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高考现代文学作品阅读专题复习
高考现代文学作品阅读专题复习
[考点解读高考体验]
最新考纲动态
文学作品阅读考查的是学生的综合能力,具体而言包括:
能力层级:
理解(B);分析综合(C);鉴赏评价(E)
考查内容主要有:
对文中重要词语和句子含义或作用的理解;对文章内容、作者观点的分析、归纳并进行筛选和整合;鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧;评价作品的思想内容和作者的观点态度等等。
现代文学作品的阅读是指小说、诗歌、散文、戏剧等作品的阅读,是对考生文学作品阅读能力的综合考查。
从内容上看,所选作品多是抒发对祖国、故土、亲人的思念、热爱、赞美之情,感悟对生活、社会、人生的体验,关注社会生活,阐发人生哲理的作品,能在考查考生阅读鉴赏能力的同时,也让考生进行一次道德的洗礼;体裁上,以现当代尤其是现代名作家文质兼美的散文为主,另外,小说的阅读鉴赏也已进入命题者视野。
所谓“现代文学作品类文章阅读”就是能阅读小说、诗歌、散文戏剧等文学作品,并能根据命题者设计的题目把自己阅读文学作品的所得用符合要求的语言形式组织起来。
高考重点测试的是考生散文和小说的阅读鉴赏能力。
设计的题目会涉及阐明抽象的语句,解释重点词语的临时语境义,体会文章的语言特色或精妙之处,把握文章结构上的特点,鉴赏、评价文学作品中的人物形象等。
此外,对各种表达技巧的考查是一大重点,常考的表达技巧有:
象征、托物言志、对比、衬托、类比、渲染、侧面描写和正面描写相结合、比喻、拟人、借代、夸张、排比、设问、反问、对偶等。
在设计题目时,命题者既会考虑答案就在文本中,尽可能地让考生能用文本中的词语或语句来回答问题,又会考虑让考生遵循以下三个原则来答题:
根据文章的中心意思;联系上下文,根据具体语境;联系全文的整体结构。
这样就保证了试题的区分度,能很好地体现高考的选拔功能。
高考对于现代学习作品阅读的考查,将会出现以下趋势:
试题的开放性将越来越强。
如:
2006年高考福建卷“请谈谈你对这句话的理解”,这样的试题没有唯一的答案,允许见仁见智,体现了极强的开放性。
这将是今后命题的主要趋势之一。
题型稳中有变。
多年来现代文学作品类文章的阅读的最后一个题目都是五选二的选择题,但2006年福建高考试卷取消了这个五选二的选择题,代之以一道综合性极高的主观题,这对考生的鉴赏能力提出了新的挑战。
所选作品将以散文为主,小小说为辅。
由于篇幅和文体本身特点的限制,文学作品类文章的阅读依然将以现当代散文为主,同时小小说也有可能成为试卷的测试材料,可以肯定的是,诗歌、戏剧还不大可能在试卷中占有一席之地。
核心考点例析
从近年的高考试题看,现代文学作品阅读一般以散文阅读为主,所选文段篇幅在一千字左右;语言亲和,考生阅读起来没有语言障碍;内容健康,表现的都是积极向上的情感、态度、价值观;品位典雅,富有丰富的文化内涵;每个文段均设4题。
这4道题的考查内容也往往有明确的分工。
第1题是对重要词语的理解和部分字面内容的概括,第2题是对作品主要内容的梳理,第3题则是对作品内容主旨的把握,最后一题是从多个角度进行考查,包括作品结构、语言特色、艺术风格、作者观点态度等。
根据近几年福建高考试题中文学作品阅读的考查情况,可以归纳为如下几个方面:
一、理解关键词语和重要句子的能力。
所谓“关键词语”是指承载作者要表达的较多、较重的信息或感情的那些词语。
这样的词语可能是实词,也可能是虚词。
特点是值得注意的是这样一些词语:
①体现文章主旨的词语;②体现作者立场、观点、态度的词语;③揭示文章深层含义的词语;④在结构上起连接或呼应作用的词语;⑤运用比喻、拟人等修辞手法的词语;⑥用法“反常”的词语。
这类题常从判断概念的内涵外延以及揭示它所指代的具体内容上命题,只有根据原文语境,即依据上下文的联系揭示它包含的特定意义或深层含义,事实上答案就隐藏在原文中。
所谓“重要句子”是指在文中起重要作用的关键性语句。
一般说来,文章中的重要句子主要是这样一些句子:
①体现文章主旨的句子,即人们常说的“文眼”。
②文章或段落的中心句、起始句、过渡句和总结句等。
③内涵较丰富,或表达上有特色的句子,如警句、比喻句等。
④结构比较复杂,容易出现理解错误的句子。
理解这些句子的含义,必须遵循“句不离篇”的原则,在整体把握的基础上进行具体分析,以防断章取义。
二、筛选并整合信息的能力。
1.筛选并整合信息的设题点。
信息,是指阅读材料所阐明的观点、知识,提供的消息、情报,以及印证观点的事实,包括一些文学资料、人名、地名、数据等。
筛选信息,就是说考生读完一篇文章,应能准确理解文章说了什么,没有说什么,题目关于文章内容的解说,哪些是对的,哪些是错的,若这些搞不清楚,当然谈不上理解了文章。
“筛选”和“整合”是指获得信息的过程。
“筛选”强调对各种信息的性质、价值、作用等作出判断和选择;“整合”强调在筛选的基础上进一步的加工、提炼、重组。
从命题的实际看,命题者易在这些地方设题:
(1)最能表达作者写作意图和文章主旨的语句。
比如1999年高考第21题第二问是:
“作者得出的结论是什么?
”考的就是对本文主旨的辨别、筛选和概括。
(2)文中的概括句,包括全文的概括句,也包括一层或一层的中心句,以及其他一些集中表现了文章主要内容、主要思想的词语。
如1998的高考大阅读第1题:
“作者在第一段中写到看见玉簪花开,先是一惊,随即怅然。
”该句就是这篇文章前半篇的概括句。
(3)文中的过渡句。
过渡句显示文章的层次脉络,常常也是中心句。
比如1992年高考大阅读题的第三段开头一句是“到清代,我国特有的画竹技法得到了进一步的发展,风格也多样化。
”这既是过渡句,也是主旨句,借助于该句可以迅速准确答出第4题“简要概括出第二自然段内容”(取其“技法”、“风格”两个概念)
(4)文章的标题。
标题是文章的“眼睛”,其重要性是不言而喻的,借助标题,就可以尽快把握文章主旨,提高阅读的速度和质量。
比如1996年高考大阅读的第3题:
“作者认为贝多芬的音乐成为一个‘迷’的原因是什么?
”而该文的标题即是“贝多芬之谜”,因此,分析时要着眼于全文,不能局限于一段。
(5)文后的注释。
高考题中的阅读材料一般不是加注释的:
如果有的材料加了注释,这就要高度重视,因为这可能与试题有关。
比如1991年高考34题,作者为什么说“特殊的日子”?
要解答此题,必须联系该文后的注释(托翁的生卒年月)
2.筛选并整合信息的解题规律。
从难易程度上讲,信息有显信息与隐信息之分。
显然,前者是较容易的,但命题者也不会轻易地让考生从文中提取原话,而是让考生对几处原话再加工整合,用某种适合的语言形式把这些信息再组装起来。
对隐信息的筛选、整合可能会难一点,考生要确定搜索区间,然后再从相关的间接证据去推断,最后再用合适的语句、合适的语词嫁接组装起来。
总起来讲,做这类题,首先是确定搜索范围,然后提取关键词语,或者对某些关键词语进行改造,第三步就是将信息点组织起来,确定信息顺序排列的前后,判断信息的主次轻重。
对于隐含信息,又相对地多了一步推断的过程,因为没有直接可提取的词,就需要从相关的证据来间接推断。
需要注意的是,标题、注释、过渡句等地方也是搜索的可能范围,甚至有时候,重要信息就躲在这里。
三、概括中心、归纳要点的能力。
这类题型考查的是在阅读理解的基础上对文章进一步分析和整理的能力。
一段文字内容很多,但其核心的意思可能用一句或几句话来概括。
它可以是要求归纳某一段落的意思。
这些段落,在结构上起重要作用或者在意思上与作者的观点、全文的核心内容有密切联系。
它也可以是要求对整篇文章中心的归纳。
无论是哪一种方式,都要做到以下几点:
1.审清题干,关注隐含信息。
有的题目本身即隐含两方面的答题要求,如果不认真审题,就会顾此失彼,归纳概括也就欠全面。
2.理清语脉,关注标志词语。
阅读过程中分清层次,逐段逐层进行归纳概括,特别要注意段首或段落内容的标志词语。
3.探究主题,关注卒章显志。
“卒章显志”是文学作品常用的技法,我们可以借助文中用以寄托情感、表现情思的“情物”,来探究作者产生某种情感的缘由,并进而理解作者的用意所在。
4.对号入座,关注中心句段。
先依据题干找准确相关的信息区域,对其进行精读,后缩小信息范围,寻找中心句或将几层意思整合。
5.顺藤摸瓜,关注作者观点。
这一篇文章的目的之一是迅速把握作者在文中的观点或见解,首先依据题干找到命题的落脚点,然后向后顺藤摸瓜,有时也可逆藤摸瓜。
需要注意的是:
①答非所问。
由于审题不细,对题干要求甚至有启示性的意思领会不到,或者产生误解,造成答非所问。
②概括偏颇。
由于对原材料既不能迅速形成整体意识,又不能深入分析理解,故而不能抓住主要内容和实质而显得偏颇或肤浅。
③摘句而不归纳,或者归纳不完整。
由对于材料内容理解不完整,加之概括能力所限,在归纳时只能摘录原句,而不能综合概括。
④任意拔高,将文中没有的意义强加给作者,或者概括不到位,贬低了文章的价值。
⑤语言表达不清,表达欠连贯,语病多,不能把握材料内容之间的逻辑关系等等。
四、分析作者在文中的观点态度的能力
(1)从辨别体裁入手。
一般地说,议论性文章的论点,就是作者要阐明的观点,说明类文章在客观说明事物或事理的过程中,闪现着作者的观点态度。
记叙性和抒情性散文、小说中所体现的作者的观点态度,要通过对事件、形象、意境等的深入分析,才能把握。
(2)要善于捕捉隐含信息。
有的文章开门见山,观点态度十分显豁;有的文章含蓄曲折,作者的观点只流露在字里行间。
因此我们必须善于捕捉隐含的信息,只有这样,才能准确地分析概括作者在文中的观点态度。
(3)选择题中要善于比较对照。
首先要明确选项告诉我们的“观点态度”,再找出文中与这个“观点态度”相关联的文字,并从中概括出“观点态度”,最后把两个“观点态度”加以比较对照,以确定正误。
要正确的分析作者在文中的观点态度,还应注意以下几点:
①树立整体意识,综合观点态度。
选文中,涉及考题内容的作者观点、态度往往与人物、事件、活动等糅合在一起,因此我们一定要有整体意识,要对全文基本内容和观点倾向有一个总体的了解和把握。
切不可顾此失彼,隐于一点难以自拔,对于局部的或散布在文中各处的观点,应联系中心思想和上下文的具体语境,以联系的观点、发展的观点进行充分的综合概括,从而全面、准确地评价作者的观点。
②尊重原文思想,明确观点态度
许多文章是直接表述观点态度或直接表达感情倾向的,其中有一些议论和抒情的关键性语句,起着概括、点睛或升华的作用,那么,我们应该充分注意这些关键句(注意不要将人物言论当成作者的观点)结合文章整体内容进行分析。
对于作者的观点,要充分尊重原文,不能主观扭曲臆断或随意拔高或任意贬低作者的思想;对历史人物的评价也不能苛求古人,不能把自己作为现代人的意识强加给古代作者。
③发掘隐含信息,理解观点态度
作者在文中的观点态度或情感倾向有时并不是用直截了当的语言加以明确表达的,而是曲折隐晦地表达甚或采取某种艺术手法含蓄地透露出来。
这就要求我们结合具体语境,或结合作者及人物的生平思想和写作背景,发掘隐含于文中的信息,充分理解作者的观点态度或情感倾向。
有些选文的注解、出处、历史知识等,传达了相关的信息,要充分利用起来,结合文章具体内容加以发掘,进行辅助分析和推断。
在分析中,决不能离开原文,牵强附会。
④分析人物形象,揣摩观点态度
人物形象的刻画,体现着作者的思想倾向和创作意图,渗透着某种感情,而且这种感情往往成为贯串全文的一条主线,作者的观点和态度就表现在对人物的评述之中,我们要能透过人物刻画,揣摩作者对人物的评价倾向。
⑤透过景物描写,领悟观点态度
一切景语皆情语。
文章中的景物不仅仅是自然景观,其描写总免不了涂上作者的主观色彩,而且与文章的主旨是紧密关联的。
作者借此抒情,寄托寓意,表示象征。
我们在阅读这类文章时要善于透过景物描写体会作者的思想感情,把作者对景物的独到发现和特殊感受从字里行间挖掘出来。
五、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力
现代文学作品的形象是指文学作品中塑造出来的生动具体的激发人们思想感情的生活图景,通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征;语言是文学作品塑造形象、表达主题的基本工具,它具有准确、鲜明、生动、富于形象性与感染力的特点;文学作品的表达技巧,是指作品运用了哪些原则、规律和方法来塑造形象和表现作品的内容。
这类题通过运用什么技巧,表达什么内容,有什么好处(作用、表达效果)等要求考生体味咀嚼,说出在内容、结构和表达上的作用。
因此,我们应明确以下几方面内容:
①形象:
作品围绕情感(或物)之线叙写了哪些人、事物(材料),表达了作者什么感情,作品的情感基调等。
②语言:
全篇或局部语言风格的认定,局部修辞技巧的运用等等。
若是描绘,则讲究生动形象,常运用比喻、夸张、拟人等修辞手法;如讲结构,则常用对偶、排比、反复等手段来强调突出;若要增强语气,则可用反问、设问等句式,等等。
③表达技巧。
包括:
表达方式:
叙述(顺叙、倒叙、插叙)、描写(人物描写、环境描写、景物描写等)、抒情(直接抒情、间接抒情)、议论、说明。
表现手法:
象征、对比、烘托、比较、衬托、铺垫(伏笔)、渲染、以小见大、先抑后扬、托物言志等。
要理解各种表现手法的作用。
如:
象征是利用景物的特征或隐含内容来象征人的品性、节操;对比是为了突出某一方面的特点;衬托有正衬与反衬之分,它们分别衬托什么;铺垫给下文情节产生的必然提供一种暗示;渲染是为了烘托某种氛围、人物心境等等。
谋篇布局:
线索、顺序、过渡、详略照应等。
(2006年高考福建卷)阅读下文,完成1~4题。
泪与笑
梁遇春①匆匆过了二十年,我自然是常常哭,也常常笑,别人的啼笑也看过无数回了。
可是我生平不怕看见泪,自己的热泪也好,别人的呜咽也好;对于几种笑我却会惊心动魄,吓得连呼吸都不敢大声,这些怪异的笑声,有时还是我亲口发出的。
当一位极亲密的朋友忽然说出一句冷酷无情冰一般的冷话来,而且他自己还不知道他说的会使人心寒,这时候我们只好哈哈哈莫名其妙地笑了,因为若是不笑,叫我们怎么样好呢?
我们这个强笑或者是出于看到他真正的性格和我们先前所认为的他的性格的矛盾,或者是我们要勉强这么一笑来表示我们是不会被他的话所震动,我们自己另有一个超乎一切的生活,他的话是不能损坏我们于毫发的,或者……但是那时节我们只觉到不好不这么大笑一声,所以才笑,实在也没有闲暇去仔细分析自己了。
当我们心里有说不出的苦痛缠着,正要向人细诉,那时我们平时尊敬的人却用个极无聊的理由来解释我们这穿过心灵的悲哀,看到这深深一层的隔膜,我们除百无聊赖地破涕为笑,还有什么别的办法吗?
我们一生忙碌,把不可再得的光阴消磨在马蹄轮铁,以及无谓敷衍之间,整天打算,可是自己不晓得为什么这么费心机,为了要活着用尽苦心来延长这生命,却又不觉得活着到底有何好处,自己并没有享受生活过,总之黑漆一团活着,夜阑人静,回头一想,哪能够不吃吃地笑,笑里感到无限的生的悲哀。
这几种笑声发自我们的口里,自己听到,心中生个不可言喻的恐怖,或者又引起另一个鬼似的狞笑。
若使是由他人口里传出,只要我们探讨出它们的源泉,我们也会惺惺惜惺惺而心酸,同时害怕得全身打颤。
此外失望人的傻笑,挨了骂的下人对主子的赔笑,生离永别时节的苦笑——这些笑全是“自然”跟我们为难,把我们弄得没有办法,我们承认失败了的表现,是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡②。
莎士比亚的妙句“对着悲哀微笑”说尽此中的苦况,传出“笑”的悲剧的情调。
泪却是肯定人生的表示。
因为生活是可留恋的,过去的是春天的日子,所以才有伤逝的清泪。
若使生活本身就不值得我们的一顾,我们哪里会有惋惜的情怀呢?
当一个中年妇人死了丈夫的时候,她嚎啕地大哭,她想到她儿子这么早失去了父亲,没有人指导,免不了伤心流泪,可是她隐隐地对于这个儿子有无穷的慈爱和希望。
她的儿子又死了,她或者会一声不响地料理丧事,或者发疯狂笑起来,因为她已厌倦于人生,她微弱的心已经麻木死了。
我每回看到人们流泪,不管是失恋的刺痛,或者丧亲的悲哀,我总觉人世真是值得一活的。
眼泪真是人生的甘露。
当我还是小孩的时候,常常觉得心里有说不出的难过,故意去臆造些伤心事情,想到有味时候,有时会不觉流下泪来,那时就感到说不出的快乐。
现在却再寻不到这种无根的泪痕了。
哪个有心人不爱看悲剧,亚里士多德所说的净化的确不错。
我们精神所纠结郁积的悲痛随着台上的凄惨情节发出来,哭泣之后我们有形容不出的快感,好似精神上吸到新鲜空气一样,我们的心灵忽然间呈非常健康的状态。
果戈里的著作人们都说是笑里有泪,实在正是因为后面有看不见的泪,所以他的小说会那么诙谐百出,对生活处处有回甘的快乐。
中国的诗词说高兴赏心的事总不大感人,谈愁语恨却是易工,也由于那些怨词悲调是泪的结晶,有时会逗我们洒些同情的泪,所以亡国的李后主,感伤的李义山始终是我们爱读的作家。
天下最爱哭的人莫过于怀春的少女和在情海中翻身的青年,可是他们的生活是最有力,色彩最浓,最不虚过的生活。
人到老年了,生活力渐渐消磨尽了,泪泉也枯了,剩下的只是无可无不可的那种行将就木的心境和好像慈祥实在是生的疲劳所产生的微笑——我所怕的微笑。
十八世纪初期浪漫诗人格雷在他的诗里说:
流下也就忘记了的泪珠,
那是照耀心胸的阳光。
这些热泪只有青年才会有,它是同青春的幻梦同时消灭的;泪尽了,每个人心里都像苏东坡所说的“存亡惯见浑无泪”那样的冷淡了……
(文章有删改)
注:
①梁遇春:
(1906年~1932年)现代散文家。
②幡:
一种窄长的旗子。
1“对于几种笑我却会惊心动魄,吓得连呼吸都不敢大声”,请分点概括出使作者不敢大声呼吸的几种笑的具体内容。
答:
【解析】此题重在考查学生对语段的理解与概括能力。
关键要发现文章中的暗示性信息与寻找语段的中心句、关键词,题目中“几种笑”,自然会在下文提及,第六段中代词“这几种笑声”暗示我们答题的范围锁定在第三、四、五段。
第三段的中心句是第一句,对第一句进行提炼概括即可;第四段的关键词“苦痛”、“细诉”、“尊敬的人”、“无聊”、“隔膜”、“无聊赖”、“破涕为笑”,对这些关键词整合即可;第五段关键词“忙碌”、“费尽心机”、“活着有何好处”、“享受生活”、“生的悲哀”、“吃吃地笑”,对这些关键词整合即可。
【答案】①当一位亲密的朋友说出冷酷无情的话时,我们只好莫名其妙地笑。
②当我们向尊敬的人倾诉悲苦,他却轻描淡写地加以应付时,我们只好百无聊赖地笑。
③当我们一生忙碌,费尽心机,却不知生的意义而感到悲哀时,我们只好吃吃地笑。
2.文中“是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡”,使用了什么修辞手法?
请谈谈你对这句话的理解。
答:
【解析】修辞手法,考纲要求我们掌握常见的八种修辞方法。
包括比喻、夸张、借代、对比、比拟、排比、设问、反问等。
针对这个句子,我们要理清句子的主干。
主语是“失败了的表现”,谓语动词是“是”,宾语是“降幡”,将“人生失败的苍白”用“投降的白布旗”来表现,标志性词语“是”,确定修辞方法是暗喻。
明确了这些,句子含义也就清楚了。
【答案】使用了暗喻(或比喻)的修辞手法。
现实生活中的种种因素把我们弄得无可奈何,只好痛苦地承认自己的失败。
(意思答对即可,寻找本体与喻体是关键。
)
3.“我每回看到人们流泪,不管是失恋的刺痛,或者丧亲的悲哀,我总觉人世真是值得一活的。
”作者为什么这么说?
答:
【解析】理解此句必须注意一个词语“值得一活”,这是对人生的肯定,为什么“值得一活”呢?
联系句子所在的语段,挖掘有效信息,“人生的甘露”、“快乐”、“快感”、“净化”、“吸到新鲜空气”、“心灵呈非常健康的状态”,对这些有效信息进行整合,即可得到答案。
【答案】作者认为泪是对人生的肯定,是人生的甘露,它能使人感到快乐,净化人们的情感,让人们的心灵呈现出非常健康的状态。
4.本文视角独特,立意新颖,请简要分析。
答:
【解析】回答此题,应从全文角度入手。
文章题目是《泪与笑》,对全文起到了笼罩作用,前半部分写的是“笑”,第八段用莎士比亚的妙句“对着悲哀微笑”说尽此中的苦况,传出“笑”的悲剧情调作为小结;后半部分写的是“泪”,第九段以“泪却是肯定人生的表示”引起。
文章结尾处“笑”与“泪”结合而写,“泪是照耀心胸的阳光”,泪尽了,才会有“我所怕的微笑”。
首尾呼应,有开有合,立意新颖,视觉独特,品人生之滋味,尽在字里行间。
【答案】示例:
人生在世,哭笑本是人之常情,笑是快乐的表示,泪是痛苦的表现。
但是,作者从中翻出新意:
透过笑看到生的悲苦,揭示出笑的悲剧情调;透过泪看到生的快乐,揭示出泪的阳光意味。
文章独特的视角,新颖的立意,表现出作者的机敏与睿智。
高考真题体验
一、(2006年高考全国卷Ⅱ)阅读下面的文字,完成1~4题。
绵绵土
牛汉那是个不见落日和霞光的灰色的黄昏。
天地灰得纯净,再没有别的颜色。
踏上塔克拉玛干大沙漠,我恍惚回到了失落多年的一个梦境。
几十年来,我从来不会忘记,我是诞生在沙土上的。
人们准不信,可这是千真万确的,我的第一首诗就是献给从没有看见过的沙漠的。
年轻时,有几年我在深深的陇山山沟里做着遥远而甜蜜的沙漠梦,不要以为沙漠是苍茫而干涩的,年轻的梦都是甜的。
我的心灵从小就像有血缘关系似的向往着沙漠,我觉得沙漠是世界上最悲壮最不可驯服的野地方。
它空旷得没有边沿,而我向往这种陌生的境界。
此刻,我真的踏上了沙漠,无边无沿的沙漠,仿佛天也是沙的。
全身心激荡着近乎重逢的狂喜。
没有模仿谁,我情不自禁地五体投地,伏在热热的沙漠上。
我汗湿的前额和手心,沾了一层细细的闪光的沙。
半个世纪以前,地处滹沱河上游苦寒的故乡,孩子都诞生在铺着厚厚的绵绵土的炕上。
我们那里把极细柔的沙土叫做绵绵土。
“绵绵”是我一生中觉得最温柔的一个词,词典里查不到,即使查到也不是我说的意思。
孩子必须诞生在绵绵土上的习俗是怎么形成的,祖祖辈辈的先人从没有解释过,甚至想都没有想过。
它是圣洁的领域,谁也不敢亵渎。
它是一个无法解释的活的神话。
我的祖先们或许在想:
人,不生在土里沙里,还能生在哪里?
就像谷子是从土地里长出来一样的不可怀疑。
因此,我从母体降落到人间的那一瞬间,首先接触到的是沙土,沙土在热炕上焙得暖呼呼的。
我的润湿的小小的身躯因沾满金黄的沙土而闪着晶亮的光芒,就像成熟的谷穗似的。
接生的仙园老姑姑那双大而灵巧的手用绵绵土把我抚摸得干干净净,还凑到鼻子边闻了又闻,“只有土能洗掉血气。
”她常常说这句话。
我们那里的老人们都说,人间是冷的,出世的婴儿当然要哭闹,但一经触到了与母体里相似的温暖的绵绵土,生命就像又回到了母体里安生地睡去。
我相信,老人们这些诗一样美好的话,并没有什么神秘。
我长到五六岁光景,成天在土里沙里厮混。
有一天,祖母把我喊到身边,小声说:
“限你两天扫一罐子绵绵土回来!
”“做甚用?
”我真的不明白。
“这事不该你问,”祖母的眼神和声音异常庄严,就像除夕夜里迎神时那种虔诚的神情,“可不能扫粗的脏的。
”她叮咛我一定要扫聚在窗棂上的绵绵土,“那是从天上降下来的净土,别处的不要。
”
我当然晓得。
连麻雀都知道用窗棂上的绵绵土扑棱棱地清理它们的羽毛。
两三天之后我母亲生下了我的四弟。
我看到他赤裸的身躯,红润润的,是绵绵土擦洗成那么红的。
他的奶名就叫“红汉”。
绵绵土是天上降下来的净土。
它是从远远的地方飘呀飞呀地落到我的故乡的。
现在我终于找到了绵绵土的发祥地。
我久久地伏在塔克拉玛干大沙漠的又厚又软的沙上,百感交集,悠悠然梦到了我的故乡,梦到了与母体一样温暖的我诞生在上面的绵绵土。
我相信故乡现在还有绵绵土,但孩子们多半不会再降生在绵绵土上了。
我祝福他们。
我写的是半个世纪前的事,它是一个远古的梦。
但是我这个有土性的人,忘不了对故乡绵绵土的眷恋之情。
原谅我这个痴愚的游子吧。
1988年10月
1本文描写的“绵绵土”有哪些特点?
答:
解析:
此题考查对事物特点的概括能力。
文中描写的是“绵绵土”,所找答案多在一些描述性的语句上,并多为修饰成分
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