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事业编考试心理学基础
心理学
第一章心理学概述
1心理学研究人的心理现象及其发生发展的规律。
心里现象包括心里过程和个性心里。
(一)心里过程包括认知过程、情感过程、意志过程。
(二)个性心里包括,个性倾向性、个性心里特征。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观。
个性心里特征包括能力和人格。
2亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心里现象的著作。
3冯特1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
也标志着心理学从哲学中分离出来,作为一门独立的学科正式的诞生。
冯特因此被称为“心理学之父”。
冯特所著的《生理心里学原理》,一书被心里学界认为是心理学的独立宣言。
4神经活动的基本规律。
(1)兴奋和抑制的扩散与集中。
(2)兴奋和抑制的相互诱导。
诱导分为同时的和相继的。
由于晚上“开夜车”大脑皮层的兴奋,导致第二天无精打采,就是一种相继负诱导;由睡眠醒来,就是大脑皮层上先抑制后诱导为兴奋就是一种相继正诱导。
(二)心里学的主要流派
学派名称
代表人物
基本观点
构造心里学派。
冯特、铁钦纳
1研究人的直接的经验即意识。
2用内省的方法
3把人的经验分为:
感觉、意象和激情三种状态。
机能主义心里学派
詹姆士,杜威和安吉尔
1主张研究意识,提出了“意识流”的概念。
2意识是一种持续不断的过程。
行为主义
华生
1《在行为主义者看来的心理学》。
2行为主义的兴起被称为心理学的第一次革命,或第一势力
3反对研究意识,主张研究行为。
4反对内省,主张采用实验法。
格式塔心里学派
苛勒、韦特海默
主张从整体上研究心里现象,格式塔在德语中的意思就是整体。
精神分析派
弗洛伊德
提出了潜意识,主张人格结构的三个层次,主张性欲论。
(心理学研究的第二大势力)
现代认知学派也称信息加工心里
皮亚杰、奈瑟
1《认知心理学》
2认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的第二次革命
3强调意识的能动性和人的主观能动性
4主张信息加工观点为核心。
人本主义心里学派
罗杰斯、马斯洛
1重视人自身的价值,提倡从分发挥人的潜能。
2人本主义心里学是独立与精神分析和认知行为主义理论的第三势力。
内省法是心里学研究的基本方法之一又称自我观察法,被试者把自己的心里活动主动的报告出来。
(三)心里的本质
1心里是脑的机能,神经系统是心里活动的主要的物质基础。
2脑的反射活动是人的心里活动的基础,人的行为是由反射组成的,反射是神经系统活动的基本形式。
3客观现实决定人的心里,是心里的源泉和内容。
4心里是人脑对客观现实的主观能动的反映。
5人的心里具有主观性和能动性。
(1)主观性强调“人心不同”,“仁者见仁智者见智”,理解的关键词是“不同”。
(2)能动性强调的人作为高级动物的主动性,理解的关键词在于“不是消极被动的”“透过现象看本质”。
第二章心里过程-----认知过程
认知过程是人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程,包括,感知觉、记忆、思维和想象等心里现象。
第一节注意
一,注意是伴随在心里活动中的心里特征,它是各种心里现象的一个综合,是心里活动或者意识对一定对象的指向和集中。
二,特点
(1)指向性
(2)集中性
三,注意的功能
1选择功能,这是注意最基本的功能
2保持功能
3调节和监控功能。
四,注意的分类
(一)根据有无目的和意志努力的程度分为无意注意、有意注意和有意后注意。
1无意注意也称不随意注意不仅是人类有,动物也有,是没有预定目的,无需意志努力,不由自主的对一定的事物发生的注意。
2有意注意也称随意注意。
预先有目的、需要意志努力参与的注意。
间接兴趣是引起无意注意的一个重要条件。
3有意后注意也称随意后注意,它是自觉目的,但是无需意志努力的注意,有意后注意是在有意注意的基础上产生的它是一种高级的注意。
直接兴趣和熟练、系统化是培养有意后注意的关键。
(二)注意的品质
(1)注意的范围也称注意的广度,是指在瞬间被人的意识所把握的客体的书目。
如一目十行。
(2)注意的稳定性。
也称注意的持久性,指对注意对象持续的时间。
相反的状态就是注意分散,如在课堂上开小差。
(3)注意的分配,注意的分配是在同一时间把注意力集中到两种或者两种以上的对象。
如边听课边记笔记。
(4)注意的转移。
把注意力从一种事物中转移到另外一种食物上。
(5)注意的起伏,人的注意力不能长时间的保持固定不变,经常出现周期性的加强或者减弱。
百米竞赛的预备信号与起跑信号要间隔两秒比较合适,相隔太长就会影响运动员的成绩。
(三)注意规律在教学中的应用。
(1)正确的运用无意注意规律组织教学活动
(2)运用有意注意的规律组织教学活动
(3)运用两种注意相互转换的顾虑组织教学,引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动。
(4)要根据注意的特点和规律,培养学生的注意。
(四)学生注意力的发展。
小学生无意注意的发展先于有意注意,从无意注意向有意注意过度。
(1)小学低年级的学生的无意注意占主导地位。
(2)注意的有意性由被动到主动。
(3)小学二年级以前无意注意就已经出现,以后迅速发展,直到初中二年级达到顶峰而后又缓慢的下降。
(4)中学生注意发展的不同类型:
①以无意注意为主的情绪型②以有意注意为主的意志型③以无意后注意为主的自觉意志型即智力型。
第二节感知觉
一感觉
(一)感觉的含义:
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
(二)感觉的作用:
第一,感觉提供了内外环境的信息。
第二,感觉保证了集体与环境的信息平衡,第三,
感觉是一切较高级、较复杂的心里现象的基础。
是人的全部心里现象的基础。
(三)感觉的一般规律
1感受性与感觉阈限
(1)感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,也就是灵敏程度。
绝对感受性:
感觉出最小刺激量的能力。
差别感受性:
感觉两个不同类型刺激五之间的最小差别的能力
(2)感觉阈限:
感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。
例如能够感觉到一张纸片的重量人的感受性,纸张变为七张了才感受到重量的变化,是人的感受阈限。
感受性与感觉阈限成反比关系。
感受性强调的是人的一种能力,感觉阈限则是强调的意识数值的变化。
2感觉变化规律,感觉现象。
(1)感觉适应,由于刺激物持续作用于同一感受器从而使感受性发生变化的现象,叫做感觉适应。
1视觉的适应,分为暗适应和明适应从亮的地方走进暗的地方开始看不见东西后来看见就是暗适应,反之就是明适应。
2嗅觉适应。
如芝兰之室,久而不闻其香,就是嗅觉的适应。
3皮肤觉的适应。
(2)感觉对比,不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫做感觉对比。
分为同时对比和继时对比。
(3)感觉后效。
一般认为亮度的后效属于正后效,颜色的后效属于负后效(题)
(4)感觉的补偿作用和相互作用。
感觉的补偿作用,当某些感觉失却后,可以由其他感觉来补偿。
感觉的相互作用----联觉。
一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。
红色看起来觉得温暖,二泉映月听起来很悲伤。
二,知觉的概述。
(一)知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
(二)知觉的分类,
1空间知觉。
形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉。
2时间知觉,一日不见,如隔三秋。
3运动知觉。
分为真正运动知觉和似动知觉
(1)真正运动知觉
(2)似动知觉,①动景运动,电影,摄像等就是运用了动景运动②运动后效,注视一种运动的物体后将注视转移到静止的物体,那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动。
(三)知觉的基本特性。
1选择性。
把知觉对象从背景中区分开来,优先加以清晰的反应,如黑板上看清白色的粉笔字。
2整体性,如,只要认得一个人的面部特征,不管他换衣服还是换发型,都还认识这个人。
3理解性,对于知觉的理解性,经验是最重要的,比如人们听歌,听到一段旋律就会知道这是什么歌。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”
4恒常性。
包括亮度,大小,形状还有颜色。
例如,一辆公交车,不管我们从哪个方向看,都知道这是一辆公共汽车。
(四)观察
1观察是人的一种有目的、有计划持久的知觉活动。
是知觉的高级形式,观察又叫思维的知觉。
2观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要的智力品质。
第三节记忆
(一)记忆是过去的经验在人脑中反映的心里过程,是人脑对于识记保持和再现的过程。
(二)记忆的主要类型。
根据记忆的内容和经验对象划分为
1形象记忆:
对感知过的事物的具体形象的记忆。
余音绕梁三日不绝于耳,就是对音乐的具体形象记忆。
一般以视觉记忆和听觉记忆为主。
2逻辑记忆(语义记忆):
对概念、公式、命题、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。
3情绪记忆:
对自己体验过的情绪和情感的记忆。
如,一朝被蛇咬,十年怕井绳。
4动作记忆,对身体具体动作和动作技能的记忆。
5情境记忆,是以亲身经历的,发生在一定时间和地点的情境为内容的记忆。
(三)根据记忆内容保持的时间的长短划分为:
瞬时记忆(感觉记忆),短时记忆(工作记忆)和长时记忆。
(1)瞬时记忆,记忆的时间非常的短一般是1秒内,最长不会超过5秒。
编码的形式为图像记忆和声像记忆。
(2)短时记忆。
(工作记忆)一般的记忆时间为30秒,不会超过1分钟。
编码的形式为听觉编码和视觉编码。
记忆的模块为7+-2即5到9个模块。
根据加涅的信息加工理论在学习和思维,问题解决中起关键作用的的环节是工作记忆(短时记忆)
(3)长时记忆,存储时间超过一分钟,甚至几年,容量无限,保存时间长。
编码形式以意义编码为主,即语义编码和表象编码的双重编码形式。
3图尔文将长时记忆分为情境记忆和语义记忆两种,情境记忆就是亲身经历的某个场景。
语义记忆就是对一般的规律的记忆。
4根据信息加工和存储的内容不同,可分为:
陈述性记忆和程序性记忆。
陈述性极记忆主要记忆的是陈述性的知识,程序性的记忆主要记忆的是程序性的知识。
5根据有无意识的参与又分为外显的记忆和内隐的记忆。
外显的记忆是指个体有意识的主动去识记;内隐的记忆是不需要意识的参与也不需要有意的回忆的记忆。
二,记忆的过程
(一)识记,
1根据识记有无目的性可把识记分为无意识的识记和有意识的识记。
有意识的识记是学习活动中主要依靠的。
2根据识记的方法来分可以分为机械记忆和意义记忆。
(二)保持和遗忘
一遗忘指的是识记过程中记忆的东西不能再认或回忆错误,记忆的最大变化就是遗忘。
二遗忘的原因。
(1)记忆痕迹衰退说(自动消退),代表人物巴甫洛夫(前面的经典条件反射学说),遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退。
(2)干扰抑制说,代表人物詹金斯和达伦巴希,主张认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他记忆的干扰所致,可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制,是前面学习的内容对后面学习的材料的回忆和再认产生干扰。
倒摄抑制是后面学习的材料对先前学习的材料的回忆和再认的干扰。
教师强调早自习,是因为早上前面没有学习的材料对现在学习的前摄抑制的干扰,而晚自习也没有倒摄抑制的干扰。
所以早晚自习的学习效率较高。
(3)同化说。
代表人物,奥苏贝尔,遗忘即是用高级的概念和规律代替了低级的,这是一种积极的遗忘。
(4)动机说,代表人物,弗洛伊德。
认为遗忘是因为情绪或动机压抑引起的。
如果压抑解除则记忆也会恢复。
如考试紧张时,有些记住的东西怎么也想不起来,就是因为情绪压抑造成的。
(不愉快的事情往往容易忘记,而愉快的事情就记得劳,这就是一种情绪压抑造成的。
(题)
(5)提取失败说,代表人物图尔文,提取失败是因为是由于失去了线索和线索错误导致的。
(6)舌尖现象,就是明明知道但是就想不起来、说不出来的一种现象叫做舌尖现象。
2遗忘的规律
艾宾浩斯提出了艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘的进程是不均匀的有先快后慢的特点。
因此要及时复习,经常复习,分散复习要比集中复习更有效率。
(三)回忆与再认
三记忆的品质
1敏捷性,较短的时间内记住更多的东西。
2持久性,长时间的记住某种东西。
3准确性
4准备性,指记忆提取和应用特征,即是否提取所需要的知识经验以解决当前的实际问题,关键是要掌握知识的系统化。
可以及时、灵活、迅速的想起自己需要的回忆。
第四节思维与言语
一言语
1言语的分类
(1)对话言语,两个或以上人的交流
(2)独白言语,个人进行的如演讲,报告等。
(3)书面言语,借助文字表达的言语。
(4)内部言语,一种自问自答的不出声的言语,具有隐蔽性的内部言语。
2言语的获得理论
(1)强化说
(2)先天决定说
(3)相互作用说
二思维
(一)思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
(二)思维的特征:
1间接性,例如早上看到地面湿了,则想到昨天晚上肯定下雨了。
看到2概括性,如“月晕而风,础润而雨”。
思维所反映的是事物的共同的、本质的属性还可以反映事物的内部联系和规律。
(三)思维的品质,思维的品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。
1思维的广阔性,即思维的广度。
2思维的深刻性,即思维的深度。
3思维的独立性。
4思维的批判性。
5思维的灵活性。
6思维的敏捷性。
7思维的逻辑性。
思维的逻辑性是思维品质的中心环节,是所有思维品质的集中体现。
(四)思维的类型。
1根据思维的凭借物不同(思维的内容):
直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。
(1)直观动作思维又称实践思维,是指在思维的过程中以具体的实际的动作而进行的思维。
如,幼儿在学校借助数手指的方法来算题。
(2)具体形象思维是借助于表象而进行的思维。
如计算3+4=7时可以换算成三个苹果加上四个苹果。
马是动物”“椅子是家具”“鸟有羽毛,有翅膀”这是说明儿童概念发展的水平处于具体形象思维。
(题)
(3)抽象逻辑思维。
以概念、判断、推理的形式进行。
反映事物的本质属性和内在的规律。
2根据思维的逻辑性可以分为:
直觉思维和分析思维。
直觉思维是未经逐步分析就得出答案,是突然领悟的思维,灵感就是一种直觉的思维。
分析思维是经过多步推理和论证的思维。
3根据思维的指向性可以分为:
聚合思维和发散思维。
(1)聚合思维,也称集中思维,求同思维。
是指人在解决问题的时候把思维集中到一点,形成唯一的答案。
(2)发散思维,也称求异思维,分散思维,是指人们在解决问题的受尽可能多的想到答案。
4根据思维的创新程度分为,常规思维和创造性思维。
(1)常规思维也称再造性思维,是指人们运用已获得知识经验按照现成的方案和程序用惯用的模式来解决问题,利用已知的经验和熟悉的规则。
(2)创造性思维一新颖、独特的方式来解决问题。
创造性思维的过程包括准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。
二,思维的过程和基本形式。
(一)思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。
其中分析和综合是思维的基本过程。
(二)思维的基本形式,包括概念、判断、推理。
1概念:
概念是思维最基本的形式,是构成人类知识的最基本的成分。
(1)概念分为具体概念和抽象概念。
(2)合取概念、析取概念和关系概念
(3)①前科学概念和科学概念,前科学概念又称日常概念,是人们在日常交际过程中形成的。
②科学的概念是教学过程中形成的定义、定律、原理等,
(4)概念转变的影响因素:
①学习者的形式推理能力②先前的知识经验③学习者的元认知能力④学习者的动机,对知识、学校的态度。
(5)概念的形成一般分为三个阶段①抽象化②类化③辨别,发现学习是概念形成的主要方式。
(6)概念的同化,学生获得概念的主要形式就是概念的同化,接受学习是概念同化的典型方式。
2判断,判断有肯定判断和否定判断。
3推理,推理可分为归纳推理和演绎推理两种。
(四)学生思维的发展
(1)小学生的思维发展从具体形象思维为主逐步向抽象思维为主过度。
小学生的抽象思维带有较大的具体性、不自觉性、不平衡性一般认为这个关键的飞跃的年龄在十岁左右,也就是小学四年级。
(2)初中生的抽象逻辑思维占据主导的地位。
初中二年级是中学思维发展的关键期。
第五节表象与想象
一表象
(一)表象:
表象是事物不在眼前时,人们在脑中出现的关于事物的形象,表象是在知觉的基础上产生的。
(一)表象的特征:
1直观性2概括性3可操作性。
操作性是库伯和谢帕德通过“心里旋转实验”获得的。
二想象
1想象是人脑对已经存储的表象进行加工改造,形成新形象的心里过程。
2想象的分类:
无意想象和有意想象
(1)无意想象,没有预定目的,不自觉的产生的想象。
人们呢看到天上的白云,自然的想到了各种动物的想象以及人们在睡眠的时候做的梦等都是无意想象。
(2)有意想象。
1再造想象,再造想象根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相适宜的新形象的过程。
如看小说想起人物的形象,作者写的人物是一种创造想象。
2创造想象,根据一定的目的、任务、在人脑中独立创造出新形象的过程。
3幻想。
幻想指的是未来,是创造想象的特殊形式。
当人们根据事物发生的客观规律来想象时这种想象是理想。
不以客观规律为依据则为空想,白日梦。
3想象的功能。
(1)预见
(2)补充(3)替代(4)调节
4想象的综合过程。
(1)黏合,把两种或两种以上的客观事物的属性,元素、特征结合到一起形成新的形象的过程,如,孙悟空、美人鱼、飞马等。
(2)夸张,又称强调,使事物的某一部分或一种特征增大、缩小等。
如千手千眼佛,九头龙。
(3)典型化根据事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程,如鲁迅笔下的阿Q的形象,祥林嫂。
(4)联想。
由一个事物想到另外一个事物,也可创造出新形象,如:
修理时间。
第三章情绪情感过程
1情绪,是指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心里体验和相应的反应。
如,高兴,悲伤喜悦等。
认知是情绪情感产生的基础,需要是引发情绪情感的中介。
2情绪的功能。
(1)信号功能
(2)调节功能(3)感染功能(4)适应功能。
3情绪的状态。
(1)心境。
是一种微弱、平静的持久状态也叫心情。
如人逢喜事精神爽。
心境具有弥散性和长期性的特点。
①弥散性指的是一个人的心情是可以影响其他人的,你高兴也会让别人高兴起来。
②长期性是指心境产生后要在相当长的时间内影响一个人。
如高考失利后,小明长期陷入了一种消沉的状态中,不能自拔。
(2)激情,是一种爆发强烈的而时间短暂的情绪状态。
如,范进中举后的狂喜而发疯。
(3)应激,出乎意料的紧迫感。
如,突然遇到抢劫,火灾等出现的紧张,害怕的情绪。
第二节情感
(一)情感,是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心里体验和相应的反映。
(二)情感的品质。
1情感的倾向性,是指情感经常指向什么和由什么引起,是个人情感的本质。
例如一个爱国的人常常先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
2情感的深刻性。
3情感的稳定性。
4情感的效能性。
情感的效能性是以情感的倾向性。
深刻性、稳定性、为基础的。
二情感的分类。
(一)道德感,道德感是用一定的道德标准去评价自己或者别人的思想和言语时产生的情感体验,如,观看中国十大道德模范时产生的感动就是一种道德感。
(二)理智感,理智感是在智力的活动中认识探求真理而获得在一种是否得到满足的情感。
如学生做题,做出来就特别的高兴,没做出来就特别的沮丧。
(三)美感,美感是用一定的审美标准来评价事物时产生的情感体验。
三压力与自我防御机制。
第三节情绪和情感的关系
1情绪与情感都是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
2情绪与情感都是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成的。
3情绪是人与动物共有的,动物也有喜怒哀乐。
而情感则是人类所独有的。
4情绪多是外显的和冲动的而情感则是有内隐性和持续性。
第四章心里过程------意志过程
一1意志,意志是有意识的确立目的,调节和支配行动并通过克服困难和挫折实现预定目的的心里过程。
2意志有明确的目的性,对活动有调节作用,克服困难是意志行动最重要的特征,意志以随意动作为基础。
3认知过程是意志形成的前提和基础,情感既可以成为意志活动的动力又可以成为意志行动的阻力。
二意志活动的基本阶段。
(一)采取行动阶段(准备阶段)
1动机冲突
(1)双趋冲突,同时并行的两个能满足重要的目标,但是只能选择其中的一个,就是两个都想要但是只能要其中的一个,例如鱼与熊掌不可兼得。
(2)双避冲突,两个都想回避但是只能回避其中的一个。
前怕狼后怕虎,进退维谷。
(3)趋避冲突,既想得到但是又害怕,回避。
例如男生暗恋一个女孩既想靠近但是又害怕女孩拒绝。
(4)多重趋避冲突,既含有吸引与排斥两种力量的多种目标。
例如,大学生毕业后择业时面对多种选择的冲突。
2确定行动目标
3选择行动方法和制定行动目标。
(二)执行阶段,计划制定后,执行计划采取有效的行动便是达到目的的关键步骤。
坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础也是克服的苦难最基本的条件。
三意志的品质,
(1)意志的自觉性,能自觉的支配自己的行动。
自觉性的相反品质是受暗示性(盲从),和独断性。
(主动)
(2)意志的果断性,善于明辨是非,迅速而合理的采取行动和执行决定的品质。
相反的品质是优柔寡断和草率行事。
(执行)
(3)意志的坚持性,坚韧性,是其他三种品质的综合表现,能坚持决定,百折不挠的克服困难和障碍。
相反的品质是动摇性和执拗性。
(坚持)
(4)意志的自制性,是指是否善于控制和支配自己行动方面的意志品质,不受无关诱因的干扰。
相反的品质是任性和怯懦。
(控制)
第五章个性心里
第一节个性心里倾向——需要、动机、兴趣
一需要,需要是指人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映。
1马斯洛提出了需要的五个层次
(1)缺失性需要:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。
(2)成长性需要:
自我实现。
(认知理解需要、审美需要)
二动机
1动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一个目标的内部推动力作用。
2动机的功能:
(1)激励功能(激活功能)如某人见别人身材特别好就想去健身,这种健身的动机就是激活。
(2)指向功能。
动机不仅可以激励人的行为还可以将行为指向一定的对象和目标,例如在学习动机的激励下,人们主动去图书馆或者教室看书学习。
饥饿会促使个体出来寻找食物就是动机的指向功能。
去健身是一种行为的激活,如果想要健身去跑步或者健身房就是一种动机的指向性。
(3)维持和调整功能。
(强化)
三兴趣,兴趣具有定向和动力的作用。
1兴趣的品质
(1)兴趣的广度,是指兴趣的范围的大小。
(2)兴趣的中心。
是指对特定的事物感兴趣。
(3)兴趣的稳定性。
是指为事物具有维持稳定的兴趣。
(4)兴趣的效能,是指兴趣可以积极的推动人的活动。
第二节个性心里-----能力
一1个性心里包括心里特征(能力和人格)和个性心里倾向(需要。
兴趣、动机、价值观)。
2能力,人们成功完成某种活动所必须具备的个性心里特征指的就是能力。
3能力是促使活动顺利完成的个性心里特征,才能是几种相关的结合的能力,天才是高度发展的才能。
4知识与技能是能力形成的基础。
知识是认知经验的概括,技能是活动方式的概括,能力是心里水平的概括。
二能力的分类
1按能力的构造,可分为一般能力和特殊能力
(1)一般能力,是在不同活动中表现出的共同的能力。
包括观察力,记忆力、想象力、创造力。
其中抽象概括能力是一般能力的核心,创造力是高级表现。
(2)特殊能力是
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