5《泊船瓜洲》教学实录二.docx
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5《泊船瓜洲》教学实录二
5.?
泊船瓜洲?
教学实录二
学习目的:
1.自选方法学习古诗,“读读、背背、议议、画画、写写〞。
2.运用查阅资料的方法自学,培养运用资料解决问题、处理信息的才能。
3.理解丰富多彩的祖国文化,培养热爱祖国语言文字的情感。
【评:
根据新课程标准,突出语文理论活动,制定实在可行的教育目的】
教学过程:
一、导入
1.准备上课。
回忆已学的与月相关的古诗,?
古朗月行?
、?
静夜思?
、?
枫桥夜泊?
……
2.认识课题。
师:
王安石的?
泊船瓜洲?
也是一首与月有关的诗,大家首先一起来研究一下“泊〞字。
〔教师板书课题。
出示字典中“泊〞字的两个音节(bópó)及其不同的意义,选择正确的读音。
齐读课题。
〕
师:
谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲〞在什么地方?
生:
“瓜洲〞如今扬州的一小镇,位于长江北岸。
师:
“泊船瓜洲〞的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料,我们来共同交流一下。
生:
王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。
生:
……
3.商定学习步骤和方法。
师:
我们已经学过好多古诗了,你打算怎样学习这首诗呢?
生:
学古诗要先背诵。
师:
先要?
?
生:
读熟,还要懂得意思。
生:
还要求默写。
……
(教师归纳学生的发言,板书“读、议、背、写〞)
师:
我们就按这顺序和方法学习。
【评:
“学生是学习的主体〞。
这“主体〞地位怎样才能得到落实?
教师有意识地将学生推进学习的理论活动中。
背诵古诗,唤起学生已有的学习经历,创造平等的交流时机。
让学生制定学习程序与方法,使而后的学习变成学生自己的事。
】?
二、读诗
1.试读。
师:
按同学们讨论的方法步骤,先读诗。
请自由轻声读诗,注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间〔jiānjiàn〕,
钟山只隔数〔shùshǔ〕重〔zhòngchóng〕山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还〔háihuán〕
3.自由读古诗,或同桌互读。
【评:
没有理解字词句,就让学生读行吗?
行!
因为古诗虽然比现代文难理解,但由于篇幅短,又琅琅上口。
因此可以先让学生读准、读通。
正音是关键。
余下的在读中自悟,稍作点拨,理解内容就容易多了】
4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听,然后师范读。
师:
同学们读得这么尽兴,教师也想读,行吗?
生:
(齐声)好!
师:
(配音范读)教师读得好吗?
生:
好!
师:
谢谢同学们的鼓励,教师再读一遍!
(再读,学生有激情地高声朗读)
【评:
平等地对待学生,真诚地征求意见,注重了对学生的鼓励,课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师:
都会背读了,如今你们想干什么?
生:
(大部分)背书!
师:
背书就背书。
自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵,课堂书声朗朗)
【评:
教师根据课堂进度,顺应学生心理,灵敏地变动顺序,让学生马上背诵。
弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师:
谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师:
还有谁要背?
(全班大部分同学站起来团队a背诵)
师:
(看到还有几位同学没背)如今给你们一个时机,大胆地站起来,教师和你们一起背。
(余下的几位同学与教师一道背诵:
?
泊船瓜洲?
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
)
【评:
班级学生人数多,课堂个体背诵涉及面又小,面向全体不好操作。
以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获,粗通诗意。
师:
通过诵读,你一定读懂了不少的内容。
四人一组交流,再结合你手边的资料讨论讨论,看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?
还有哪些词句读不懂吗?
在学习片上写下你的收获和疑惑。
时间10分钟。
〔10分钟后全班交流学习收获〕
师:
汇报一下你的读书收获,好吗?
生:
教师,我知道了“间〞,在这里读作jiàn,是“间隔〞的意思。
生:
教师,我通过查阅资料知道,“京口〞在长江南岸,如今的江苏省镇江市。
钟山:
如今南京市的紫金山。
师:
谁能将诗中“瓜洲〞、“京口〞、“钟山〞的按方位画一个简图?
〔学生上黑板试画图〕
◎钟山
◎京口
◎瓜洲
师:
诗以“泊船瓜洲〞为题,点明诗人的立足点。
首句“京口瓜洲一水间〞写了望中之景,诗人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南边岸上的“京口〞与“瓜洲〞这么近,中间隔一条江水。
由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。
生:
请问教师,“还〞是什么意思?
师:
教师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件,屏幕展示以下内容。
〈1〉数重:
几层。
〈2〉绿:
吹绿了。
〈3〉还:
①指归还。
②指的是返回。
〔学生对照诗句讨论后选择了第二种解释〕
师:
还有什么弄不懂的字词吗?
谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢?
〔说说全诗大意。
先同桌互说,再汇报说。
〕
2、体会诗的情感,简笔勾画。
师:
读到这儿,你知道诗人的写作目的了吗?
生:
这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师:
诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?
生:
“钟山只隔数重山〞中的“只隔〞,暗示诗人归心似箭的心情。
生:
“明月何时照我还。
〞
生:
“春风又绿江南岸〞中的“又绿〞可以看出诗人的思乡之情。
?
师:
据说,“春风又绿江南岸〞中的“绿〞字,诗人在作诗过程中曾九过屡次,最后定稿时才用了“绿〞字。
试想象,作者可能用过哪些字呢?
生:
可以用“到〞字,吟作“春风又到江南岸。
〞
生:
可以用“过〞字。
生:
还可以用“来〞。
师:
诗的第三句继续写景,点出了时令已经春天,描绘了长江南岸的风光。
诗人为什么选作“绿〞字呢?
生:
“绿〞字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。
师:
“绿〞是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。
传说王安石为用好这个字改动了十屡次,从“到〞“过〞“入〞“满〞等十多个动词中最后选定了“绿〞字。
因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
结句“明月何时照我还〞,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月〞“照我还〞的画面,进一步表现诗人思念家园的心情。
【评:
给予充分的时间,放手让学生小组合作,自学讨论,对这首古诗无疑是一种好方法。
】
五、画画
1、启发。
师:
这首诗是一首写景抒情诗。
我们再体会一下,诗人写出了一江之隔的几个地点,还展示了春的新绿,月的皎洁。
色泽鲜明,多么美丽啊!
在你们头脑里,一定能画出了一幅绚丽的图画。
如今,你想做些什么?
生:
我想用彩笔来画画看。
生:
我想写一写,把这首诗默写出来。
师:
好的,请选择你喜欢的方式表达对这首诗的喜欢。
写字时,书写要工整。
画画时注意自己笔下的景物特点,加点彩色最好。
待会将你的作品展示给大家看。
好吗?
生:
好。
2.全班同学安静地写画。
3.反响。
师:
写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏,最好做些介绍。
生:
(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月,一道江水,一片新绿,几重高山。
诗人站在瓜洲岸边,仰望明月。
“举头望明月,低头思故土。
〞
生:
(同上)我竖着写诗,大人写诗都是这样写的,大家觉得好不好?
(全班鼓掌。
又有几位同学展示自己的作品。
)
【评:
课堂要充分满足学生的需求,充分展现儿童的天性。
让成功的体验内化为继续学习与开展的动力】
六、延伸
1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
师:
同学们学得很好。
?
泊船瓜洲?
是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。
王安石是我国唐宋八大家之一。
他的许多作品脍炙人口。
教师从其他地方选新编了几首印发给你们,可以自由选读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2.自由点击课件资料深化学习。
师:
教师的课件内有这几首诗的详细资料,有兴趣的同学可以上台自己点击。
(几位同学主动上台点击课件相关内容,阅读讨论)
【评:
逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,培养初步的搜集和处理信息的才能。
是一个有益的尝试】
3.下课了,教师将一张软盘寄放在班长处,让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。
总评:
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文理论,表达了三点。
?
1.学生主体地位落到实处。
学生的主体地位是教学过程本质所决定的,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用。
只有尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,让学生自觉地投身于学习中,才能保证落实主体地位。
这节课从三方面做了努力。
一是时间上给予保证,力避逐字逐句的梳理分析,节约时间让学生多读多写;二是引导学生在学习理论中体验成功的乐趣,掌握学习方法;三是教者平等地对待学生。
课始与学生商定学习方法,课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养,课后留给学生广阔的学习与探究空间。
2.面向全体,着眼开展。
教者尊重每个学生,让全班学生都有展现的时机,让学生选择适宜自己的学习内容与方法,学生在课内点击课件资料自学,回家通过软盘自学,沟通了课内课外,拓展了学习空间,为学生的全面开展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。
这节课力求通过学生的语文理论中感悟内容,在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富,进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
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