优化活动环节设计.docx

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优化活动环节设计

优化活动环节设计提高语言运

用能力

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效

地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回

到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，

不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回

到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，

有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回

到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回

到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，

在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成

一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰

的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回

到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新

各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形

头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。

"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。

（2）活动的递进性。

小学英语课堂活动过程一般为呈现活动（准备活动，复习活动）f练习活动（机械操练，意义操练）f交流活动。

在上课的热身（准备）、复习（小结）阶段，宜设计一些趣味性活动。

这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让

学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回

到英语课堂。

随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要

有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，

让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。

例如：

在刚学习

Jumpfivetimes.Walkslowly.Runquickly.等指令时，教师可

以发指令，学生doaction，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如

何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活

动做好准备。

三、任务性

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因”做什么，怎么做”

而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。

其

次，学生要在实践中体现活动目标。

当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。

在安徽省第

二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按

兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无

法完成活动任务。

例如：

在教完purple,orange,pink,brown单

词后，教师设计了如下活动：

四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:

Purple,Purple蹲下来

S2:

Purple蹲完了，orange蹲教师因为一味地追求活

动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。

其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。

让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说/Purple/Purple\Purple,戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状（教师示范），依此类推即可。

在激烈的活动后，老师说：

Hey,hey,hey,situpstraight.学生

应说：

Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一

环节。

二、层次性设计活动的层次性体现在两方面：

（1）活动的多样性。

活