我心目中的好课标准.docx
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我心目中的好课标准
如何评价一堂语文课
听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径,也是评估教学的重要手段。
由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的,也很难严格地控制全部的无关变量,所以,不能用测试得到的数据来说明所有的问题。
因此,常常通过听课,对教师的课堂活动进行系统的观察;通过评估,对教师的教学情况作出客观的判断。
下面就如何对一节语文课进行科学的分析,做出全面、客观的评估谈谈自己的看法。
一节语文课的性质、目的、任务不同,评估的标准是不同的。
如一节听话说话课的评估标准,与一节作文的评估标准就不一样。
同是听话说话课,由于要完成的教学内容、任务不同,评估的标准也有所不同。
但总的来说,可从以下方面着手。
一、教学目标是否明确
语文教学过程是一个训练的过程,包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。
教学目标是否明确,主要指语文基本功训练的目标是否明确,需要传授哪些知识。
进行哪些语文基本功训练,每一项知识、训练达到什么程度,都应十分明确、具体。
例如,对一节阅读课的评估,主要看读、写训练是否落实;是否既能紧扣语言文字来理解内容,又能根据内容来体会语言文字的作用;在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时,又能时时感受到思想教育的力量。
对一堂阅读课的评估,往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上,对学生读得如何,课文读得熟不熟,读得好不好往往重视不够,至于课堂上是否动动笔,练一练,就不大注意了。
有的老师在这方面就做得比较好。
如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后,启发学生:
“你们就要和小丽分手了,你不想对她说几句话吗,你就把要说的话写下来吧。
可以写赞美草塘的话,可以写感谢小丽的话,也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。
”对于这种加强笔头练习的做法,评课时一要给予肯定,二是加强学习。
二、对教材的理解是否正确
理解教材是教好一节语文课的基础。
教师对教材内容的正确理解,主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握,对词、句的正确理解,对课文主要内容和中心思想的正确理解,对课文层次结构和写作特点的正确理解。
对教材的理解是否正确,反映了教师的知识水平和语文能力。
明确教学要求,把握重点、难点,这是正确理解教材的前提和基础。
教学要求要定准,重点、难点要找准,这是教师钻研教材的基本功。
对词、句的理解,是指要抓住重点词和句,在语言环境中理解。
对课文主要内容和中心思想的理解,是指能在抓住课文主要内容的基础上,了解作者的写作意图、主要观点。
如《小马过河》这篇课文,它渗透了事物是相对的观点(老牛认为很浅的水,松鼠却认为很深),讲礼貌的观点(小马对长辈很有礼貌),关心他人的观点(松鼠见小马要过河,生怕它被淹死,便赶忙阻止)等。
假若全课的教学,把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上,就容易偏离了课文的中心。
因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里:
“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
”教师教一篇课文,要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。
低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想,但教师要能明确课文的中心,这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。
对课文层次结构和写作特点的理解,是指分清段落层次,明确写作特点。
段落层次分得清,有利于指导学生分段和理清思路;写作特点明确,有利于结合学生实际,引导学生从读学写。
三、对教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。
对教材的处理是否恰当,反映了教师的教学能力和教学水平。
对教材的处理,主要是对教学内容、重点、难点的处理,以及据此设计的基本教学思路。
对教材的处理是否恰当,包含以下方面。
1.看对教学内容的取舍是否合理。
如,小学语文课程标准不要求学生掌握语法、修辞之类的知识(只要求学生部分地在实际中运用),如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识,显然违背了课标的要求,即“超标”。
教学课标规定六年制三年级“学习分析自然段,归纳主要内容”,如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意,这也不符合课标的规定,即“越位”。
2.看教学的重点、难点是否突出。
就语文课来说,所谓重点、难点,一是课文本身的重点、难点,指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容;二是基本功训练的重点,指在引导学生读懂课文,进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中,选择一两项着重进行训练。
如,《鸟的天堂》这篇课文,主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。
课文按作者游览的顺序分四段描写:
第一段(1一4自然段)作者和朋友划船出去游玩;第二段(5—9自然段)作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色;第三段(10-13自然段)作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景;第四段(最后一个自然段)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
从课文的内容看,第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点;在语文基本功训练方面,可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目,把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点,再通过有感情的朗读来体会,做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。
3.看是否善于从教材的实际和学生的实际出发,设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。
教学既要根据教材的特点,又考虑学生的实际。
首先,教学思路不是凭空而来的,是根据教材和学生的实际设计的。
其次,教学设计不是一成不变的,要根据变化了的情况(主要指“学”的一方出现了新情况,如学生提出新的有价值的问题,应纳入教学中解决;原作为教学的重点,教学中却比较容易得以解决,就不必多费功夫),调整教学设计,使之更加适合教学的需要。
四、教学过程是否体现了正确的教学思想
分析一节语文课,当然要分析教学过程、教学方法。
教学过程的设计是否合理,教学方法的运用是否得当,主要看教师在教学过程中,是否体现了正确的思想。
表现在以下方面。
1.看教师如何处理教与学的关系。
看一节语文课是否处理好教与学的关系,主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。
具体来说,包括四个方面:
一看教师是否发扬教学民主,尊重学生;二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性,体现了学生自主的学习;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透,朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。
2.看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。
主要指教师面向全体学生,把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。
3.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。
主要看教师是单纯地传授语文知识,还是在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。
特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
4.看教师是否讲求实效。
讲求实效,就是要反对形式主义,反对毫无实效的走过场,也反对看似热热闹闹、生动活泼,实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。
五、教师的基本功、教学艺术如何
语文教师的教学基本功,主要包括四个方面:
(1)语言基本功。
要求能够流畅地运用普通话进行教学,语言规范,用词准确,语句通顺,讲解通俗易懂,并能及时发现、纠正学生说话中的语病;
(2)朗读基本功。
要求正确、流利、有感情地朗读课文。
在朗读方面可为学生示范;(3)板书基本功。
要求写字正确、工整、熟练。
(4)教态。
要求教态自然、亲切,感情饱满,举止端庄。
语文教师的教学艺术,主要包括三个方面:
(1)语言艺术。
如,说话是否得体,语言是否生动、形象,富有感染力等;
(2)启发诱导的艺术。
如,是否善于提出富有启发性的问题,是否善于点拨、相机诱导等;(3)驾驭课堂教学过程的艺术。
如,是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。
教学环节是否紧密,过渡是否自然,是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
我心目中的好课标准
●
怎样的课才是一堂好课?
见仁见智,众说纷纭。
我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。
一、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同,指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。
难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。
立足于教材,延伸要适度。
三、以生为本。
从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。
严谨流畅,疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。
七、启迪创造。
引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。
无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。
面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。
十、多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
简约之美
——我的好课设计观
●薛法根
语文,承载着太多的“使命”:
培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至失却了纯真的“语文味”!
我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。
从教师的视角看,一堂好课应该这样设计:
教学目标简明:
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约:
课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。
课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展。
教学环节简化:
语文学习本身是一件简单的快活的事情。
我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
比如:
你是怎么体会到的?
孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
“勤师培养了懒学生”!
这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便:
简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单:
语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”。
现代教学技术(多媒体技术)使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要:
课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。
简单的课堂,其独特的神韵就在于此!
其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧!
它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
(五)
好课三味
●王崧舟
长话短说,开宗明义,我觉得好课有好味,一堂好的语文课得有“三味”。
第一味是“语文味”。
一堂好的语文课,首先得有“语文味”。
语文味越浓,课就越好。
语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话,不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。
那么,什么是“语文味”?
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么?
显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
一堂好的语文课,必须得有“人情味”。
这里的“人情味”有着三层意味:
一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎,不受学生欢迎的课能称为好课吗?
二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领,否则,语文课就会犯上“丧魂落魄症”,沦为“空心课”;三是指语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味”。
当然,这是我的一种个人偏好,或者说是我的一种风格追求。
有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,则味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有“书卷味”的语文课,初听时可能不觉得怎样,但往往越嚼越有味道。
有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;有“书卷味”的语文课,儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文课,常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之,有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课,好课必能嚼出好味。
有了“三味”的语文课必是一堂好课。
(六)
好课像登山绿意在课堂生长
——我欣赏这样的语文课
●窦桂梅
何为好课?
其标准往往指向公开课。
如果把公开课看成是教研活动的名门闺秀,那么,我们给她所附加的框框还真有点“三从四德”的味道。
有时我们的导向像过于灵活的风向标,这边刚倡导“合作”,课堂上了就旋起了合作风;那边刚鼓励多媒体教学,全国便普开了课件花……一个个风行的理念,成为评委、教师对公开课和优质课的一道道“紧箍咒”。
在如此多的束缚和摇摆下,公开课如何把握学科本质,引领和指导教师们每日的课堂行为,已成为广大教师的一个重要话题。
好课涉及的因素很多,课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度,学生接受程度是尺度,动态生成的效果是尺度,听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。
那么,透过这些表象的“尺度”,新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求?
没有“围场”的课堂
让我们看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》片段。
师:
想想,诗人为什么说大自然是绿色的呢?
生:
因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。
生:
不对,大自然里也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。
师:
说得有道理!
那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢?
想想,绿色是不是有着某种——
生:
我明白了,绿色是生命的颜色,象征着活力。
师:
好啊,正是人们常说的“生命之树常青”。
生:
确实,在沙漠里,只要看到了绿洲,就等于获得了生命的希望。
生:
因为绿色充满活力,像一个少年,朝气蓬勃,热力四射。
生:
王安石“春风又绿江南岸”中,“绿”的运用被历代称颂呢!
生:
绿色还是环保的同义语,现在人们要吃绿色食品,要住绿色住宅。
师:
是的,有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——(生:
课堂)总不会说是到了植物研究室吧。
(生笑)
生:
我就不同意,难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了?
师:
好啊,那你说说看,你认为大自然是什么颜色的?
生:
我认为大自然是红色的,红枫、红花、红云,万紫千红。
红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火。
师:
红色的大自然,好!
蕴藏着热烈,昭示着兴旺,传递着幸福。
古诗中对“红”的吟咏也很多,像——
生:
霜叶红于二月花。
生:
人面桃花相映红。
生:
日出江花红胜火。
生:
映日荷花别样红。
生:
我认为大自然是白色的。
白色象征着圣洁、高雅,雪花就是那美的精灵。
师:
不错,民间有谚语:
瑞雪兆丰年。
生:
我觉得大自然是彩色的,人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗?
你们想,如果只是一种颜色那多单调啊!
师:
大家说得可真好。
不过我也发现了一个有意思的现象,同一个大自然,怎么各人的体会就不一样呢?
生:
肯定不是红绿色盲呗。
(笑声)
生:
是因为每个人的喜好不一样吧。
生:
我想,是每个人对大自然体会的角度不同。
师:
精辟!
你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。
刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系?
(生点头)那么,现在,让我们一起走进诗人的内心,来体会他心中绿色的大自然吧。
以上流程朴素得不能再朴素——“描述、初读、感受、交流、读诵”。
周老师却如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”,启发引领、联想推演,用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——启程,抒情,转合,激荡。
没有现代化辅助手段,完全是苏格拉底式的对话,正视学生的关注点,不是居高临下的告诉学生“这是什么、那是什么”,但其蕴涵的外延和内涵却很广,我们已经不能从“重点是否突出,难点是否突破,方法是否先进”的技术层面审视。
周教师没有把知识技能看成凝固不变的东西,而是合理承认其不确定性,通过它进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。
这样的教学过程就真正成为学生学会学习,学会思考,形成正确价值观的过程,同时也充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念。
于是,学生才探究出了一个五彩缤纷的大自然,“唱出”了自己心中的色彩,获得了心灵的远航与飞扬。
由此,我想到了“牧羊人”。
如果牧羊人圈定一块草地放羊,羊是不会膘肥体壮的。
所以牧羊地是没有围场的——翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬,好一块活力盎然的生态之地。
周教师的课堂就是这没有围场的广袤的生态之地——教师挈领一句:
“诗人为什么说大自然是绿色的?
”学生就根据自己的生活经验得出不同的认识:
“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”,所以大自然是绿色的;观照自己的主观感受:
“因为绿色象征生命,象征活力”,所以大自然是绿色的;整理加工自己的语文积累:
“认为大自然是红色的”、“白色的”,或索性走入自己内心“认为大自然是彩色的”。
这样的课堂才是生命的绿色课堂,才是原生态的可持续发展的课堂——就是这么一个过程,原来知识的意义被重新建构:
“同一个大自然,各人的体会却可以不一样”,就是这么一个过程,学生学会了用自己的眼光去观察自然,用别人的态度来反观自己,用自己的情感去理解别人,用作者的诗情来体悟人生;也就是这么一个过程,学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。
对话的平台已经建起,对话的语流必将畅通无阻。
正因为跟学生的个体生命体验相关,就避免了被动的强加,从而形成对话和个体感悟,实现了内在主动性驱动下的学习活动。
这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性,弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
可惜,关于小学语文教学,大多仍然陷在“围场”内的探索上——教程怎样设计,课件怎样制作,多媒体怎样应用,学生怎样调动……语文课已经被打扮得花枝招展。
似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘,似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。
不是吗,技术的先进并不代表理念的先进。
从很大程度上讲,就人文教育而言,推动其前进的不是技术而是思想;不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”,而是底蕴厚实的教师。
家常味的课堂
让我们再看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》另一片段。
师:
同学们读读课文,想想,诗人为什么说大自然是课本呢?
生:
因为大自然里充满着知识,充满了科学的奥妙。
牛顿就是从苹果落地受到启发,发现了万有引力。
师:
哦,那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了!
啊,谢谢你,你打开了我的思路,我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题,咱们不妨来讨论讨论:
大自然是本什么课本呢?
生:
我认为大自然是本语文课本,当你看到树木的时候,就会想起“木”字。
我们倚*在大树旁,不就是“休”字吗?
生:
我认为大自然是音乐课本。
小燕子是音符。
《燕子》中写道:
停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌。
生:
我也认为是音乐课本。
小蝌蚪才是音符呢,小河哗啦啦地往前跑,像在唱着一首古老的歌谣。
空中,小鸟在赛歌,那是民族唱法,“自在娇莺恰恰啼”嘛;林间,野兽在狂吼,那都是摇滚。
(生大笑)
生:
我认为是美术课本。
它色彩鲜明,线条多样,层次丰富。
山川田野,鸟兽虫鱼,都是画上的景观。
师:
好美呀,我又想起了一句诗:
云是天空的画。
生:
我不说课本了,我认为大自然是一本童话书,一本用绚丽色彩描绘成的童话书。
一年四季,都在讲述着不同的故事。
春天的童话是嫩嫩的,夏天的童话是碧绿的,秋天的童话是金色的,冬天的童话是雪白的。
师:
好浪漫的想象啊!
师:
同学们,大自然真是神奇而又美妙,打开它,你就会感受到它的魅力。
我相信,只要我们用心体会,它还会是数学课本、体育课本,甚至舞蹈课本等等。
就像我们心中各有一种大自然的色彩一样,我们只要用心阅读,也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。
听着听着,突然有一种错觉:
老师不是站在台上,甚至也不是在学生中间随意走动,而是和孩子们围坐一圈,闲闲地叙,淡淡地笑——漫谈,朗读,解句,拓展——于恬淡从容的氛围里,教学流程如一幅绿意浓浓的画卷,在谈话间次第展开。
这节平常课是和孩子一起制作的家常菜,是真实朴素,平常普通的味道,然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭,而不是钙片、维生素之类的“补药”。
这样的课堂就像每天的生活那样自然,教师是在为学生上课,而不是给听课的人表演。
“诗人为什么说大自然是课本?
”又一句聊天式的问话,不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。
学生自我开掘,畅所欲言。
诗中的声音、色彩,成了学生感受得到的声音、色彩;诗中的早晨、黄昏,成了学生曾经走过的早晨、黄昏;诗中满怀的豪情、宽广的胸襟,成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”,“课本”虽然还是“课本”,但“山已不是原来那座山,水也不是原来那个水”。
“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义,这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。
大自然是本无字书,课堂又何尝不是呢?
虽然身在小小的教室,周老师跟孩子们从生动的诗句中,已经体察到了“宽广”“辽远”“生命”。
周老师这节“原生态”的课堂,其最终的落脚点就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学,轻松打开了“语文教学的课本”,打开了大自然的课本。
综上,我要说,丢开一切“三从四德”式的条条框框,只以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面(或某方面)的落差为依据,来评价课堂是否成功,是有益于学生的真真切切的科研活动而不是演出。
这样的课堂真正着陆于学生的真实境况,教师视野关注的是学生,而不是听课的专家们,这样的课堂也许不美但很实在、实用,也许磕磕绊绊,但很有启示、借鉴……因此,公开课也应该有“家常课”的心态
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