小学语文《送元二使安西》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《送元二使安西》教学设计学情分析教材分析课后反思
20《送元二使安西》
教学目标:
1.会写2个生字,正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.通过自学和小组合作学习交流感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.感受中国传统文化的魅力,激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景有感情地朗读并背诵诗文。
教学难点:
深入体会诗人对友人的依依惜别之情,体会朋友之间的深情厚谊。
教学过程
一、释题导入,激发求知欲
上节课我们学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这节课我们再来学习一首描写友情的诗。
结合课前自主学习,根据对这首诗的理解,谁想把诗的题目读给大家听?
我们一起读一读
题目是古诗的眼睛。
谁来说说,透过诗题,你知道了什么?
通过题目我们知道这是一首送别诗。
【设计意图】从题目入手,给学生充分的展示自学成果的机会,同时帮助学生通过对题目的理解,抓住古诗的主要内容。
二、初读感受韵律
1.有些同学已经迫不及待的想要读一读古诗了。
谁来?
(1)指名读(哪些字最容易读错?
)朝舍
(2)带着大家的提醒自己读一读
(3)读诗,不仅要读得字正腔圆、熟练,还要读出节奏。
老师把节奏标画出来了,赶紧试着读一读。
谁来读给大家听?
(4)这首诗共有四句,每句七个字,被称为七言绝句,简称七绝。
这首诗的韵脚是尘、新、人。
让我们按照平长仄短的规律读出诗的韵律美。
小结:
听大家诵读真是一种美的享受!
把诗读得正确熟练,还要读出节奏和韵律,这是学习古诗的第一步。
【设计意图】通过范读、指名读、齐读等多种形式的读,使学生读得通顺,读出节奏,读出韵律美,从而自然而然的进入到古诗的意境中。
三、小组合作,理解诗意。
1.小组合作学习诗意
如果想要读出感情,还需要我们了解这首诗写了什么。
接下来请大家结合课前自主学习,小组合作学习诗句。
2.交流汇报
你们小组通过看注释、查资料、想象画面的方法理解词义,分析字的精妙,体会作者的情感,很棒!
带着对诗句的理解,我们一起读一读。
【设计意图】小组合作探究的学习方式是《2011版语文课程标准》所倡导的。
《新课程标准》指出:
“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。
四、想象意境,感悟诗情
1.从诗中选取的景物感受离别之情。
苏轼曾说:
味摩诘之诗,诗中有画!
(1)在这首诗中,诗人为我们描绘了哪些景物?
看到这些景物,你有什么感受?
生说,师板画
说到柳,来看这些诗句。
有什么发现?
(都有柳)为什么他们的送别诗中都有柳呢?
咱们中国的古人,有折柳送行的习俗。
谁来读一读?
柳在古人看来,就代表了离别之情。
这柳,在张籍的诗里出现过:
【客亭门外柳,折尽向南枝。
】
这柳,出现在白居易的诗句里:
【为近都门多送别,长条折尽减春风】
这柳,自然也出现在王维的诗句里:
【渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
】
几千年来,这柳不知见证了多少次离别,可真是“世间离别情万种,巧借杨柳诉心声”啊!
像这样,被诗人常用来代表离别之情的柳,就是诗歌中的意象。
在古诗词当中,有很多意象,例如,月亮寄托了诗人的思乡、念亲之情。
在哪些诗句中有这个意象?
预设:
生1:
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
生2:
举头望明月,低头思故乡。
老师也搜集了两句
在古诗词中,梅花寄托了诗人高洁,坚贞不屈的品质
在这首诗中,柳——留,青青的杨柳,何尝不是寄托了王维的挽留之意,不舍之情呢?
带着这样的感受,一起读。
【设计意图】补充古人“折柳赠别”的习俗。
古人以柳代表离别之情,引出古诗中的“意象”,拓展“月——思乡、念亲的意象”“梅花——高洁、坚贞不屈的意象”,在课堂学习中渗透文学常识。
2.抓住“更”字,从地域上的距离和差异感受离别之情。
杨柳依依,让我们感受到了王维的依依惜别之情,你还从哪里体会到了王维的不舍?
更,再喝一杯,想让元二多留一会儿;
王维为什么会这么依依不舍呢?
元二出使的目的地是安西,去安西必经阳关。
(1)感受前路艰险
①出示图片
这就是阳关路,(请你想象一下)这是一条怎样的路啊?
生答
②出示诗句
唐代诗人岑参曾经这样描述这条路:
“十日过沙碛,终朝风不休。
马走碎石中,四蹄皆血流。
”——《初过陇山途中,呈宇文判官》(唐·岑参)
从诗人岑参的描述中,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
正是这条崎岖的、布满沙石的,难走的路,元二从渭城到安西整整要走三千多公里啊!
就算用当时最快的交通工具,骑着马去,也要走上半年多。
元二就要踏上这样一条路,作为好朋友的你,还有没有想要对他说的?
生交流。
③唐代国势强盛,内地与西域往来频繁,经常有关于贸易或外交活动。
从军或出使阳关之外,在盛唐人心目中是令人向往的壮举。
元二“西出阳关”,虽是壮举,但这一路的辛苦孤独,王维是深有体会的,因为他也曾经出使边塞。
这是一段资料,请你来读。
王维深知安西自然环境的恶劣和与邻国间战争的残酷,所以在朋友元二临行前,你还想对他说什么?
千言万语化成一句话——劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
细细品来,这杯酒包含了王维怎样的情谊?
请你带着这种感情,读一读。
惜别酒,祝福酒,平安酒……
这么多的关爱,一杯酒够不够?
那就让我们多饮几杯吧!
再读
【设计意图】教师通过代入情境,把学生引入边塞环境,身临其境感悟路途的艰辛。
通过创设情境,引导学生角色转换感悟离别之情。
(2)酒逢知己千杯少,离别方知故人情。
一个更字让王维的不舍与牵挂跃然纸上。
让我们替王维再送一送老朋友吧!
(配笛子曲齐读)
3.升华情感
根据史料记载:
王维在元二离开几年后就去世了,渭城一别竟成永别!
让我们共同回忆那离别的场景来纪念可贵的友谊吧。
(配乐《阳关三叠》)
五、听唱古诗,渲染意境
细雨如丝柳色青,离别情深意更浓。
世人被王维与元二那真挚的友情所感动,把这首诗谱上曲子传唱开来,称为《阳关三叠》,又叫《渭城曲》《阳关曲》。
我们一起感受这至亲至敬的情谊吧!
播放音频
【设计意图】让学生听唱古诗,从而使诗歌的意境得到升华,使学生感受到古代诗歌的绝美。
当悠扬的古琴响起,当凄美的歌声萦绕,那朋友分别的场景似乎历历在目,离别之情在课堂上挥之不去。
六、初识吟诵,传承经典
同学们,要想真正的体会古诗的韵味,还有一种方法,那就是吟诵。
吟诵是中国古代唯一的读书方式,也是大部分诗词文赋的创作方式,它是中华民族的文化瑰宝。
作为中国人,我们有责任把这宝贵的文化财富传承下来。
现在我们一起来感受吟诵的魅力吧。
听到如此优美的吟诵,老师也想把今天我们一起学习的《送元二使安西》吟诵出来,想听吗?
课后老师会把学习吟诵的微课上传,请大家自主学习,下节课我们展示交流。
同学们,一杯酒,一句话,一首诗,一声情,这样的诗因为浸润着这样一份情感,所以千百年来才会代代传承下来。
这就是经典,这就是中华民族的文化瑰宝。
【设计意图】吟诵是中华民族的文化传承方式,所以设计这一环节旨在激发学生学习吟诵的兴趣,并知道吟诵能更好的帮助我们体会古诗的韵味。
七、课下拓展
这节课我们感受到了王维与元二之间真挚的友情,人间自有真情在,请同学们课下搜集其他表达人间真情的古诗词,在小组内背一背。
【设计意图】本组单元主题是“人间真情”,课堂学习学生感受到了真挚感人的友情,通过作业,引导学生搜集背诵其他表达人间真情的古诗词,继续感受动人的情感,同时激发学生对祖国古诗词的热爱。
后附:
(板书设计、自主学习单)
板书设计
《送元二使安西》自主学习单
《送元二使安西》自主学习单
班级:
姓名:
学习目标:
1.我能准确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.我能感悟古诗内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
3.我将更热爱祖国的古诗,还会养成课外主动积累古诗的好习惯。
一、初读古诗
1.请大家自由地朗读这首诗,注意读准这些词语。
(用√选择)
渭(wèiwēi)城朝(zhāocháo)雨浥(yìyī)
客舍(shěshè)更(gènggēng)尽(jǐnjìn)
2.把古诗读得准确、流利,如果能读出节奏就更好了。
二、再读古诗,理解诗意
1.解诗题(结合注释,自学诗题)
元二:
使:
我能理解诗的题目:
2.结合注释,想象画面,理解诗句。
(1)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
①我明白了这些词语的意思
朝雨:
___________浥:
轻尘:
客舍:
____________新:
___________
②通过诗句,我仿佛看到_______________,我感受到。
(2)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
①我理解了这些词语的意思。
君:
__________更尽:
__________故人:
__________②通过这句诗,我仿佛看到__________________________________________,感受到____________________________
三、我会查
我通过查工具书、上网查询(也可与同伴分享),搜集到这些资料:
1.作者王维:
2.诗中人物元二:
3.诗中的地点
安西:
渭城:
阳关:
《送元二使安西》学情分析
学生在课堂上的思维比较活跃,四年级学生已经具备了一定的自主学习古诗的能力,而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗。
他们能够对照注释,大体理解诗意,运用查阅工具书或其他资料的方法,解决自己的疑惑。
但是,他们学习古诗应该具备的思维能力,想象能力,思维的迁移发散能力都有待进一步的训练和提高。
王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口,流传至今,甚至便被人披以管弦,殷勤传唱,成为送别诗中的极品呢?
肯定是有它独树一帜之处。
根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度,我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上,并发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起。
课堂教学中我注重对古诗表达的情感的深度挖掘,深入浅出地引领学生与诗人对话,与诗人的作品对话,与诗人的友人对话,从而有效促进学生思维的发展。
《送元二使安西》效果分析
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。
这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
本课课堂教学思路清晰,环节清楚,过渡自然。
课堂气氛活跃,学生的积极性非常浓厚,小组合作交流训练有素,学生的自主学习充分,教学效果较好。
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》引导学生想象:
你仿佛看到了一幅怎样的画面?
初读古诗后,就让学生想象在春天看到的景色:
朝雨、柳树、客舍……想象渭城的景色,与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
学生在理解安西会遇到困难,于是我就补充安西的图片:
漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
学生在图片资料的帮助下,感受到安西的环境恶劣,感受到了王维的不舍与担心。
二、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的,达到事半功倍的教学效果。
在课堂上,我多次创设学习情境,时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的景色,时而让学生变成作者,时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样,学生才能百分之百的参与学习,溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀,才能让每一位学生得以成功体验。
让学生真正理解“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的佳句,学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆,这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来,给我感触最深的有以下几点不足:
一、教学中没有照顾到全体学生,一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来,使课堂成了部分学生展示的舞台,今后应多给学困生表达的机会,激发起他们的学习兴趣。
二、语文教学,只阅读一些教育类书籍和杂志,面太窄了,视野太有限了,难于登上大雅之堂,如果改变一下,结局就不同了。
如历史、地理、数学等等,比如教这首古诗,运用地理知识,能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字,使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识,把远距离的事件拉近,再拉近,仿佛如刚刚发生的一样。
设计总是比实践更趋于完美。
课上下来,感受的是真真切切的遗憾。
如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来?
如何合理地处理朗读的时机与次数,使朗读与感悟融合得浑然一体?
……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力,鞭策我收拾行囊,继续上路……
《送元二使安西》教材分析
《送元二使安西》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第六组第20课的一首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。
安西是指安西的都护府,在今天的新疆库车附近。
友人元二要远赴西边边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。
这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离情别绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切与祝福,使人不难想象这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
前两句写送别的时间,地点,环境气氛。
清晨,渭城客舍,自东向西一直延伸、不见尽头的驿道,客舍周围、驿道两旁的柳树。
这一切,都仿佛是极平常的眼前景,读来却风光如画,抒情气氛浓郁。
“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。
早晨的雨下得不长,刚刚润湿尘土就停了。
从长安西去的大道上,平日车马交驰,尘上飞扬,而现在,朝雨乍停,天气清朗,道路显得洁净、清爽。
“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思,在这里用得很有分寸,显出这雨澄尘而不湿路,恰到好处,仿佛天从人愿,特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。
客舍,本是羁旅者的伴侣;杨柳,更是离别的象征。
选取这两件事物,自然有意关合送别。
它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。
而今天,却因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌──“客舍青青柳色新”。
平日路尘飞扬,路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾,一场朝雨,才重新洗出它那青翠的本色,所以说“新”,又因柳色之新,映照出客舍青青来。
总之,从清朗的天宇,到洁净的道路,从青青的客舍,到翠绿的杨柳,构成了一幅色调清新明朗的图景,为这场送别提供了典型的自然环境。
这是一场深情的离别,但却不是黯然销魂的离别。
相反地,倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。
“轻尘”、“青青”、“新”等词语,声韵轻柔明快,加强了读者的这种感受。
绝句在篇幅上受到严格限制。
这首诗,对如何设宴饯别,宴席上如何频频举杯、殷勤话别,以及启程时如何依依不舍,登程后如何瞩目遥望等等一概舍去,只取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞:
再干了这一杯吧,出了阳关,可就再也见不到老朋友了。
诗人像高明的摄影师,摄下了最富表现力的镜头。
宴席已经进行了很长一段时间,酿满别情的酒已经喝过多巡,殷勤告别的话已经重复过多次,朋友上路的时刻终于不能不到来,主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。
主人的这句似乎脱口而出的劝酒词就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。
三四两句是一个整体。
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情,就不能不涉及“西出阳关”。
处于河西走廊尽西头的阳关,和它北面的玉门关相对,从汉代以来,一直是内地出向西域的通道。
唐代国势强盛,内地与西域往来频繁,从军或出使阳关之外,在盛唐人心目中是令人向往的壮举。
但当时阳关以西还是穷荒绝域,风物与内地大不相同。
朋友“西出阳关”,虽是壮举,却又不免经历万里长途的跋涉,备尝独行穷荒的艰辛寂寞。
因此,这临行之际“劝君更尽一杯酒”,就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。
这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。
对于送行者来说,劝对方“更尽一杯酒”,不只是让朋友多带走自己的一分情谊,而且有意无意地延宕分手的时间,好让对方再多留一刻。
“西出阳关无故人”之感,又何尝只属于行者呢?
临别依依,要说的话很多,但千头万绪,一时竟不知从何说起。
这种场合,往往会出现无言相对的沉默,“劝君更尽一杯酒”,就是不自觉地打破这种沉默的方式,也是表达此刻丰富复杂感情的方式。
诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。
总之,三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景,却是蕴含极其丰富的一刹那。
这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。
它没有特殊的背景,而自有深挚的惜别之情,这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱,后来编入乐府,成为最流行、传唱最久的歌曲。
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感,具有高度概括性的特点。
因此,诗歌中常留下空白之处,给人想象的时空。
想象并非凭空而来,想象依托的是文本。
把诗中语言想象成一幅幅现实的画面,一幕幕立体的场景,让学生置身其中,通过想象感受诗句背后的那份情,那份爱,那种味。
感诗人所感,想诗人所想,做到品读诗句过程中展开想象,通过想象深化语言的感悟。
教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
《送元二使安西》课堂检测
班级:
姓名:
一、给带点的字或词语选择正确的读音或解释,用“√”画出来。
1.渭城朝(zhāocháo)雨浥(
湿润②坑洼地)轻尘(chénchéng),
2.客舍(shěshè)青青柳色新(①柳树长出的嫩叶格外清新②新种的柳树)。
3.劝君(①君子②指元二)更(gēnggèng)尽一杯酒,
4.西出阳关无故人(①故乡的人②老朋友)。
二、填一填。
1.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
这两句诗交代了送别的地点:
,送别的时间:
,送别时的环境:
,这样的环境烘托出朋友之间的。
2.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
“更尽”的意思是,表明酒已经,诗人与朋友的全在这一杯杯酒中。
三、在离别之际,诗人与好朋友元二会说些什么?
想一想,写出来。
《送元二使安西》课后反思
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。
这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感,具有高度概括性的特点。
因此,诗歌中常留下空白之处,给人想象的时空。
想象并非凭空而来,想象依托的是文本。
把诗中语言想象成一幅幅现实的画面,一幕幕立体的场景,让学生置身其中,通过想象感受诗句背后的那份情,那份爱,那种味。
感诗人所感,想诗人所想,做到品读诗句过程中展开想象,通过想象深化语言的感悟。
本课教学中,做得比较好的几点如下:
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时,我边朗读边让学生想象,在你的面前出现了一幅怎样的画面?
初读古诗后,就让学生想象在春天看到的景色:
朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
我猜想学生在理解安西会遇到困难,于是我就补充安西的图片:
漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”两句,想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪,学生的情感渐渐地达到了高潮,有几个孩子眼泪在眼眶里打转,大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的,达到事半功倍的教学效果。
在课堂上,我多次创设学习情境,时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的伤感景色,时而让学生变成作者,时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样,学生才能百分之百的参与学习,溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀,才能让每一位学生得以成功体验。
让学生真正理解“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的佳句,学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆,这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来,给我感触最深的有以下几点不足:
一、教学中的朗读方式应多样,多让孩子尝试。
如教这首古诗时,先让学生尝试读读,学生的好奇心和表现欲望比老师大多了,这也是他们年龄的特点,再听老师读,语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了,想听老师朗读吗”,这样问,既可以保护孩子的自尊心,又能让孩子明白“怎样才能读好古诗,不妨像老师学习一下”。
教学水到渠成。
像这样多样化的评价,才能启迪学生读书的欲望和思维方式,“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生,一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来,使课堂成了部分学生展示的舞台,今后应多给学困生表达的机会,激发起他们的学习兴趣。
三、小组讨论交流,没有给足学生说的时间,小组合作有些走过场。
另外,当学生读不好时,要再给他机会和指导,让他自信地坐下,这一点今后教学中也要注意
四、语文教学,只阅读一些教育类书籍和杂志,面太窄了,视野太有限了,难于登上大雅之堂,如果改变一下,结局就不同了。
如历史、地理、数学等等,比如教这首古诗,运用地理知识,能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字,使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识,把远距离的事件拉近,再拉近,仿佛如刚刚发生的一样。
改进措施:
1.教师要真正意义上转变角色,成为学生学习的引导者、促进者、协作者。
不能满足于师生“零距离接触”的表面文章,要让学生积极地思维,主动地探索。
教师不能牵着学生走,要时刻注意学生在探究中是不是掉队和迷路,一旦发现问题,则需采取措施,使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究。
学生遇到疑点,要合理引导帮助澄清;遇到难点要合理点拨帮助突破;出现偏差,要及时处理帮助矫正。
注重方法的习得,授之以鱼不如授之以渔。
2.教师在个体与全局之间要有一个准确的把握,要做到全员参与,因为我们的教育对象是全体学生,因此一个也不能少。
要面向全体学生,调动所有孩子的积极性,把学习的主动权交还给学生,当然对于孩子来说,教师课堂上的评价就显得尤为重要,关键时刻一句评价能够让学生找到前进的方向,使学生感受到学习是一件快乐、富有成就感的事情,巧妙的课堂评价能够激活语文课堂教学,所以不要吝啬自己的评价。
3.多读书,提高学科素养。
教师平日的阅读应该广博而丰富,对教语文是有益的。
也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水,自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》课标分析
《送元二使安西》是小学语文义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元《古诗两首》中的第二首古诗。
这是唐代著名诗人王维的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言,来抒发真挚深厚的惜别之情,以情意殷切、韵味深永,独树一帜。
根据2011版语文课程标准对四年级学生提出的阅读要求和本课的教材特点,我将教学目标定位在:
1.会写2个生字,正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.通过自学和小组合作学习交流感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.感受中国传统文化的魅力,激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
语文课程标准指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用”,还提出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、感悟。
”基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用诵读法进行教学。
通过
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