浙江教师编制统考教育心理学名词解释整理 全.docx
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浙江教师编制统考教育心理学名词解释整理全
B
1、班主任:
班主任是班集体的组织者和领导者,是学校贯彻国家教育方针,促进学生全面健康成长的骨干力量。
2、白板说:
洛克反对天赋概念,提出了“白板说”,他认为人的心灵就像一块白板,没有一切特征,没有任何观念,天赋的智力人人平等。
一切思想、观念都是后天获得的,都是从经验中获得的。
3、必修课程:
必修课程是根据人的发展和社会发展需要定制的,所有学生都必须学习的科目。
4、班级授课制:
班级授课制是课堂教学的主要形式,它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
5、备课:
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以促进学生有效地学习。
6、榜样示范法:
榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
7、班级管理:
班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
8、班级常规管理:
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
9、班级平行管理:
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
10、班级民主管理:
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
11、班级目标管理:
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。
12、班集体:
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心里共同体。
C
1、产婆术:
即“苏格拉底方法”,它分为三步:
第一步称为苏格拉底讽刺,他认为这是一种使人变得聪明的一个必要的步骤,因为除非一个人很谦逊,“自知其无知”,否则他不可能学到真知;第二步称为定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念;第三部称为助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。
2、操行评定:
是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行方面的小结与评价。
3、操行评语:
又称品行鉴定,是对在校学生的政治、思想、学习、工作等情况进行综合考查评定所作的评语。
4、创造力:
创造力是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特性,也称为创造性。
5、成就动机:
成就动机是指个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
D
1、德育过程:
德育过程是按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,以形成教育者所期望的思想品德过程,是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
2、德育原则:
德育原则是根据教育目的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
3、德育:
教育者依据特定社会要求和道德规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
4、多德森定律:
(耶克斯-多德森定律或耶克斯—多得森定律)是心理学家耶克斯与多德森经实验研究归纳出的一种法则,用来解释心理压力、工作难度与作业成绩三者之间的关系。
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线。
中等强度的动机最有利于任务的完成
5、地方课程:
地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
6、调查研究法:
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
7、德育目标:
德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
8、定性研究:
定性研究,也称质化研究,就是对事物的质的方面的分析和研究。
9、定势:
定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态,它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。
E
1、儿童观:
儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。
F
1、分组教学:
分组教学是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上,按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
2、发展性评价:
发展性评价是指以促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目的评价。
它是多种评价方式的集合,立足于为评价对象确定个体化的发展性目标,不断收集评价对象发展过程中的信息,并根据具体的情况作出诊断性评价,提出具体的、有针对性的改进意见。
3、发现学习:
发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
G
1、个体身心发展:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、个体主观能动性:
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。
3、个别教学:
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式,它是班级授课制的一种辅助形式。
4、个案研究法:
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
5、观察法:
观察法是研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并作出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。
6、国家课程:
国家课程是国家规定或国家开发的课程。
这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计,并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
7、规范汉字:
主要指现代通用于我国大陆一般交际场合的汉字,即经过整理简化并由国家以“字表”形式公布的正体字、简化字和未经整理简化的传承字、现在汉字总数多达5万多个,而日常用字仅为3500个。
8、高原现象:
通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象,称为“高原现象”。
9、概念:
是人脑对客观事物本质特征的认识。
H
1、幻想:
幻想是有意想象的一种特殊形式,是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
2、环境:
环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件和总和,包括自然环境和社会环境两大部分。
3、活动课程:
活动课程又叫儿童中心课程或经验课程,具有实用性、综合性、实践性等特点。
J
1、教育:
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、教育目的:
指教育要达到的预期效果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
3、教师专业发展:
教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。
4、心理相容:
心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致,在教学实施过程中表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作。
5、教学:
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
6、记忆的系列位置效应:
记忆的系列效应serialeffectofmemory,指的是学习材料的顺序对记忆效果的影响。
研究表明,对于系列性材料开始部分的项目最容易学,其次是终末部分,中间偏后一点的项目最难学。
7、教育法规:
教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称,即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和,是现代国家管理教育的基础和基本依据。
8、教师期望效应:
又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
是指教师的期望或明或暗地被传送给力学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
9、教科书:
教科书,就是狭义的教材。
教科书是一个课程的核心教学材料,是按照教学大纲的要求编写的教学用书。
又称课本、教材。
10、教育政策:
教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务,依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则
11、教育叙事研究:
教育叙事研究又称“故事研究”,是一种研究人类体验世界的方式。
它从讲述者的故事开始,以对故事进行诠释为其主要任务,重在对叙事材料及意义的研究。
教师叙事研究的特点:
第一以“质的研究”为方法论。
第二以教师的生活故事为研究对象。
第三由解说者描述和分析。
教师叙事研究可以围绕以下主题开展:
(1)研究教师的教育思想。
(2)研究教师的教育活动。
(3)研究教师的教育对象。
一般说来,教师叙事具有如下研究过程:
(1)确定研究问题。
(2)选择研究对象。
(3)进入研究现场。
(4)进行观察访谈。
(5)整理分析资料。
(6)撰写研究报告。
12、教学过程的结构:
教学过程结构即构成教学的基本环节。
一般包括1.激发学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识
13、教育法律救济:
有所谓教育法律救济是指教育法律关系的主体的合法权益受到侵犯并造成损害时,获得恢复和补救的法律制度。
14、教育行政复议:
是指教育管理的相对人认为教育行政机关作出的具体行政行为侵犯其合法权益,项作出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请,手里申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
15、教育学:
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
16、教育功能:
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
17、教育规律:
教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。
18、教师:
教师是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。
从广义上讲,凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人,都可称之为教师;从狭义上讲,教师是指经过专门训练、在学校从事教育、教学工作的专门人员。
19、教师威信:
教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
20、教材:
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
21、结构游戏:
结构游戏是指利用各种结构材料或玩具进行建构的活动。
22、教学原则:
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则,它贯穿于各项教学活动之中。
23、集体备课:
集体备课是指由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
24、教学方法:
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
25、讲授法:
讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展学生智力的教学方法。
26、教学模式:
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
27、教学评价:
教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
28、家长开放日:
家长开放日是指定期让家长来园参观或和幼儿一起活动(如运动会、生日会)。
29、教育研究:
教育研究是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,搜集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。
30、教学过程:
教学过程是教师为了实现教学目标,完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施。
教学过程是整个教案的核心和主体,编写时要根据教学目标及教材的具体情况,该详则详,该略则略,做到内容充实、重点突出、详略得当。
31、教案:
教案是一种实用性教学文书,通常又叫课时计划,是教师依据课程标准对课题所作的教学设计和设想。
32、教学口语:
教学口语即教学口语表达技能,是教师用正确的语音、语调、语义,合乎语法逻辑的口头语言对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明等的行为方式。
33、教态语言:
教态语言即教态语言表达技能,主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语,辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。
34、教学笔记:
教学笔记是指把教学活动中的心得、体会、创见等记录下来的文体。
35、教育科研论文:
教育科研论文是阐发教育思想,论证学术观点,探讨教育改革,表达教育研究成果的文章。
36、教育方针:
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
37、教育的文化功能:
教育对文化的作用,通常也称为教育的文化功能,教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。
38、教师职业道德:
教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
这是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会对教师行为的基本要求。
39、教育机智:
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生辛的特别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
40、教育改革:
教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。
教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分变得更好,以适应客观情况。
41、记忆的系列位置效应:
记忆的系列位置效应就是接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
42、教学效能感:
教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
43、角色期待:
角色期待是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
44、教育法律关系:
教育法律关系是指教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系,是一种特殊的社会关系。
45、教育法律责任:
教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为依法应承担的带有强制性的法律后果。
46:
教育立法:
教育立法即教育法的制定,是指国家立法机关依照法律程序制定规范性教育法律文件的活动。
47、教育经验总结法:
是依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论的一种教育研究方法。
K
1、课程:
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2、课程标准:
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
3、课程计划:
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
4、课时计划:
课时计划是指教师为某一节课而拟定的上课计划,它一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。
5、课外教育:
由学校、班级组织实施的课余教育活动,称作课外教育。
6、课外阅读活动:
课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外,学生根据自己的兴趣爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的读书活动。
7、科技活动:
科技活动是指以让学生学习和了解科技知识为目的的课外、校外教育活动。
8、课程结构:
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。
新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整,调整的主要任务和方向是优化课程结构。
9、课程资源:
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
10、课堂导入:
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时,通过剪短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
11、课堂提问:
课堂提问是教师在课堂教学中,通过创设问题情境,设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
12、课堂板书:
课堂板书是指课堂教学中,教师根据教学的需要在教学用具(主要是黑板)上以书面或符号进行表情达意、教书育人的活动。
13、课程实施:
课程实施是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付诸实践。
把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程效果的必要和基本途径。
L
1、历史研究法:
历史研究法是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料,诠释理解史料及时间关系的方法。
M
1、美育:
培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
也称审美教育或美感教育。
美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。
通过艺术进行的美育就是艺术教育。
在人的全面发展教育中,美育占有重要地位。
2、描述性语言:
描述性语言就是借助一定的修饰语,生动形象地表现事物形态或再现某种场景的语言形式。
P
1、培养目标:
根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,称为培养目标。
2、品德能力:
品德能力是指一个人顺利完成品德活动的本领,主要包括品德的认识能力、情感能力、践行能力和自我教育能力等。
3、评比型说课:
评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、评论性语言:
评论性语言是指教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言。
5、品德:
品德又称道德品质,是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
6、普雷马克原则:
也叫祖母原则,指用高频的活动的有效强化物。
Q
1、启发性原则:
启发性原则是指在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力。
2、群众性活动:
群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。
3、情境导入:
情境导入是指教师运用满怀激情地朗读、演讲或者通过影月、动画、录像等创设有趣的学习情境,感染学生,引起丰富的想象和联想,使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方式。
4、前摄抑制:
前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
5、情绪和情感:
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是情绪和情感产生的基础,需要引发情绪情感的中介。
R
1、人格:
人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征,也是一个人区别于他人的特征之一。
在心理学中,还经常运用“个性”一词表达人格的概念。
2、人生全程发展:
人生全程发展是指个体从生命开始(受精卵形成胚胎)经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。
3、人际关系:
人际关系是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心理关系,包括个体间相互认识、相互好恶、相互亲疏的心理上的距离。
S
1、师生关系:
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。
2、说服教育法:
说服教育法是指通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的方法。
3、社会教育:
社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
4、社区服务与社会实践:
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。
5、说明性语言:
说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言
6、抒情式语言:
抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。
7、素质教育:
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。
8、身心发展:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
9、手段--目的分析法:
就是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标,通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
T
1、泰勒原理:
泰勒原理是美国著名课程理论家泰勒,于1949年出版的《科学与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题。
泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价,即:
(1)确定课程目标;
(2)根据目标选择课程内容;(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。
2、体谅模式:
体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代,为英国学校德育学家彼得.麦克费尔和他的同事所创。
“体谅”即教师要对学生“多关心,少评价”,确定了学校道德教育侧重于道德情感,强调培养学生的道德敏感性。
3、探究学习:
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
4、提纲式板书:
提纲式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索,把讲授内容按顺序以不同的编号列出相应语句的逻辑地位,从而体现教学信息的结构体系的一种板书形式。
5、替代性强化:
替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
6、图式:
人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构。
7、同化和顺应:
同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。
W
1、问题解决:
问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
X
1、学校教育:
学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、学校德育内容:
学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的,形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
3、叙事研究:
叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。
它所关注的是在一定的场景和实践中所发生的故事,以及主人公是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些故事的。
即教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
4、先行组织者:
先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔
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