小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思.docx
- 文档编号:27998172
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.49KB
小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思.docx
《小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学人教课标版一年级从细微处入手激发学生活力《小小商店》教学片段与反思
从细微处入手激发学生活力
———《小小商店》教学片段与反思
黄石市中窑小学吴江波
【背景与导读】
《小小商店》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学一年级下册中的一个综合实践的内容,安排在“认识人民币”和“100以内的加法与减法”之后。
教材是想借助“小小商店”这一学生熟悉的生活背景,运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式,加深学生对人民币的认识,进一步掌握人民币的换算规律与计算方法,培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
一年级儿童年龄虽小,但具有要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识。
为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用,教材在这方面做了精心的安排。
多处精心创设购物情境,让学生在购物活动中认识人民币。
通过这些活动,使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识,提高社会交往和社会实践能力。
《数学课程标准》指出:
“要强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力”。
可见,综合实践活动已经打破传统教学,十分强调通过学生的自主探索,以实现学生综合素质的发展。
多年的实践经验证明:
当学习的材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的。
基于学生兴趣、能力和需要考虑,本课教学从面向全体学生出发,尽可能的使课堂具有开放性、互动性、主体性,注重把教学内容与学生的生活经验联系起来,充分尊重学生间个体差异,通过让学生自我感知、体验、交往和互动巧妙、有趣地把这些知识传递给学生,为学生们创设一个能够充分施展自己才能的舞台。
【片断与反思】
[片断1]
师:
今年5月11日,在我国新疆喀什地区塔什库尔干发生5.5级地震,一百多处房屋倒塌。
(多媒体展示)
师:
马上要过六一儿童节了,你们想为灾区的小朋友做点什么?
生1:
送礼物。
生2:
捐钱。
生3:
把我们多余的衣服送给他们。
……
师:
同学们真是太有爱心了!
这样吧,这节课我们就来为小朋友购买节日礼物吧,好吗?
(多媒体出示小小商店)你想为灾区的小朋友们选购什么物品呢?
需要多少钱?
生1:
我想买一辆小汽车和一个魔方,他们想家人时可以拿出来玩,12+8=20(元)。
生2:
我想买一个文具盒和一把小刀,祝他们学习进步,7+1=8(元)。
生3:
我想买一个日记本和一个文具盒,他们可以记下每天的心情,5+7=12(元)。
师:
同学们想得真周到,谁还有不同的想法?
生1:
我想买一枝铅笔,希望他们练好字,5角钱。
生2:
我想买三种东西——一个日记本、一个文具盒和一把小刀,5+7+1=13(元)。
生3:
我也想买三种东西——一辆小汽车、一枝铅笔和一把小刀,12+5+1=18(元)。
当我板书到“5”的时候,突然意识到这样列式计算是有问题的。
但转念一想,何不把它写出来让学生去判断呢!
于是我不露声色地写了出来。
还没等我写完,几乎所有的学生都给予了肯定评价——“对!
”我不慌不忙地转过身去,看到有几个同学皱着眉头,脸上写着疑惑,便轻声地追问:
“真的对吗?
”此时,有的同学已经开始嘀咕了:
好像不对!
不对!
……否定的声音越来越高。
师:
看来,同学们有不同意见!
请你们先在小组里讨论一下。
稍后,教师让学生说说不对的理由。
生1:
因为12元加上5角是12元5角,12元5角再加上1元得13元5角,而他得18元了,所以他算的不对。
生2:
我觉得他算的不对是因为他把“5角”看成“5元”了,结果才得18元的。
一枝铅笔5角钱,而不是5元。
听了这两位同学的发言,同学们恍然大悟,激动地点着头说:
对!
对……
师:
你们明白了吗?
生:
(异口同声)明白了!
师:
既然这样算不对,那么该怎样算呢?
(看到刚才说错的那位同学又举起了手,我把机会首先给了他,希望他能自己改正自己的错误。
)
生1:
只要在算式里的数后面写上“元”或“角”,算的时候就不会出现刚才的错误了。
(老师在肯定的同时添上了元和角。
)
生2:
老师!
我觉得直接在脑子里相加比较容易,能不能不写这个算式?
师:
(高兴地)当然可以!
师:
同学们真不简单!
通过大家的共同努力,把这个易混、易错的问题弄清楚了。
那么,你们觉得在解决这类问题的时候,应该提醒同学们注意些什么?
生1:
我觉得应该看清是几元,还是几角。
生2:
几元和几角不能直接加在一起。
生3:
有“元”又有“角”时,要写清“元”和“角”再相加,也可以直接在脑子里算。
生4:
我觉得买东西时,无论是付的钱还是找的钱,都要点清楚。
……
(教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。
在互动中,教师既要努力促进学生实现“预设生成”,又要善于捕捉教学时机,锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”,并通过适度放大,发挥“非预设生成”的特有功效,让学生的学习更富有生命活力,从深层次促进学生的发展。
)
[片断2]
师:
同学们的爱心打动了我,我决定也让你们给自己选购一份六一儿童节的礼物怎么样?
不过我们课堂上没有商店呀!
生:
老师,我们可以自己开商店。
师:
可以吗?
那开商店,需要做些什么呢?
学生各抒己见。
师:
对,首先先将商品按不同种类放在柜台上,并挂上相应的牌子。
谁愿意用你的巧手布置柜台?
(多媒体出示小小商店实景。
点六名学生上台将商品分类放在货架上,并挂上相应的牌子)
师:
其余的小朋友可一边欣赏精美的商品,一边给这些小朋友提出一些合理化的建议。
学生摆完后问:
这几位小朋友是按什么摆放的?
生:
把玩具放在一起,把学习用品放在一起,把生活用品放在一起。
师:
这些商品上标的价钱,你都认识吗?
师:
谁愿意读一读。
生:
一只恐龙18元……
师:
万事俱备,只欠东风。
现在我宣布我是“小小商店”的总经理(挂上胸卡)。
现在我聘任8个组长担任“小小商店”的小经理和收银员,其余的小朋友当顾客,有请“小小商店”的成员和大家见面。
(学生上场)
师:
俗话说得好“商场如战场”,连我们“小小商店”也不例外。
还是让我们听三个柜台的小经理是怎么介绍本柜台的商品的?
a.玩具柜台经理:
走过路过不要错过……
b.学习用品柜台经理:
看一看呀,瞧一瞧……
c.生活用品柜台经理:
享受生活每一天……
师:
各经理介绍的真棒,我们也将以优质的服务,物美价廉的商品,欢迎您的光临!
噢,对了,忘了告诉大家,我们“小小商店”还特设了一个回收站,你们知道回收站是做什么的吗?
生:
回收废瓶子、废纸、易拉罐、旧电池……
师:
请回收站的站长为大家介绍一下。
(鼓掌)
师:
听了这几位小经理的介绍,我想许多小顾客也有点心动了,心动不如行动,到底“小小商店”能否使大家高兴而来,满意而归,这是让我们的“上帝”做决定吧!
师:
我们在购物时,人特别多,你们应注意什么?
生:
注意……
师:
对,我们要文明购物。
在这里,告诉每个顾客一个好消息。
如你在购物时讲文明、守秩序,小经理会发给他一颗文明顾客星,你们能得到这样的荣誉吗?
师:
接下来,就有请小经理和收银员做好接待顾客的准备,各位顾客,让我们在轻松愉快的音乐中购买自己喜欢的商品吧!
(学生排队购物)教师巡视。
……
(在购物活动中,积极调动学生的积极性,让学生自己开商店,极大的体现了学生的主体地位,培养了学生的应用意识,体会购物的技巧,在现实活动中提高购物的应变能力。
充分调动学生参与活动,提高学习数学的兴趣,并发挥学生个体的特点,培养学生的创新能力。
让孩子体会到我们所学的数学与我们的生活是那么的密不可分,我们所学的每一样知识在生活中都有它的价值。
)
【反思与思考】
回顾这堂课,我感到走出教材的束缚,大胆创新教材,对学生来讲,很受欢迎;对老师来讲,结果是超出预期的。
在整个教学设计中,我力求较好地体现新课标理念,内容设计建立在学生生活经验基础之上,通过学生大量的实践操作活动来完成,力求使课堂真正做到生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。
但“错误”也是一种资源。
在课堂上,我力求促进学生实现“预设生成”,捕捉教学时机,锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”,并通过适度放大,发挥“非预设生成”的特有功效,让学生的学习更富有生命活力,从深层次促进学生的发展。
学生对“5角”产生的错误问题,虽然不是师生在预设中要探讨的话题,仅仅是学生计算时的疏忽,但是,就是这个小小的疏忽却具有普遍性和典型性,它对解决“人民币”方面问题的影响是显而易见的。
但锁定“错误”(生成)的目的是为了放大生成,教师通过拉长对生成性问题的探讨过程来实现“生成”的放大。
首先是思辩。
一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问——“真的对吗?
”来营造一种积极的反思氛围,激励学生去重新审视自己的思考过程。
其次是修正。
我顺应学生的思维,提出:
“既然这样算不对,那么该怎样算呢?
”,把学生的学习活动从“思辩”带入“修正”,帮助学生形成正确的计算策略,自然、流畅!
最后是提升。
教学应有“放”有“收”。
“放”,要放的真心、实在;“收”,要收的及时、自然。
我在“放”到生成问题解决时,并没有马上“收”,觉得还有必要把学生刚刚获得的学习经验进行提升,于是就继续追问:
“同学们!
你们觉得在解决这类问题的时候,应该注意些什么?
”促使学生把具体、零散的活动经验概括化、理性化,让新的生成主动纳入学生的认知结构中。
与此同时,为了培养学生探究学习的能力,只要是能够让学生自己发现的问题,我都尽可能的让学生自己去发现;能够让学生自己解答的问题,都尽可能的让学生自己去解答。
这样,学生也就一直会处于一种主动的、自由的学习状态,他们才会爱学、乐学。
但我也总是在担心:
这些问题学生们能答出来吗?
会表达清楚吗?
会买东西吗?
无数个疑问都给了我巨大的压力。
出乎意料的却是学生们的精明能干真令人惊讶!
我的学生用事实教育了我,不要小瞧了自己的学生,要真正相信学生,相信他们的能力。
我也深刻地认识到教学资源不光来自教材,来自教师,更不要忽视学生,他们才是教学活动中不竭的资源。
只要学生的学习积极性被真正调动起来后,思维被激活后,所迸发出的能力是不可估量的。
国际教育界流传着这样一句话:
“你听了,但是你忘了;你看了,把它记住了;你做了,你理解了。
”如何让学生从学数学变为做数学,是我们教师面临的新课题。
在《新课程标准》理念的主导下,我们现在的课堂已不能象以前那样传统的一味的传授知识,我们要让学生从“学”数学变为“做”数学,让课堂成为学生探索知识的乐园。
我让学生自主选择,扮演经理、售货员、废品回收员和顾客等。
让学生根据自己的需要,利用人民币购买商品、废品回收活动。
我想与其让他们被老师的同一种形式所局限,还不如让他们在相互借鉴与交流中找到自己喜欢的表达方式,当小组代表在示范和讲述时,其他同学也在跃跃欲试,迫不及待地准备大显身手,此时活动也就不再是任务,而是成为学生自觉的行为,即使在购买的方法、技巧上有困难,他们也会主动地去克服。
当小组活动结束后,无论每组的活动进行如何,每个学生都是在用心和大家交流,用心在展示自我。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,大自然因差异而美丽,学生又何尝不是这样呢?
然而,如果我们将学生看作是一个模糊的群体,用整齐划一的尺子来衡量、评价每一个学生的学习,要求每一位学生都用相同的学习速度和学习方式、达成唯一的答案——就如同用现成的模具来制作泥人、制造产品,从学生成长的角度讲会禁锢学生的个性,从教学的角度讲,我们的课堂也将失去一片绚丽多彩的风景。
所以作为一名教师,我认为差异教学不仅仅是我们所崇尚的提高教学效益、提升教育质量的一种教学理念、教学方式、教学策略,更应成为我们每一位教育工作者的教育情怀和专业状态。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小小商店 小学数学人教课标版一年级从细微处入手 激发学生活力小小商店教学片段与反思 小学 学人 教课 一年级 细微 入手 激发 学生 活力 小小 商店 教学 片段 反思