人教版四年级语文下17《触摸春天》教学设计与说课稿共5篇.docx

人教版四年级语文下17《触摸春天》教学设计与说课稿共5篇.docx

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人教版四年级语文下17《触摸春天》教学设计与说课稿共5篇

人教版四年级语文（下）

17《触摸春天》教学设计与说课稿

（共5篇）

《触摸春天》教学设计1

【设计思想】

1．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。

阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导。

2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生语文素养。

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。

这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

文章文笔细腻，用词丰富、优美。

本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。

【学情分析】

这是一篇发人深省，富有情感的文章。

小学4年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重点、难点】

1．教学重点是通过本课学习，让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发现并揣摩其中所包含的人生道理。

2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验，很难去想象安静的世界。

【教学策略与手段】

创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

通过师生互动引导学生理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，学生自己朗读，看图片以及发挥合理想象来感受安静所创造的奇迹。

【课前准备】

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、交流资料，分享信息。

1.小组交流：

在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：

小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文。

1.教师导入：

同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。

对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

（板书：

触摸春天）

2.由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？

读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3.学生交流。

教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

三、自主读文，识写生字。

1.自读课文，读准字音，读通句子。

碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

四、再读课文，自读自悟。

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？

请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

第二课时

一、谈话导入课文。

1、我们认识了一个盲女孩，她有着一个美丽的名字——安静。

她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力——让我们再一次齐读课题。

2、通过上节课的学习，盲童安静给你们留下什么样的印象？

二、初读理解文本。

1、默读课文，边读边画出盲女孩安静触摸春天的有关句子。

2、学生汇报句子。

三、精读感悟，指导朗读。

（一）通过抓词句，想画面，体悟安静对春天的热爱。

1、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

预设启发性评价：

听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？

（指导读）

2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

3、这个小女孩整天在花香中流连。

预设赞赏性评价：

老师从你的读中感受到了安静对春天的热爱。

师：

（出示投影）我静静地站在一旁，看着安静。

我深深地感动着。

（师范读，生感悟。

）

（二）通过联想与拓展，体悟安静对生命的感悟。

1、安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（1）、安静本想拢住什么？

“竟然”还可以换成什么词？

预设引导性评价：

真准确，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗？

（2）、浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀！

——（引读：

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

）

（3）、什么是神奇的灵性？

让我们来听听海伦凯勒的心声吧！

师：

（出示投影，配乐）我是盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。

我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。

在春天，我能感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。

如果我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能偶尔感到小鸟在枝头讴歌时所应起的欢乐的颤动。

小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。

松树或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。

春夏秋冬——在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。

这戏剧的动作是在我的指头上流过的。

生：

谈谈感想，体悟神奇的灵性。

2、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：

让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃！

你感受到了什么？

师：

你有一颗热爱生命的心。

将你对生命的热爱读出来！

师：

这是春天，我们触摸到了。

试着带着你的情感读一读。

对，这是——（引读：

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师总结：

我静静地站在一旁，看着安静。

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

（三）通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。

1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

师：

安静此时是用眼睛还是心去张望？

安静在望什么？

安静会对蝴蝶说什么？

（生自由说说）

师：

是呀，海伦凯勒曾说：

“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。

”出示句子：

安静真是个（）的孩子，我相信蝴蝶一定会（）!

（生自由交流）

2、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

师:

随着蝴蝶的飞舞，安静的心中一定还放飞了很多很多愿望。

你觉得安静用心望到了什么？

你感受到了安静内心的世界，你是她的朋友。

你再来读读这句话好吗？

安静的世界真是多姿多彩啊！

你想怎样读？

愿意读的孩子请站起来再读读这句话。

四总结全文,升华情感。

是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。

（幻灯片）

看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：

（）的舟舟有生活的权利，（）的舟舟（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

谁还愿意填？

师：

是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是安静想要告诉我们的道理：

谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

五、作业设计

1、将收集到的资料办一期“热爱生命”的小报。

2、推荐阅读《假如给我三天光明》。

附：

板书设计

17、触摸春天

安静：

拢住张开热爱生活

我：

惊奇感动热爱生命

《触摸春天》教学设计2

教材解读：

《触摸春天》是一篇抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。

学情分析：

生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。

但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。

让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

设计理念：

1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。

阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

教学目标：

1.学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：

引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。

教学难点：

运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。

引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

教学流程：

第一课时

（一）叩解课题，引入情境。

（二）自读课文，识写生字。

（三）再读课文，自读自悟。

（四）布置作业，积累词句。

第二课时

（一）设置情境，导入课文。

欣赏舞蹈《千手观音》片断。

师：

多么整齐的动作!

多么优美的舞蹈!

谁能相信这竟是由一群美丽的聋哑姑娘所演绎?

谁又能说这不是一个奇迹?

的确，2005年的春节联欢晚会上这群美丽的聋哑姑娘以自己的舞姿打动了亿万人民的心，创造了一个奇迹，而有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

（板书课题，生读课题）

（二）、品析语言，探究体悟。

1、自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹?

并旁注自己的感受。

2、小组内交流。

3、全班交流。

（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。

）

⑴出示“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”

①为什么你认为这是奇迹?

②有什么感受?

读读，希望你读得流畅!

⑵比较句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么?

谁能读出这两句不同的感觉?

③出示“安静在一株月季花前停下来……，正停着一只花蝴蝶。

”

指名学生读后，问：

“我”喊出声来了吗?

为什么不喊出声?

请怀着作者同样的心情读一读。

⑶出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”

①自由读读这个句子。

②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么?

“竟然”可以换成什么词?

可以用“竟然”说一句话吗?

③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。

“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。

”（停顿片刻）你体会到了什么?

“神奇的灵性”指什么?

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

”这是一个什么样的地方?

（提醒学生联系课题进行想象。

）

（4）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

”

①自由读这句话。

②“张望”什么意思?

这个词用在盲童安静身上好吗?

③出示练习：

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了（）

④愿意带着自己的感觉读句子

（三）总结收获，升华情感。

1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：

一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事;她就是海伦·凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟?

请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

3、教师巡视，相机向全班推荐。

4、出示语句：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”齐读。

（四）布置作业，课外延伸。

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

（五）板书设计

　　热爱生活

　　安静

　　珍爱生命

《触摸春天》教学设计3

【教学目标】

1.学会生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，初步学会理解含义深刻的句子的方法。

【教学流程】

一、课前铺垫：

1、教师出示一则人生名言，请学生读一读：

人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。

————海伦·凯勒

2、小结过渡：

这是著名盲人作家海伦·凯勒在她的作品《假如给我三天光明》中表达的对生命的思考。

在《触摸春天》一文中也有这样的一句意味深长的的话，它藏在哪呢?

我们一起来把它找出来吧。

二、直奔中心，领悟感知。

1、快速默读课文，画出作者从安静的行为中感受到的道理。

“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”课件出示这句话，请学生读一读。

2、学生从字面上的解释，谈谈对这句话的理解。

3、小结：

文中的主人公小安静也正在用自己特殊的方式来创造一个属于她自己的缤纷世界。

三、辐射全文，深入探究。

1、用自己喜欢的方式阅读课文1—6自然段，出示自学提示：

①划一划，划出安静的行为中令你感动的句子。

②想一想，你为什么而感动。

2、组织交流，议一议：

（1）“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

安静在一株月季花前停下来。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”她为什么能够在花丛中穿梭?

你从中感受到什么?

（安静对生活的热爱，对美的热爱，对生命的热爱。

）有感情地朗读。

（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”

a、学生抓住文章中含义深刻的词句“竟然”、“神奇的灵性”体会安静此时的心情。

b、有感情地朗读。

（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

”

a、作者从她的这一动作中想象到什么?

b、你从“张望”一词想到什么?

（4）配乐朗读安静安静的行为中令你感动的句子。

课件出示相关的句段。

3、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”联系课文谈谈自己的新感受。

四、拓展阅读，升华情感。

1、学生交流收集的资料。

教师适时出示张海迪、邰丽华、海伦·凯勒的相关图片资料。

2、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”

五、拓展实践。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2.推荐阅读《假如给我三天光明》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。

《触摸春天》说课稿1

一、说教材

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然用神奇的灵性捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱春天，珍爱生命的强烈追求。

作者也从中触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：

谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。

编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。

二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

二、说教学目标

本课教学中制定了以下教学目标：

知识与技能目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

三、说教学重难点

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。

作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。

由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

四、说教法学法

本课采用“主体多元.合作探究”的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

五、说教学过程

（一）深入课文，感受安静的内心世界

请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的?

圈出这些词语，并简单写一下你的感受，做好旁注。

学生通过圈划、表演，理解“穿梭”等词语的意思，找“竟然”的近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹。

并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。

并引导学生换位思考，感受安静的心情。

（二）指导朗读（以句子三为例）

蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样?

（惊讶）她为什么感到惊讶?

（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗?

（惊喜;激动;高兴。

。

。

。

。

。

）此时的安静在体验着什么?

（春天）感受着什么?

（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。

你能读出她的惊讶吗?

（指名读）

你能读出她的惊喜吗?

（指名读）

你能读出它的激动吗?

（指名读）

这段文字触动你了吗?

（指名读）

你感受到那份震撼了吗?

（指名读）（教师范读）

让我们一起再感受一下安静的心情吧。

（齐读）

总结拓展、升华情感

1、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子?

2、所以说：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”我们一起来读读这句话。

3、你理解这句话的意思吗?

读了这句话让你想到了哪些人?

看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受?

用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么?

六、说反思

叶澜老师曾经说：

“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。

”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

　　课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。

在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。

因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。

在理解“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，学生更是一头雾水，似乎已经理解其实并未真正体会，其实这句话真正所的含义是安静热爱生活热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。

这也正是作者要告诉我们的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。

让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华。

在教学过程中，我从触摸春天下手，让学生找出安静触摸春天创造奇迹的句子，然后让孩子们抓住关键词语品味语言，体会情感，充分地朗读，从而让学生体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，进而升华到热爱生活热爱生命。

这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

对于作者的感悟：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”我让学生先联系自己知道的事例来说体会，然后我又出示了张海迪，《千手观音》残疾人舞蹈队，残疾人运动员的画面播放，让学生感受不管是谁，只要努力生活，只要认真对待生命，都会拥有一个属于自己的缤纷世界。

这样，不仅让学生获得道理，也让学生有个初步的人生观以及生命的价值观。

《触摸春天》说课稿2

一、说教材

《触摸春天》是人教版四年级下册的第五组的一篇精读课文。

第五组课文主要是引导学生感悟生命的美好，从而更加热爱生命、热爱生活。

《触摸春天》描写的是盲女孩安静在春暖花开的美景中，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只在月季花上的蝴蝶。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静脸上充满了惊讶。

她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。

安静仰起头来张望。

作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

本文有两条线索一是安静触摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。

二是作者看到这样的画面联想到每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、引导学生在熟读的基础上，发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点：

学生关于“生命”的感悟不是很深，从含义深刻的句子中去理解安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，让学生懂得热爱生命，珍惜生命