部编新版语文六年级下册第四单元《古诗三首》教案.docx
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部编新版语文六年级下册第四单元《古诗三首》教案
课题
10.古诗三首
课型讲读课文
讲课
2
课时
时间
1.自主学习字词,会写“络、锤、凿、焚”
4个生字。
教课
目标
教课
要点
教课
难点
2.有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
默写《竹石》。
3.经过朗诵并联合插图、借助说明认识诗歌粗心。
4.认识三首古诗中表达的诗人理想,学习“托物言志”的表达方法。
1.有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
默写《竹石》。
2.经过朗诵并联合插图、借助说明认识诗歌粗心。
认识三首古诗中表达的诗人理想,学习“托物言志”的表达方法。
第一课时
教课
目标
1.有感情地朗诵,背诵《马诗》。
2.经过朗诵并联合插图、借助说明认识诗歌粗心。
3.领会诗人在诗歌中寄望的盼望及立功报国的赤子之心,认识托物言
志的表达方法。
教具
准备课件
教课方案设计企图
一、成语导入,激发兴趣。
【出示课件2】
一()当先()到成功老()识途
千军万()万()奔跑快()加鞭
马是人类忠实的朋友!
日行千里是高效的象征,
导入
()负重不言是百折不挠、吃苦耐劳的象征,平和、
分钟
易靠近是和善谦虚的象征,早在太古时代,马就
和人类结下了不解之缘。
中国人喜爱以“千里马”
喻良才。
今日我们就来学习一首描绘马的诗,看
兴趣导入,增添讲堂吸引力。
学生感想深受世人敬爱的马,在李贺的笔下又是如何呢?
使学生兴趣盎然地进入教课情境。
一看唐朝的李贺给予了马如何的形象。
【出示课
件3-5】(板书:
马诗)
二、初读诗文,初步感知。
【出示课件6】
自学要求,4分钟
给出自学要求,学
1.自由朗诵,注意节奏生学会运用说明学
2.找出不认识的字,不理解的词,与同桌议论后还
不认识的,发问。
3.朗诵后同桌互相说一说你理解了些什么?
你不
习古诗。
加深对课文的理解,为下文做好准备。
新课
教课
(
)分钟
理解什么,在这之中你最想知道什么,组织好语
言快速发问,其余同学认真听。
四、大体认识古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象,
二看作者知背景,
三看诗文解粗心,
四看资料悟诗情,
插图说明也要看,
频频朗读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者,酝酿感情。
李贺(790~816),唐朝诗人。
字长吉,福昌(今
河南宜阳)人。
他是唐朝宗室郑王后代,但家族
已经衰败。
他才干横溢,壮志凌云,满腹傲气,
急迫地想为国家人民奉献,但由于他的父亲叫李
晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就
说他应避忌父亲的名讳不举进士,使得他终不得
登第。
李贺一世怀才不遇,贫寒落魄,27岁时在
愁闷悲苦中逝世。
他生不逢时,又不肯媚俗取宠,
因此饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的
性格,融进了诗作使他的诗平增了一层艳丽神奇
的色彩,因此人们称他为“诗鬼”。
经过对李贺平生的阅读你有什么感觉?
他像一匹如何的马?
3.写作背景。
【出示课件8】
作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之
时。
而“燕山”一带又是藩镇暴虐为时最久,为
祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
学生初步认识古
诗以后,思虑写了哪些
光景,各有什么特点,
发挥自主学习的意识
去发掘诗歌中的意味。
加强学生的诗歌鉴赏
能力。
4.诗文粗心。
【出示课件9-12】
大漠:
广阔无边的大荒漠。
燕山:
燕然山,今蒙古国境内杭爱山。
这里借指
边塞。
钩:
是古代的一种兵器。
形似月牙。
何当:
什么时候才能够。
金络脑:
用黄金装修的马笼头,说明马具的华贵。
快走:
快速地跑,畅快地跑。
清秋:
金秋,天气凉快的秋季。
五、体察诗蕴,品悟诗情。
1、【出示课件13-14】自读第一句,思虑4分钟
(1)写了什么光景?
各有什么特点?
充足发挥你的调换你的全部感觉,想想,这首诗中的光景构成了一幅如何的图画?
(光景、色彩、环境、氛围等)
大漠、沙、燕山、月;一、二句显现出一片富于特点的战场风景。
(2)这是一句什么描绘?
有什么作用?
环境描绘,描绘这幅凄凉肃杀战场风景,也代表有志之士报国的信心。
(3)作者为何特地描绘“大漠”“燕山”这些地方?
这对表现马有什么特其余意义呢?
“大漠”“燕山”等地方,平沙如雪的战场冷气凛冽,但它是英豪用武之地。
也是战马奔驰之地。
赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”“月
似钩”的丰富意蕴,这是一番如何的情形?
你的
眼前出现了如何的画面?
指引学生睁开想象,肯
定学生富裕创意的个性化理解。
(板书:
环境沙
如雪月似钩)
诗意:
广阔的荒漠在月的照射下如铺上了一层
霜雪,燕山之上悬挂着一轮如银钩(兵器)的弯月。
(5)师生共同在音乐中想象,感觉“大漠、燕山”空阔寥寂、冷清大气的场面。
师相机点拨:
这凄凉、冷清的场面从侧面烘托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异样愤懑的心境。
(板书:
空阔冷峻)
2、自读第二句,思虑4分钟
比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“何当金络脑,快走踏清秋”你从中读出了什么不一样?
联系李贺的平生,你感觉到李贺如何的心境?
(板书:
叹息何)
(1)“金络脑”是指什么?
为何不是铁、木、竹呢?
(“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属名贵鞍具,都是象征马受重用)
(2)为何是“踏清秋”?
不是“踏春风”?
有什么情绪的差异呢?
踏之中你能读出什么?
用“踩”好不好?
为何?
(“踏清秋”腔调铿锵,词语搭配奇特,盖“清秋”草黄马肥,正好驰驱因此字句的锻炼,也是此诗艺术表现上不行忽视的成功要素。
)
(3)你从“快走”读出了作者如何的心境?
,“快走”二字,形象地示意出骏马轻快健壮的风韵。
(4)读“何当金络脑,快走踏清秋”。
这是一匹
如何的马?
(指引学生抓住“金络脑”“快走”,形象地示意出骏马轻快健壮的风韵。
)表达了诗人如何的心情?
(作者希望立功立业而又不被欣赏所发出的嘶鸣。
)
诗意:
什么时候才能披上威严的鞍具,在天高气爽的战场上驰骋,建树功绩呢?
作者多么希望能发挥自己的才干,弃文就武,驰骋疆场,立功立业,为国家的繁华富强、国泰
民安献上自己的一点力量。
但是昏庸腐败的朝廷不认可他的才干,英豪无用武之地,他没法发挥自己的志向。
想到这些,诗人怎能不焦虑?
——读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不忧愁?
——读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不气愤?
——读“何当金络脑,快走踏清秋”
(板书:
盼望、感触、愤懑、矛盾借物喻
人)
六、题目是《马诗》,却不见一个马字,能否离题了?
为何?
生:
由于诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的叹息。
【出示课件15】有感情地朗诵全诗,想象情境,
领会作者想要实现理想的急迫心情。
环境沙如雪月似钩——空阔冷峻
板书
马诗
{
}
借物喻人
内容
叹息
何——盼望、感触、愤懑、矛盾
讲堂作业新设计
阅读下边一首诗,达成第1~2题。
马诗
李贺
大漠沙如雪,燕山月似钩①。
何当金络脑②,快走踏清秋。
【说明】①〔钩〕古代一种兵器,形似月牙。
②〔何当金络脑〕意谓盼望把良马看作良马对待,以效大用。
1.这是一首边塞诗,由哪些事物情形可看出?
_________________________________________
__
2.这首诗表达了作者如何的思想感情?
哪两句表达更加显然?
________________________________________
___
【答案】
1.由大漠、燕山、钩、马等情形可看。
2.这首诗表达了作者盼望早日立功立业的思想感情,“何当金络脑,快走踏清秋”这两句表达更加显然。
第二课时
教课
目标
教具
准备
1、有感请地朗诵、背诵《石灰吟》《竹石》。
2、借助说明自主认识诗歌粗心,领会诗人在古诗中表达的理想。
3、剖析三首古诗表达方法的共同点,学习“托物言志”的表达方
法。
课件
教课方案设计企图
一、复习导入,引入新课。
【出示课件16】
导入同学们,上节课我们学了李贺的《马诗》,
()分
钟
今日我们持续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。
(板书:
石灰吟竹石)
二、初步感知,理解诗意。
(1)作者简介【出示课件17】
依据上节课教授的
于谦(1398-1457年),字廷益,号节庵,
浙江杭州府钱塘县(今杭州市上城区)人。
明读诗方法,初步感
新课
教课
(
分钟
朝名臣。
郑板桥(1693-1766年),原名郑燮,字克
)
柔,号理庵,又号板桥,郑板桥一世只画兰、竹、石,其诗书画世称“三绝”,是清朝比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等,著有《郑板桥集》。
(2)初步感知粗心:
以自学、报告为主
①《石灰吟》【出示课件18】
知,理解诗意,自
主学习,贯通融会。
加强诗歌鉴赏能力。
石灰吟:
颂扬石灰。
吟:
吟颂。
指古代诗歌体裁的一种名称(古代诗歌的一种形式)。
A逐句理解:
“千锤万凿出深山,烈火燃烧若等闲。
”:
“千锤万凿:
指用铁锤击,用钢钎凿。
千、万:
虚词,形容好多。
若等闲:
仿佛很平时。
(诗意:
经受千锤万凿才出深山,对待烈火燃烧、磨炼看作很平时的事。
)
“赴汤蹈火浑不怕,要留清白在人间。
”“赴汤蹈火”指石灰使用时,要碎散成粉末。
浑不怕:
一点也不怕。
浑:
全,全然。
清白:
指崇高的节操。
(诗意:
即便赴汤蹈火也绝不害怕,宁愿把一身清白留在人人间。
)
B整体认识:
用自己的话,谈谈这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】
竹石:
扎根在石缝中的竹子。
作者是有名画家,他画的竹子特别出名,这是他题写在竹石画上的一首诗。
A逐句理解:
“咬定青山不放松,立根原在破岩中。
”:
咬:
在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
比喻
从不一样的诗歌意愿剖析不一样的精神质量,进而引出“托物言志”。
根扎得结实,像咬着青山不松口同样。
破岩:
破碎的岩石。
这句诗的意思是:
紧紧咬住青山决不放松,竹根扎在破碎的山岩之中。
(领会竹子坚毅不拔的性格)
“精益求精还坚劲,任尔东西南寒风。
”
磨:
摧残。
“坚劲”:
坚定强烈。
(重申jing四声读音)
任:
听凭。
尔:
你。
这句诗的意思是:
遭到无数劫难打击,它仍是那样坚韧挺秀;不论是东风西风,仍是南风寒风,都不可以把它吹倒,不让它折服。
B整体理解:
用自己的话,讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌,领会感情。
①初步感知诗歌感情:
这两首诗,分别描述的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你分别留下如何的印象?
(板书:
石灰竹子)
石灰:
开采石灰时特别艰辛,烧制石灰时面对严重的考验。
朗诵,读出石灰的面对各样考验泰然自
若。
竹子:
长在高峰岩石中的竹子。
它高大挺秀,扎根困难与坚强。
看图,感觉竹子的坚毅。
朗诵,读出长在岩石中的竹子在那种困难、恶劣的环境中坚毅不拔、坚强不屈的精神。
②深入感知作者的感情:
再读古诗,诗人不过是在赞叹石灰、竹子吗?
用上我们上节课学会的方法,联系作者写诗时的时代背景,联系作者平生,小组议论,你有什么新的发现。
报告。
《石灰吟》:
抓“赴汤蹈火浑不怕,要留清白在人间。
”来感觉。
要点领会“清白”,这个“清白”究竟指什么?
表面上写石灰,其实是拿石灰自喻。
说明自己不论遭到多大的挫折,即便是粉身碎
骨,也要保持崇高的品行。
表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品行在人间的追求。
于谦就是这样,到死也不向恶权力低头,实践了他的誓词。
(板书:
不怕牺牲)
教师小结:
这就叫做“托物言志”。
(板书:
托物言志)石灰与诗人之间有什么联系?
朗诵,把诗中“物”的形象与所包含的精神交融起来,读出作者的感情。
《竹石》呢?
报告:
你又有什么新的发现?
指引学生认识到:
A.《竹石》也用“托物言志”的方法,表达诗人的感情。
作者借赞叹岩竹的坚定、坚强,说明做人要有节气,不可以随风倒。
(板书:
要有节气)
朗诵,读出这做人的道理。
B.再联系诗人的时代背景,我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不当协的斗争意志和崇高节操。
朗诵,读出诗人所言的理想。
讲堂小结
及拓展延
伸
()
分钟
四、总结方法,深华主题。
1.同学们,今日我们学的古诗,拥有什么特
点?
(托物言志)
在学古诗时,我们一方面要从字面上理解古
诗表面的意思,还要联合作者平生与时代背景
来看诗隐含的意思。
这种方法你学会了吗?
2.背诵这三首古诗。
《石灰吟》石灰不怕牺牲
板书
托物言志
内容
《竹石》竹子要有节气
讲堂作业新设计
阅读下边一首诗,达成第1~3题。
竹石
(清)郑燮
咬定青山不放松,立根原在破岩中.
精益求精还坚劲,任尔东西南寒风.
(1)解说要点字词。
咬:
坚劲:
任:
(2)这首诗写的是生长在什么地方的竹子?
()
A竹林里B深山里C破岩中
(3)咬定青山不放松,立根原在破岩中。
这两句诗中的“咬”“立”这两个动词,运用得很好。
请你谈谈幸亏哪里?
(4)联合课文谈谈这首诗的写法是什么?
表现了作者什么形象?
【答案】
(1)紧紧扎根在土里;坚定强烈;听凭
(2)C
(3)运用拟人的修辞手法,很形象。
写出了竹子不卑不亢,坚毅坚强的性格。
(4)借物喻人,托竹抒怀。
表现了作者不向恶权力低头,铁骨铮铮的形象。
教课反省
《古诗三首》是咏物言志诗,经过所写的事物抒发了作者做一个崇高正直的人的坚定理想。
教课过程中按照“整体感知—知人识文—剖析品尝—理解共识”的古诗教课程序,经过一个个层层推动的问题,将学生的思想紧紧扣在理解作者思想感情上来推动讲堂,松手给学生思虑、议论,教课次序井然,教课见效优秀。
但学生真实能感悟到作者心境,为何?
在教课中,我
是这样指引学生来领会这首诗的感情的。
1、抓住诗眼,发掘诗的内涵。
教
学中要抓住要点词句,环绕要点词句剖析诗歌的思想感情。
2、指引学生发挥想象,领会诗的境界。
古诗中的思想感情一般表现得比较委婉。
教课时,一定启迪学生逐句逐段地进入诗中所描绘的意象中去感觉,去体会诗人的思
想感情。
3、频频吟咏,从感性意象抵达理性意会。
“书读百遍,其义自见”,学习古诗一定按照由感性到理性的认识过程。
第一要使学生对诗歌充足感知,
经过朗读,在脑筋中想象,逐渐形成诗歌所表达的整体形象。
4、着重教给学生方法,让学生能够自学简单的古诗。
5、从本节课来看,整体成效还能够,能够说达到了预期的教课目的.
备课素材
托物言志诗的鉴赏知识贮备
1、观点:
托物言志诗是一种以客观世界中的详细事物如光景、器物、动物或植物等为描绘对象,抒发生者思想感情,寄寓作者胸襟志向等为主要内容的诗歌。
它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描绘中。
2、特点:
内容上——以某一物为描绘对象,抓住其某些特点(形态、色彩、所处环境等)着意描摹,追求“形似”。
思想上——常常是托物言志,由物到人,由实到虚,写出精神品行,追求“神似”。
描其形,求形似;融入理,求神似。
形神兼顾,不离不弃。
感情——或发其志士之悲、君国之忧,或写其怀才不遇的感觉。
常用表现手法——托物言志、寄情于物、借物喻人、比喻、象征、拟人、对照、比兴、联想和想像等。
3、分类
(1)描摹神态类这种咏物诗不过对物象神态进行生动的描摹,进而抒发生
者对物象的喜爱之情。
如骆宾王的《咏鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白
毛浮绿水,红掌拨清波。
”贺知章《咏柳》:
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿
丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”
(2)托物言志类这种咏物诗表面上看仿佛写的都是详细的物象,认真品尝
就会发现,作者是运用象征手法经过写详细的“物”,来表达自己心里的理想
与志向。
让我们先来看看白居易的《白云泉》:
天平山上白云泉,云自没心
水自闲。
何须奔冲山下去,更添波涛向人间。
本诗抒怀主人公是一个胸襟淡
泊、精神安逸、盼望挣脱俗务,拥有出生归隐思想的仕人。
课后作业
基础累积大稳固
1.依据语境,给加点字选择正确的读音。
(1)一群小燕(yānyàn)子飞过燕(yānyàn)山山脉,飞向梦想起航的地方。
..
()战士们锻炼起来劲(ìì)头实足,未来必定是一支劲(ìì)旅。
2.jnjng.jnjng
2.比一比,构成词语。
络(
)捶(
)凿(
)焚(
)
洛(
)锤(
)函(
)烫(
)
3.给下边的诗句选择正确的修辞手法。
A.拟人
B.比喻
C.夸张
D.排比
(1)大漠沙如雪,燕山月似钩。
(
(2)咬定青山不放松,立根原在破岩中。
(
4.品读诗句,达成后边的练习。
“何当金络脑,快走踏清秋。
(1)“何当”的意思是()。
)
)
A.何时将要
B.什么时候
C.当时
(2)这两句诗中的“”表达了作者无穷的盼望之情。
“
到了重用,“”形象地示意出骏马轻快健壮的风韵。
精益求精还坚劲,任尔东西南寒风。
(3)由“精益求精”想到了成语。
(4)诗句的意思是
(5)诗句赞叹竹子的精神品行。
”象征受
A.无私奉献
B.坚韧坚强
C.硬骨头
5.比较阅读古诗,选择适合的诗句填空。
《马诗》《石灰吟》和《竹石》三首诗都表达了诗人的爱国情怀和远大的理想。
但表达
的感情却又不一样。
表现诗人盼望立功立业的诗句是;表现诗人在困难和打击眼前绝不
摇动的诗句是;表现诗人固守高洁情操的诗句是。
A.赴汤蹈火浑不怕,要留清白在人间B.何当金络脑,快走踏清秋
C.精益求精还坚劲,任尔东西南寒风
6.朗读古诗,理解诗意,回答下列问题。
石灰吟
,烈火燃烧若等闲。
...
赴汤蹈火浑不怕,
.
。
(1)把诗句增补完好。
这首诗的作者是
(朝代)诗人
。
(2)诗句中加点字解说错误的一项为哪一项
。
A.若:
仿佛
B.等闲:
平时
C.浑:
污浊
(3)诗句写出了石灰的特点。
(4)这首诗吟的是石灰,表达的是作者如何的理想?
请用一个四字词语说明这种写法。
(5)在括号内选择适合的关系词语将句子连接起来。
()
千锤万凿,
(
)
烈火焚身,()
粉骨碎身,我
(
)
要留清白在人间。
A.即便
B.不论
C.不论
D.也
阅读能力大提高
7.对照阅读,达成练习。
房兵曹胡马
【唐】杜甫
胡马大宛名,锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻,风入四蹄轻。
所向无空阔,真堪托死生。
骁腾有这样,万里可横行。
(1)解说词语:
锋棱:
堪:
(2)诗的前四句写马的,后四句写马的
A.精神B.形态
(3)剖析画线诗句,达成练习。
这两句诗描绘了胡马的和
。
。
此中“
”一词写出了马的奔驰。
在这两句中,
是静态描绘,是动向描绘。
(4)诗的后四句与李贺的《马诗》中的诗句:
,
。
都表现了诗人盼望为国立功立业的远大志向。
(5)这首诗和李贺的《马诗》在表达方法上的同样点是()。
A.比喻的手法B.托物言志C.以景写情
思想创新大拓展
8.联合下列图,睁开想象,把古诗《竹石》改写成一篇小短文。
参照答案
1.
(1)yànyān
(2)jìnjìng
2.联系洛阳捶打锤子开凿信件燃烧烫人
3.
(1)B
(2)A
4.
(1)B
(2)何当金络脑踏清秋(3)精益求精(4)千万次捶打到现在还特别坚韧,听凭你东南西寒风。
(5)B
5.BCA
6.
(1)千锤万凿出深山要留清白在人间明于谦
(2)C(3)要留清白在
人间(4)托物言志(5)AAAD
7.
(1)像刀锋同样突出分明.甚至能够
(2)BA(3)动作两耳四蹄轻竹
批双耳峻风入四蹄轻(4)何当金络脑,快走踏清秋(5)B
8.在山上,竹子紧紧咬定青山一点儿也不放松,本来是它的根深深扎进石缝中。
千万次捶打到今日身骨仍旧很坚劲,听凭你刮东西南寒风,关于它来说,都是
杯水车薪的。
这竹子好坚毅啊,好执着!
分析:
这是把《竹石》改写成一段话的训练。
第一要理解古诗句的意思,而后在此基础上睁开想象,并联系作者生活的背景,写成一段通畅的话。
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