初中英语教学能手理论考试汇总.docx
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初中英语教学能手理论考试汇总
一、《教育学》考试要点
1.了解教育学的发展历程,掌握教育发展的阶段及其特点。
答:
经历了四个阶段:
原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。
(一)原始形态的教育的特征:
(1)教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连;
(2)教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性;(3)教育具有原始性;
(二)古代学校教育的特征:
阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征性;(三)现代学校教育的特征:
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性
2.了解影响个体发展的基本因素,掌握青少年身心发展的规律与教育。
答:
影响个体发展的基本因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性等。
(一)遗传:
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展。
(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一;(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
(二)环境:
(1)社会环境为个体的发展提供了各种可能,使遗传提供的发展可能变成现实;
(2)环境是推动人身心发展的动力;(3)环境不决定人的发展;(4)人对环境的反应是能动的。
(三)教育:
(1)学校教育在人身心发展中起到主导作用的原因;
(2)学校教育在人身心发展中起主导作用的表现;(3)时限学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件。
青少年身心发展是有规律的。
学校教育要充分发挥主导作用,促进青少年学生身心健康发展,就必须遵循其发展的规律。
一、青少年的身心发展既具有顺序性,又具有阶段性
(一)顺序性(生理\心理)
从量变→质变
从低级→高级
例如:
婴儿动作的发展
认知的发展
(二)阶段性——年龄特征
六阶段划分
乳儿期(0―1岁)
婴儿期(1―3岁)
幼儿期(3―6岁)
童年期(6―12岁)
少年期(12―15岁)
青年期(15―18岁)
(三)教育上的要求
1.顺序性——教育工作的顺序性
2.阶段性——区别对待“年龄特征”
3.衔接性与连续性
二、青少年的身心发展既具有连续性,又具有发展的不均衡性
(一)连续性(生理\心理)
每一阶段既是前一阶段的连续,又是后一阶段的准备。
例如:
艾里克森的人格发展阶段论
(二)不均衡性(速度)
1.同一年龄阶段,身心发展不同方面的发展速度不均衡性;
2.不同年龄阶段同一方面的发展速度是不均衡的。
(三)教育上的要求
1.连续性——“循序渐进”“积极促进”
2.不均衡性——把握“最佳教育时机”
三、青少年的身心发展既具有稳定性,又具有可变性
(一)稳定性:
指身体发展的某些自然属性外,在社会和教育无根本性改变的条件下,青少年身心发展的阶段与顺序,以及各阶段的发展速度与年龄特征等,大体上是相同的。
(二)可变性:
指在不同的社会条件和教育下,同一年龄阶段的青少年身心发展的速度、水平、内容和特点等又会有所不同。
(三)教育上要求
既要掌握青少年身心发展每个阶段较稳定的共同特征,又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。
四、青少年的身心发展既具有共同性,又具有个别差异
(一)共同性:
指青少年发展的基本阶段是共同的,每个年龄阶段所表现出来的年龄特征是基本相同的。
(二)个别差异性:
指同一年龄阶段的青少年,个人身心发展上所表现出来的不同于他人的某些个别特征。
(三)教育上要求
1.面向全体学生。
2.因材施教。
3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。
答:
教育受经济、政治、文化的发展所制约,同时教育也反作用于经济、政治、文化。
1.教育与经济的关系
一、经济(生产力)对教育的制约作用
(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
(3)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
二、教育对经济的促进作用
(1)教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
(2)现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
(3)现代教育是提高劳动生产素的重要因素
(4)教育可生产新科学知识
2.教育和政治的关系
一、社会经济政治制度对教育的制约作用
(1)社会经济政治制度的性质制约教育的性质
(2)社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的
(3)社会经济政治制度制约教育的领导权
(4)社会经济政治制度制约受教育权
(5)社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制
二、教育对政治的促进作用
(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
(2)教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善
(3)教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设
(4)教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
3.教育与文化的关系
一、文化对教育的制约与影响
(1)文化知识制约教育的内容与水平
(2)文化模式制约教育环境与教育模式:
A文化模式为教育提供特定的背景;B文化模式还从多方面制约教育模式。
(3)文化传统制约教育的传统与变革
二、教育对文化的促进作用
(1)教育对文化的传递
(2)教育对文化的选择
(3)教育对文化的发展
4.理解教师的劳动特点,掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。
答:
教师劳动的特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
尊师爱生、民主平等、和谐亲密、教学相长是理想师生关系的基本特征,也是教育工作者的共同追求,它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的。
教师是建立良好师生关系的关键,在师生关系的建立与发展中具有主导作用。
因此,要建立良好的师生关系,教师应做好以下工作:
1、了解和研究学生。
了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。
从教育社会学角度看,教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员,教师是社会文化的代表者与文化传递者,属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者,属于“需求性文化”,而且教师与学生一般存在年龄差异。
因此,教师要与学生有共同语言,就必须换位思考,学会理解,从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等,深入学生的内心世界,真正地理解学生,尊重学生,认同学生,信任学生,做一名知心教师。
2、尊重学生,公平对待学生。
在教育教学活动中,教师与学生承担的任务不同,扮演的角色不同,享有的权利不同,但他们的地位是平等的,都具有独立的人格,拥有平等对话的权利。
许多调查表明,现代的中学生都喜欢朋友式的教师,有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。
因为,每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人,需要尊重、需要平等对待,这不仅仅是教育教学活动的需要,更是学生成长的需要,在尊重、平等、公正的师生关系中,学生学会了做人。
3、善于与学生交往。
任何一种人际关系的建立,都需要积极的沟通过程,师生关系也不例外。
从某种意义上说,由于教师与学生关系的多层次性,使得他们之间的沟通更加复杂,容易因理解问题产生冲突。
因此,教师需要掌握沟通的技巧和交往策略,主动与学生谈话,采用多种沟通渠道,如电话、网络、书信、组织活动等,密切与学生的关系,真正走进学生的生活世界。
4、提高自我修养,健全人格。
教师的人格是影响师生关系的核心因素,要构建良好的师生关系,教师就必须不断提高自身素养,富有人格魅力。
具体而言:
教师要能真诚地对待学生,坦率地表达自己的真实思想和情感,言行一致,才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质,也是开启学生心智的钥匙,使学生亲近教师,乐于接受教师的教诲;教师要严于自律,做到“慎独”,使自己的行为符合教师职业道德规范。
5.了解学制的历史沿革,掌握现代学制的类型。
答:
现代学制主要有三种类型:
一是双轨学制;二是单轨学制;三是分支型学制。
原来的西欧学制属于双轨学制;美国的学制属于单轨学制;苏联的学制则是分支型学制。
6.了解课程的类型,理解课程计划、课程标准和教材的含义,明确当前基础教育课程改革的目标。
答:
课程的类型:
(一)学科课程与活动课程;
(二)分科课程与综合课程;(三)必修课程与选修课程;(四)国家课程、地方课程与校本课程;(五)基础性课程、拓展性课程与研究型课程;(六)显性课程与隐性课程。
课程计划:
是根据一定的教育目的和培养目标,有教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导行文件。
课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
课程标准:
是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科科学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
完成的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。
教材的含义:
是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
明确当前基础教育课程改革的目标:
基础教育课程改革有六项具体目标:
课程目标的改革,课程结构的改革,课程内容的改革,课程实施即教学过程的改革,课程评价的改革,课程管理的改革.
7.理解教学过程的基本规律,掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。
答:
教学过程的基本规律:
(一)间接经验和直接经验相结合(间接性规律);
(二)教师主导作用和学生主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识和思想品德教育相统一(教育性规律);
中小学常用的教学原则:
(一)思想性(教育性)和学科性相统一的原则;
(二)理论联系实际原则;(三)直观性原则;(四)启发性原则;(五)循序渐进原则;(六)巩固性原则;(七)因材施教原则;(八)量力性原则。
中小学常用的教学方法:
(一)以语言传递为主的教学方法;
(二)以直观感知为主的教学方法;(三)以实际训练为主的教学方法;(四)以引导探究为主的方法;(五)以情感陶冶(体验)为主的教学方法。
教学方法的选择与运用:
(一)选择与运用教学方法的基本依据:
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和特点;(3)每节课的重点、难点;(4)学生年龄特征;(5)教学时间、设备、条件;(6)教师业务水平、实际经验及个性特点。
8.掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。
答:
教学组织形式:
是指教学活动中教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
(一)现代教学的基本组织形式是班级授课制;
(二)现代教学的辅助组织形式是个别教学与现场教学;(三)现代教学的特殊组织形式是复式教学;(四)其他教育形式:
分组教学,道尔顿制,特朗普制。
教学工作的基本环节:
(一)备课;
(二)上课;(三)作业的布置与反馈;(四)课外辅导;(五)学业成绩的检查与评定。
教学评价的类型:
(一)根据教学评价的作用,可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;
(二)根据评价采用的标准,可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价;(三)按照评价主体,可分为内部评价和外部评价。
教学评价的功能:
(一)诊断教学问题;
(二)提供反馈信息;(三)调控教学方向;(四)校验教学效果。
9.理解德育过程的基本规律,掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。
答:
德育过程的基本规律:
(一)德育过程是对学生知情意行的培养与提高过程;
(二)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程;(三)德育过程是组织学生的活动和交往,同意多方面教育影响的过程;(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
中小学常用的德育原则:
(一)导向性原则;
(二)疏导原则;(三)因材施教原则;(四)知行统一原则;(五)集体教育和个别教育相结合原则;(六)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;(七)正面教育与纪律约束相结合的原则;(八)依靠积极因素,克服消极因素的原则;(九)教育影响的一致性和连贯性原则。
德育途径:
(一)思想品德课与其他学科教学;
(二)社会实践活动;(三)课外、校外活动;(四)共青团、少先队组织的活动;(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;(六)班主任工作;
德育方法:
(一)说服教育法;
(二)榜样示范法;(三)陶冶教育法;(四)实际锻炼法;(五)品德修养指导法;(六)品德评价法;(七)角色扮演法;(八)合作学习法;
10.了解班主任工作的内容与方法。
答:
(一)了解和研究学生
(二)有效地组织和培养优秀班集体;(三)协调校内外各种教育力量;(四)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;(五)组织课外、校外活动和指导课余生活;(六)建立学生档案;(七)操行评语;(八)班主任工作计划和总结;(九)个别教育工作;(十)班会活动的组织;(十一)偶发事件的处理。
方法:
(一)分析书面材料法;
(二)调查法;(三)观察法;(四)谈话法;
二、《教育心理学》考试要点
1.了解教育心理学的发展历史。
答:
教育心理学大致经历了四个时期:
初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)。
2.了解行为主义和认知派学习理论的基本观点,理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。
答:
行为主义学习理论的核心观点认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
认知派学习理论认为,有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
3.理解学习动机的含义,了解学习动机的分类和学习动机理论,掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。
答:
所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它具有三种功能:
一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。
学习动机的种类。
答:
(1)高尚的动机与低级的动机。
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。
(3)内部学习动机和外部学习动机。
学习动机的有关理论。
答:
(1)强化理论。
(2)马斯洛的需要层次理论。
(3)阿特金森的成就动机理论。
(4)维纳的成败归因理论。
(5)班杜拉的自我效能感理论。
如何培养学习动机。
答:
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机可以影响学习效果,因为它直接制约学习积极性,但是,学习效果也可以反作用于学习动机。
因此,指出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果的关键,也是获得真正成功的先决条件。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
利用发生途径,主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。
从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。
如何激发学习动机。
答:
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
4.理解学习迁移的含义,了解学习迁移的类型和学习迁移理论,掌握有效促进学习迁移的教学措施。
迁移的种类。
答:
(1)根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同分为:
正迁移与负迁移;
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为:
水平迁移与垂直迁移;(3)根据迁移内容的不同分为:
一般迁移与具体迁移;(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为:
同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
迁移的作用。
答:
(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
学习迁移的基本理论。
答:
(1)早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。
(2)现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。
影响迁移的主要因素。
答:
(1)相似性;
(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。
原有认知结构对迁移的影响。
答:
(1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。
如何进行促进迁移的教学。
答:
(1)精选教材。
(2)合理编排教学内容。
(3)合理安排教学程序。
(4)教授学习策略。
(5)提高迁移意识性。
5.理解知识和学习的含义,了解知识学习的类型,掌握陈述性知识、程序性知识的特点与学习过程。
知识的类型。
答:
(1)根据反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。
(2)根据反映活动的形式不同,知识可分为陈述性知识和程序性知识。
知识学习的类型。
答:
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
知识学习的过程。
答:
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
在获得阶段,新知识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系,从而出现新意义的建构;在巩固阶段,新建构的意义储存于长时记忆系统中,如果不进行深层的认知加工,这些信息就会出现遗忘;在提取阶段,个体运用所获得的知识回答"是什么"和"为什么"的问题,并应用这些知识来解决实际问题,使所学知识产生广泛迁移。
在学习的三阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
知识学习的作用。
答:
(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6.理解学习策略的含义,了解学习策略的分类,掌握学习策略教学的特点与方法。
学习策略的四个特征。
答:
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
(2)学习策略是有效学习所需的;(3)学习策略是有关学习过程的;(4)学习策略是学习者制定的学习计划,由规划和技能构成。
学习策略的分类。
答:
学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。
学习策略训练的原则。
答:
主体性原则,内化性原则,特定性原则,生成性原则,有效的监控,个人自我效能感。
学习策略训练的方法。
答:
指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式。
7.掌握问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。
问题解决的概念及基本特征。
答:
问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
任何问题都含有三个基本成分:
一是给定的条件,即问题的起始状态。
二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍。
问题解决的基本特点:
(1)目的性;
(2)认知性;(3)序列性。
问题解决的过程。
答:
发现问题,理解问题,提出假设,检验假设。
影响问题解决的主要因素。
答:
(1)问题的特征。
个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
实际教学与研究发现,学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。
解决不需要通过实际操作的"文字题"时比较容易,解决需要实际操作的"实际题"时比较困难。
(2)已有的知识经验。
与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性就越大。
研究发现,优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。
可以说,拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。
(3)定势与功能固着。
当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用。
除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
如何进行提高问题解决能力的教学。
答:
(一)提高学生知识储备的数量与质量。
(1)帮助学生牢固地记忆知识;
(2)提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。
(二)教授与训练解决问题的方法与策略。
(1)结合具体学科,教授思维方法;
(2)外化思路,进行显性教学。
(三)提供多种练习的机会。
(四)培养思考问题的习惯。
(1)鼓励学生主动发现问题;
(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评价与反思。
8.了解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。
答:
(1)瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
(2)柯尔伯格的道德发展阶段论:
三水平六阶段。
三水平指:
前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
水平1前道德水平
阶段1.惩罚和服从的定向(行为的后果作为是非标准)
阶段2.朴素的利己主义的定向(以个人需求的满足与否决定事情的好坏)
水平2习俗角色遵从的道德
阶段3.好孩子定向(取悦于别人就是好的)
阶段4.维护权威的定向(维护现有的法律和社会秩序,尽职尽责就是好的)
水平3自我接受的道德准则的道德水平
阶段5.墨守法规和契约的定向(社会价值和个人权利作为是非标准)
阶段6.个人的良心和原则的定向(是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学)
三、《教师职业道德》考试要点
第一题:
掌握《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)的基本内容,理解各项道德规范的含义和要求。
中小学教师职业道德规范(2008年修订)
一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操,
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