语文六年级下册三说说课稿.docx
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语文六年级下册三说说课稿
统编小学语文六年级下册
“三说”说课稿
各位领导,各位同仁大家好!
今天我说课的内容是统编语文六年级下册。
我主要从以下三方面进行说明:
说教材,说目标,说教学。
一.首先开始第一说——说教材。
说教材也包括三方面:
编排体例及目的、内容结构及分析、知识立体整合。
(一)我们首先看一下教材的编排体例及目的。
教科书按照课文、口语交际、习作、语文园地、综合性学习、快乐读书吧的结构安排。
17篇课文,以教材为例子,习得听说读写基本能力,提升语文素养。
本册教材安排了三次口语交际,从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。
本册教材安排了五次习作和一个习作单元。
注重表达方法的培养,强化表达效果,重视表达的丰富性,着力激发学生的习作动机,培养表达自信。
语文园地的编排是围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用的综合训练。
教材单独安排了一个综合性学习单元,目的是通过实践了解查找资料、运用资料的方法,解决与学习和生活相关的问题。
快乐读书吧继续延续中年级的编排体例,以快乐读书吧带动学生课外阅读,使课外阅读课程化。
(二)内容结构及分析,本册教材的内容结构刚刚上面也提到了分为七大板块:
阅读、习作、口语交际、语文园地、快乐读书吧、综合性学习、写字表、词语表。
下面我们来看第一版块:
阅读。
教材精选了文质兼美的课文。
包括精读课文和略读课文。
精读课文着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。
部分精读课文后还安排了“阅读链接”,是与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读,扩大阅读视野;“资料袋”提供补充资料;“小练笔”提供练习机会;“选做”设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
略读课文和精读课文从教学要求和呈现方式上都有所不同。
指向粗知文章大意的教学目标,不安排写字,不设课后题,在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题或相关学习建议。
另外,略读课文承担的另一个功能是迁移运用从精读课文中学到的方法。
阅读这一版块还安排了外国文学名著单元,引导学生读整本书。
其中,《鲁滨逊漂流记(节选)》梗概落实单元“借助作品梗概,了解名著的主要内容”这个要素。
节选部分聚焦具体的情节和人物的语句来表现人物特点。
文言文课后练习体现要求:
学习文言文,借助注释和资料疏通文意,交流感受。
古诗词增加学生与经典诗词接触机会,受到更多中华传统文化熏陶。
以学生自学为主。
习作训练这部分,编排专门的习作单元,还有每个单元的习作安排,有的课文后还安排了课后小练笔。
口语交际这部分,交际话题各有侧重,有“独白类话题”,如第四单元“即兴发言”,侧重发展口语表达能力,特别是当众表达能力。
有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题,如第二、第五单元口语交际“同读一本书”“辩论”。
语文园地设“交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累”四个栏目。
“快乐读书吧”设计两个内容板块,“你读过吗”
和“相信你可以读更多”,分别采用不同的形式推荐学生阅读外国文学名著,并有阅读方法的提示,通过这样的方法指引,阅读时会更深入,方法更得当,体验阅读乐趣。
综合性学习是以“难忘小学生活”为主题,以活动贯穿始终,以任务驱动的方式带动整个单元的学习。
教材最后几页编排了写字表和词语表。
(三)说教材的第三方面,知识立体整合
下面我就本册教材的课例,从阅读层面来作立体整合。
阅读理解到了高年级主要是两点,第一是把握内容,第二是体会情感,到了六年级下册,这两方面较之前册又有所提升和发展。
首先,把握内容方面的提升点,我们看每单元的语文要素,都不仅仅是把握内容这么简单了。
第一单元,除了把握内容之外,还要分清内容的主次,体会详略安排。
第二单元,借助作品梗概了解名著也就是一部书的主要内容。
第四单元,除了把握内容之外,还要查阅相关资料,加深对课文的理解。
第五单元,体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
这是把握内容上的提升点。
那么在体会思想感情方面也有一些提升点,比如第二单元,就印象深刻的人物和情节交流感受;第三单元,从写法方面体会文章是怎样表达情感的;第四单元,关注外貌神态言行的描写,体会人物品质。
我们教学时把握好这些提升点,不要在以往的阅读方法上作过多纠缠,要在学生已有的能力基础上进行过度和提升。
下面我就阅读理解作纵向整合,统编教材从三到六年级,每个年级的上册都安排了一个阅读策略单元,通过一整个单元的学习集中了解一个阅读策略。
比如三上阅读策略是“预测”,四年级的是“提问”,五年级上册是“提高阅读速度”,六年级上册的阅读策略是“有目的地阅读”。
很明显地看到阅读策略发展的一个梯度,就是逐步教会学生一些带有普遍性的阅读方法。
这几个阅读策略单元的安排,无论是从单元主题和单元语文要素都做了具体要求。
比如三年级上册第四单元是阅读策略单元,单元主题是“猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣。
”单元语文要素是:
一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。
学习预测的一些基本方法。
四年级上册第二单元,单元主题是“为学患无疑,疑则有进。
”单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。
五上第二单元,要求阅读要有一定的速度,学习提高阅读速度的方法。
六上,第三单元是阅读策略单元,要求根据目的,选用恰当的阅读方法。
这几个阅读策略的安排是有内在逻辑的,比如五年级的是教给他一些提高阅读速度的方法,六年级是根据我自己的阅读目的决定用什么样的阅读速度,这就有了一个提高。
下面我就习作单元作知识的立体整合。
习作单元的横向整合。
教材从三至六年级的每一册书都安排了习作单元,每一个习作单元的结构都是一样的。
首先安排精读课文,从阅读中学习表达方法;接着是交流平台,归纳梳理,提炼方法;接着设有初试身手栏目,初步尝试运用;接着又设有习作例文,进一步感知方法;最后才是单元习作,形成单元学习成果。
整个的结构设计是循序渐进,习法得法用法。
习作单元的纵向整合,三年级上下册第五单元是习作单元,习作主题分别是“我们眼中的缤纷世界和奇妙的想象”,目的是培养学生的观察想象能力。
四年级上下册第五单元也是习作单元,习作主题分别是“生活万花筒和半命题作文游哪里”,要求把事情写清楚,按顺序写景物。
五年级上下册第五单元安排了习作单元,习作主题是“介绍一种事物、形形色色的人”,目的是培养学生能写说明性文章和人物的能力。
六年级上册第五单元,下册第三单元是习作例文单元,习作主题分别是“选择感受最深的一个汉字写一篇习作和让真情自然流露”,训练学生围绕中心意思写和表达真实情感。
8个习作单元由易到难,呈阶梯上升,从“读”“写”两方面构建了一个系统的对接体系,体现了习作教学体系编排的整体性和阶段性。
二、下面开始第二说——说目标。
我主要从以下两方面说明:
课程目标要求和单元教学目标。
(一)我主要说明第一单元,那么课程目标对本单元的要求是:
1.《语文课程标准》第三学段目标,识字与写字第1条提出“有较强的识字能力,硬笔书写楷书。
行款整齐,力求美观,有一定速度。
”
2.《语文课程标准》第三学段阅读目标,第1、2、3、4、5条提出“能有感情地朗读课文、,根据需要搜集信息,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简要描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往等感受。
3.《语文课程标准》第三学段习作目标,第1、2、3条提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人独特感受,积累习作素材。
能写简单的记实作文,内容具体,感情真实。
”
(二)单元教学目标
第一单元的教学目标我主要从三个维度来说,即:
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
1、知识与能力:
(1)会写34个字,会写38个词语
(2)有感情的朗读课文,背诵古诗。
(3)认识并临摹行书,逐提高自己的书写速度。
(4)能分清课文內容的主次,了解课文的详略安排及其效果,体会详写主要內容的好处。
(5)能介绍一种风俗或写自己参加次风俗活动的经历。
(6)能根据表达的需要抓住重点来写。
2.过程与方法
(1)总结交流分清课文内容主次的意义,以及如何根据表达的需要安排详略,了解不同习俗的寓意。
3.情感态度与价值观
(1)体会课文不同的语言风格,感受丰富的民俗文化。
(2)体会语言表达的丰富性和多样性。
三、下面我来说第三方面——说教学。
本环节我说的是第一单元,我主要从教学设计,教学评价,课程资源开发三方面来说。
(一)教学设计
包括两方面,一是课时分配、整体教学设计思路,二是教学目标及达成策略。
1.先看课时分配,整体教学设计思路。
(看课件说明)
《北京的春节》是精读课文,整体教学设计思路是(看课件)
《腊八粥》也是一篇精读课文,整体教学设计模式与北京的春节一样。
(看课件)
2.教学目标及达成策略(看课件说明)
(二)说教学的第二方面,教学评价。
包括“知识技能及考查方法”和“学科素养培养及评价方法”两方面。
1.知识技能及考查方法,《北京的春节》一课,知识技能是:
(1)生字词语.
(2)把握课文主要内容,了解课文写作顺序。
(3)分清内容主次,把握课文详略安排。
对应考查方法:
(1)针对生字词语,利用多种形式读词,充足时间写字,展评来考查。
(2)根据时间顺序汇报详写部分,概括每部分主要内容来考查“把握课文主要内容,了解课文写作顺序”。
(3)填写学习单,通过自学提示研读交流作者是如何详写主要部分的。
总结方法,学习致用。
《腊八粥》第一课时,对于生字词语依然采用多种形式读词、充足时间写字和展评来考查。
通过问题:
课文围绕腊八粥写了哪些事,及课后第二题的交流汇报来考查课文主要内容及详略安排。
2.学科素养培养及评价方法
语文核心素养是听说读写能力的培养。
日常教学中,我采用:
形式多样――强化“听”、贯穿始终――规范“说”、狠抓落实――优化“读”、综合训练――学习“写”的训练来落实语文学科素养。
(三)课程资源开发
1、课程资源是无穷无尽的,包括自然资源,学校资源,网络资源。
比如在写有关风景的作文时,我会提前布置学生去亲近大自然,学生有所见所闻所感,笔下就有东西写;再如,各种的红色教育后,我都会让学生以日记、作文的形式记录下来。
比如校内资源,每周的升旗仪式、了解学校的校园文化以及课堂网络资源的利用等都是语文教学中不可缺少的资源。
只要用心开发和利用,对全面提高学生的语文素养有很大帮助。
2、课外拓展活动设计,我主要是从开展学生课外阅读入手。
从活动设计具体方案到实施过程都做了详细设计,从活动最终评价来看,开展效果很好。
这就是我今天全部的说课内容,感谢各位聆听,敬请各位领导指正。
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