中国轻工业出版社.

[3]黄炎真主编.揭东县第一中学课题组编.教育科研读本.2008:

12～13.

[4]王金良.塑造新一代“教师形象”.中学语文教与学.2007，11：

卷首语.

[5]余一鸣.现行作文教学观念散论.中学语文教学.2007，1：

35.

[6]高西栋.近年来高考作文的模板化现象.中学语文教与学.2007，7：

56.

[7]高西栋.近年来高考作文的模板化现象.中学语文教与学.2007，7：

56.

[8]孙郁.门外话.中学语文教学.2009.6.卷首语.

[9]《走进新课程》丛书编委会组织.语文课程标准研制组编写.普通高中语文课程标准（实验）.普通高中语文课程标准（实验）解读.湖北教育出版社.2004年4月第一版:

226.

[10]王锋.以说促写，化言为文.中学语文教学.2007，1：

36.

[11]黄厚江.《作文评价的标准及其实施办法》.《中学语文教与学》2009，3：

54.

[12]《走进新课程》丛书编委会组织，语文课程标准研制社.2004年4月第一版:

220.

[13]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合.中学语文教与学.2009，2：

41.

[14]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合.中学语文教与学.2009，2：

41.

Aftertheimplementationofnewcurriculum,compositionteaching,asanimportantbreakthrough,reflectonChineseteachingrelatedexperimentexplorationandalotof,but,overall,therealexploringwritingless,lackofoperationmode,curriculumconceptembodiesthe"comprehensive"tosolvetheproblemofalmostno.Himselfonthebasisofmoderneducation,innovationeducationandconstructivism,themainbodyeducationandinquiry-basedlearningadvancededucationteachingtheory,inviewoftheabovesituation,designedandcarriedoutthe"voluntarycooperationexploratoryperiodofpracticingwritingandeachbatchofexperimentalresearchtothelanguage（writing）resultinfluence",through"bywritingtopromotereading""writingwithbatchofpilot"threeways"topromoteeffect",cultivatethestudentsthehabitofreading,thinkingandexpressionoflove,richaccumulationofstudents,toenhancestudents'languagelevelandimprovethelevelofstudents'researchabilityandcreation.Inspecificoperations,accordingtothepracticalconstantlyadjustactionwayandstrategy,throughthestudyofsubjecttheory,theteachingprocessofcheckandorganizeactivitiesofteachingevaluation,inspectionresults,toexploreanewresearchfocusanddirection;Inthereflectionand.

KeyWords:

Independentstrategies,value,enlightenment,

河北师范大学文学院本科生学年论文评议书

姓名

何海龙

学科

高中语文

培训时间

2015.6.23-2015．7.12

论文题目

学生合作探究式文段练笔方法指引

完成

时间

2015.08.26

指导教师

职称

成绩

评定

论

文

内

容

摘

要

新课程实施后，作文教学，作为对语文教学进行反思的重要突破口，相关的论述和实验探索很多，但是，总体上说，真正的探究性写作少，操作模式缺乏，体现新课标理念的解决问题的“综合治理”方案几乎没有。

本人依据现代教育、创新教育、建构主义、主体教育和探究性学习等先进的教育教学理论，针对以上情况，设计并开展了“自主合作探究式文段练笔及互批对语文（写作）成绩的影响实验研究”，力图通过“以写促读”“以批导写”“以比促效”三个途径，培养学生学生阅读、思考和爱表达的习惯，丰富学生的积累，提高学生语言表达水平并从而提高学生的研究能力和创作水平。

在具体操作中，根据实际不断调整行动方式和策略，通过课题理论学习，教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向；在反思和。

指

导

教

师

评

语

指导教师签字：

2015年8月28日

学院意见

签字：

年月日