教育经济学1.docx
- 文档编号:27995812
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:38.54KB
教育经济学1.docx
《教育经济学1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育经济学1.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育经济学1
教育经济学
1教育经济性质,有的认为属于教育学科领域、经济科学领域、具有多学科交叉性质。
科学准确地分析,应属于部门经济学,是经济学科群体中的一个分支学科。
2教育经济学的研究对象为:
研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律,并且要用数量的形式业表示的一门边缘学科。
3教育经济学的研究任务:
1研究教育的社会经济价值,说明教育的经济意义,论述教育在国民经济增长和国民经济发展中的地位;2研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点;3研究教育发展与劳动力再生产的相互关系;4研究教育投资、研究教育经济效率和教育经济效益的定量、原则、计算模式和数量指标等;5研究教育与市场经济的关系。
4教育经济意义学科研究的意义:
提高教育战略地位的认识;改变人们的教育观念;为教育决策提供依据;使教育经济现象及规律数量化;提高办教育的社会和经济效益。
5教育投资:
是指一个国家或地区和单位,根据教育事业发展的需要,向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
6教育经济效率:
是指教育投入与教育产出之比,即在一定的社会条件下,为取得同样的教育成果,教育资源占用和消耗的程度。
7教育经济效益:
是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
即把社会向教育的投资,和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较,所得的国民收入抵偿教育投资的余额。
8学科(研究)主要内容:
学科的理论基础、教育与经济的关系、教育投资、教育成本、教育经济效率、教育经济效益、教师劳动及报酬。
9学科研究方法主要运用定性与定量相结合的方法。
具体方法有经济分析法、教育研究法、经济计量和教育统计法、比较研究法、概算法等。
10教育经济学科研究原则:
坚持思想性和科学性相结合的原则、坚持政府联系实际的原则、坚持批判与继承相结合的原则。
11教育经济学道德产生于西方社会。
具体讲它萌芽于20世纪20年代,产生于20世纪50年代,形成于60年代,其产生的理论根源为人力资本理论,所依据的社会条件为经济发展、科技进步以及政治需要。
12.20世纪初叶到中叶,美国运用“集合生产函数分析法”(道格拉斯生产函数)计算经济增长的方法,分析美国经济出现剩余无知因子的原因。
所谓―――,是把生产的增长,看作为是由三个因素决定的,即土地、人力、资本增长的集合表现,即生产的增长=人力*增长工资比重+资本增长*物质投资比重。
13教育经济学发展的历史阶段:
一萌芽阶段:
萌芽于20世纪20年代至50年代末,其代表人物为前苏联斯特鲁米林,他于1924年撰写了“国民教育的经济意义”学术论文,这是世界上第一篇运用数量统计的方法,用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济的意义,是世界上第一篇教育经济论文论文,因此为教育经济学萌芽的标志,西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文,首属美国哈佛大学教授沃尔什,于1925年写的“人力的资本观”,直译是“把资本的概念应用到人的身上”,采用“现值折算法”。
(这一时期的主要特点:
1有了论文及专著,而且数量在不断增加;2产生时期,教育经济滨研究主要是从观察在业劳动者向上论述与讨论教育的经济意义和价值上,还没有更多深入地涉及到教育规划、教育结构、教育计划以及财政问题等方面);二形成阶段:
初步形成于20世纪60年代,其代表人物主要有美国舒尔茨、丹尼森、英国的韦锥等人。
这个阶段有一批人人事教育经济学研究,出版了许多学术论文和专著,特别是有了以“教育经济学”命名的专著地,也有专门讲师方面的学术论文,1963年国际经济学会召开一次讨论教育经济学的国际学术会议,联合国教科文组织和世界等都派人参加会议,会上许多人发表了论文,并决定出版一本具有一定体系结构的“教育经济学选集”,被认为1966年出版的“选集”是教育经济学形成的标志。
有人认为美国韦锥正式使用“教育经济学”名称的著作,为教育经济学初步形成的标志。
(这一时期特点:
有了以“教育经济学”命名的专著、有了评价教育经济学研究成果的著作、有了这门学科理论基础的专门著作、有了较为细致的计算方法的著作及评价、有了善于这门学科的选编书目和资料。
);三发展阶段:
进入20世纪60年代转入发展时期,其代表人物有美国的罗杰斯、戴维斯、英国的希恩、布劳格等人。
这个时期基本特征为研究内容拓展了,出现了许多新的课题,有了专门组织机构,大学开设了这门课程,数量化研究有了新的进展(这一时期特征:
1研究的内容及范围有了很大拓展;2出现了许多新的研究课题,重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题;3在研究工作组织方面,国际性研究组织与机构不断增加,许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构,如国际教科文组织设立了“国际教育计划研究所”,重点研究教育结构与职业结构的关系,法国有大学专门设立“教育经济学研究所”等;4在具体计算方法研究方面,数量化、定量化以及数学模型设计等方法继续被重视并且有了计算方法方面的专著,如<教育的经济计量模式>、<各国教育与经济增长数理分析比较>;5国际上许多国家大学里开设了”教育经济学“课程,如英国伦敦大学开设的“教育经济学”、美国哥伦比亚大学开设的“教育与经济”等。
)
14中国教育经济学产生与形成的比较晚,20世纪80年代才引进中国,其形成与发展经历了时期:
一对国外学科引进、吸收、借鉴(1979年下半年开始,先后有人在报刊和学术杂志上发表有关文章介绍国际上教育经济学发展情况,如基俊<教育经济学简介>,1980.11美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国,做学术报告,介绍了“人力资本理论”);二倡导建立中国教育经济学(著名经济学家于学远在<经济研究>发表文章<关于建立和发展教育经济学的几个问题>,积极倡议建立中国教育经济学;国家财政部科学研究所李海在<教育研究>杂志,对建立中国教育经济学,提出了当时急需解决的问题以及学科建设的具体意见,他倡导教育经济学道德应产生研究两个问题,即教育投资与经济建设投资的比例关系问题、教育投资必须讲求经济效益问题);三全国教育经济学研究会筹备组成立(1989.9,在北京召开了第一次全国教育经济学学术讨论会,参加13人,15论文,这是一次具有开创性的会议,会议在学术研究上着重研究了教育经济学的研究对象和任务问题、教育的生产性问题、教育在社会生产中的地位和作用问题等,选举了全国教育经济学坐筹备组成员,宣布筹备组成立 ,这是全国性的第一个教育经济学学术研究团体和组织,它的主要任务是承担组织、联络学科研究人员,推动学科学术研究的开展,为建立全国教育经济学研究会做筹备工作);四中国教育经济学研究会成立,1984年10月,中国教育经济学会筹备组在安徽省黄山市召开学术研讨会暨成立大会,此后开展了多次学术活动,并创办学术刊物<教育与经济>,日前,在市场经济条件下,教育经济学发展势头很好。
14教育劳动学说:
一从简单生产劳动意义上观察,从最初定义上观察,也可以说是从简单生产劳动意义上观察,既从抽象的,各它的各种历史形态相独立,当作人类与自然之间的过程中观察。
马克思、恩格斯认为,所谓生产劳动,是指可直接生产使用价值的物质生产劳动,都属于生产劳动范畴,包含有两层意思,第一生产的是使用价值,第二是物质生产劳动;二从社会关系角度观察,从社会形态上观察生产劳动的范畴,主要是从生产关系的角度观察,“只有直接生产剩余价值劳动是生产劳动”,也就是说,只有生产资本,生产剩余价值的劳动才是生产劳动;三从扩大了的概念上观察,随着生产力的发展和科学技术的进步,生产劳动的概念也随之发生变化,它的内涵、外延也在变化。
随着劳动过程本身的协作性质的发展,生产劳动和它的承担者,即生产工人的概念也必然扩大,为了人事生产劳动,现在不一定亲自动手,只要成为总体工人的一个器官,完成他所属的某一种职能就够了。
15教育劳动的性质:
根据马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论,关于生产劳动概念所辖的范围,观察教育劳动的性质,以及教育投资的性质,可以得出这样几个主要观点:
1教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。
这种劳务性或服务性劳动,可民为社会提供特殊的使用价值。
所谓特殊性的使用价值就是只提供活动性服务,而且这种活动直接加入生产过程,是生产上非有不可的一种劳动,这种劳动应该说具有一定的生产性。
因此,从教育具有劳务性或服务性这一特别使用价值角度,可以说教育劳动具有生产性因素,教育投资具有生产性投资的性质;2扩大了的行政管理部门劳动概念角度来看,教育培养不一定要亲自动手,可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人才;3教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的生产,具有直接生产性质。
,
16对教育投资的性质的几种不同看法和主张:
1认为教育是非物质生产部门,教育劳动是非生产性的,因此,教育投资应是非生产性的投资,是消费性投资;2认为教育劳动是生产上非有不可的劳动,是一种劳务的劳动,它可以生产人的劳动能力和科学知识形态上的生产力,从这个特定意义上说,教育具有生产性质,教育投资是生产性投资;3认为教育职能本身就具有双重性,因此,教育投资既有生产性,又具有消费性。
17教育对劳动力再生产主要功能表现:
一教育会再生产劳动能力。
教育可以使人的劳动能力充分发挥出来,使其特征充分显示出来,发展起来。
(社会再生产,社会物质生产过程在生产物质生产资料的同时,再生产着生产关系,再生产着生产力,再生产着劳动的承担者,即劳动力。
)(劳动力即劳动能力的含义, 其一,从一般意义上说,劳动能力是指人征服自然或客观世界的能力,是人劳动的能力,是人的体力和智力的总和;其二,从资本主义意义上考察,劳动力也是商品,它是属于工人自己的商品,是雇主和厂商购买的对象;其三,从现代意义上说,发展人的劳动能力,提高人的劳动能力,主要是指开发人劳动能力的含义。
)(劳动能力的基本特征,一是它是人的活的劳动力,并且存在于人的活动中,是同劳动者本身分不开;二是它只有在一定产业部门中,在劳动中,在生产某种使用价值时才能发挥出来;三是它除了生产本身的价值之间有差额,别的商品不具备这一特征。
)(劳动力再生产:
一是指恢复、保持现有劳动力;二是延续和培养新的劳动力);二教育可以改变人的劳动能力的性质与形态(马克思指出“要改变一般的人的本性,使他获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练”。
人的劳动能力的性质,也称质量和素质,主要是指提高体力劳动者的智力水平,把一个非熟练的劳动者提高成为一个熟练劳动者,而体力劳动者的智力水平主要的指其受教育程度和生产技术水平,其中受教育程度和教育水平有是主要的。
人的劳动能力形态,主要是指劳动者所从事的劳动,是以体力形态为主,还是以脑力为主,也可以说是人事简单劳动,还是人事复杂劳动,是人事一般劳动,还是人事专门性劳动。
马克思指出教育作为一种服务形态,它可以“使劳动能力改变形态”、“使劳动能力具有专门性”);三科学知识形态生产力再生产中的教育(科学知识生产力:
马克思说“生产力里面也包含科学在内”,科学知识形态的生产力,也可称为一种潜在的生产力,是一般生产力。
)(教育在科学知识生产力发展的作用:
1教育具有生产和再生产科学的社会功能;2教育具有把科学转化为生产技术的作用;3教育是科学知识再生产的最有效形式。
)
18劳动力价值包括三项成长维持生活的费用、养育子女生活需要、此外还需要花费一定数量的价值,使检查人能发展自己的劳动力和获得一定的技能。
(即劳动力总价值是由三部分构成的,即劳动力本人所必需的生活资料费用、劳动力子女所必需的生产资料费用、劳动力所受教育和训练的费用)(教育和训练费用,是劳动力价值总和的重要组成部分,就是说,劳动力除了依靠消费生活资料维持和延续其再生产外,还要依靠生产消费,依靠教育费用、训练费用和学习费用,形成自己的生产技能)
19根据马克思的劳动价值学说,生产商品的劳动有简单劳动(指一般人类劳动,是简单劳动力的耗费)和复杂劳动(需要经过一定的专门的教育和训练,使劳动者具有一定的劳动技术和知识的劳动)。
由于复杂劳动是由教育和训练形成的,所以,复杂劳动必然需要较高的教育费用。
培养劳动力的费用,是随着劳动力的复杂程度不同而不同的。
所以“一小时复杂劳动的产品同一小时简单劳动的产品相比,是一种价值高于两倍或三倍的商品。
”
20教育劳动能够创造社会经济价值,主要是指教育劳动成果,即培养智力劳动力、熟练劳动力和再生产科学,与物质生产资料结合,创造出物质财富。
劳动力创造的社会物质财富多少,在一般情况下,是与劳动力的受教育程度成正比例的,加强对劳动力的教育和训练,延长劳动力的受教育年限,社会物质财富就会不断增加,经济就会不断增长。
21计算教育经济价值的劳动简化比方法:
1把复杂劳动者简化为简单劳动者,或者把复杂劳动量简化为简单劳动量;2教育程度简化比,就是以不同的教育程度的劳动者所创造的不同劳动生产率之间的比例关系为劳动简化比;3劳动报酬简化比,即工资简化比,这种方法是以工资为劳动简化尺度;4教育经济简化比。
22人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素,它是具有经济价值的一种资本。
(人力资本这一概念,是美国沃尔什于1935发表的<人力资本观>译为<把冷酷资本的概念应用到人的身上>中首选使用,到本世纪50年代中期和60年代初期,形成理论体系和演说,并对西方教育经济学产生巨大影响,主要代表人物是舒尔茨、丹尼森、贝克尔。
全资本是舒尔茨首先阐释,包括人力资本和物力资本。
23人力资本和物力资本的相似性表现在:
1人力和物力资本作用的结果,都能使个人收入啬和国民收入增加;2教师通过投资形式实现的,对人投资形成人力资本,对物投资形成物力资本;3均具有资本的性质,均具有带来利润的作用,均可带来剩余产品。
其区别是:
1物力资本的所有权可以被转让或被继承,人力资本的所有权一般是不能被转让和继承的;2人力资本比起物力资本来说,本身还具有许多特征,如间接性、高效性、延效性、多效性和易流性等。
24人力资本包括的主要内容(人力资本就是人口质量投资):
1用于教育和训练的费用,以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度;2用于医疗卫生保健的费用,以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平;3用于劳动力国内交流流动的费用,以利于调剂和合理配置各地区各部门劳动力的余缺,以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长;4用于国外移民入境、很吃力引进、国际人才劳动力吸流的费用,以增加本国劳动力和专门人才的数量,提高吸入车的人才智力水平;5提高企业能力,增强企业精神,以便使经营管理者具有错综复杂的经济动态格局作出最佳决策,增强企业的竞争实力。
25人力资本理论的主要观点:
1人口质量生于人口数量;2人口资本投资与物力资本投资才都是经济发展不可缺少的生产性投资,但在现代化经济条件下,人力资本投资作用大于物力资本投资的作用;3教育投资是人力资本的核心;4教育投资收益率高于物力投资的收益,因此,资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本,要追加教育投资总量;5教育投资收益率是可以测算的,基本上同物力形态投资收益的测算相同。
26人力资本理论代表人物的观点:
一舒尔茨的主要观点:
1人力资本的积累是社会经济增长的源泉,(其主要原因:
1人力资本投资收益超过物力资本投资的收益率;2人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用;3具体数量化计算,进一步加以证明人力资本是经济增长的源泉);2教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的(正理不均衡状态的能力指人们对于经济条件的变化、更新所作出的反映及其效率,既人们根据经济条件的变化,重新考虑合理分配自己的各种资源,如财产、金钱及时间等);3人类时间是人力资本的组成部分;教育也是使个人社会收入分配趋于平等的因素。
(教育对个人收入的影响主要表现在:
1工资的差别主要是由所受教育的差别引起的,教育能够提高个人收入的能力,影响个人收入的社会分配,减少收入分配不平衡状态;2教育水平的提高,会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓;3人力资本投资的增加,还可吸收使物力资本投资和财产收入趋于下降,使人们的收入趋于平等化。
)二丹尼森人力资本理论的主要观点:
(与舒尔茨的主要区别:
1舒尔茨把教育作为生产过程的单独因素,而丹尼森认为教育还是生产中的单独因素,是生产中人力因素的一个组成部分;2教育因素和教育提资指的是受正规教育年限的多少;3知识增进是人力资本组成部分(知识增进主要包括学生在校学习期间学习质量和毕业后自学、进修所获得的知识;人的知识扩大存量;知识应用延续时间的减少等);4正规教育因素对经济增长的作用,只有其中的五分之三在起作用。
三贝克尔的主要观点(<生育率的经济分析>、<人力资本>、<家庭论>):
1人力资本投资的目的,既要教育当前的经济收益又要教育未来的经济收益;2在职培训是人力资本的重要内容,在职培训分为两种模式,一种为一般培训,这种培训,由职工自己支付培训费,雇主不增加投资。
另一种为特殊培训,即职工自己支付一部分培训费、企业、也支付一部分培训费,雇主不仅支付了培训费,还必给职工工资。
这种培训,人力资本的投资较大;3收集信息、情报资料也是人力资本的内容之一,同样具有经济价值;4提出人力资本投资收益率计算公式;5提出了“年龄-收入”曲线(为一曲线说明,当其它因素相同时,一个人的收入水平因年龄的增加而增加;在同年龄组人口中,一个人教育程度越高,其收入水平也就越高);6还用具体数学计算和实证确定,说明了高等教育收益率,同时也比较了不同教育等级之间的收益率差别。
他还提出了个人的文化收入、心理收入以及生育行为决策等。
27教育经济学第二代理论包括筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场划分理论,以区别第一代人力资本理论。
28筛选假设理论把教育看作一个信息,着重研究在劳动力市场内雇主是怎样挑选工人的,从雇主在劳动力市场上研究挑选工人的过程,说明教育的社会经济效益,教育信息具有社会经济效益。
主要理论观点:
1同意人力资本理论把受受教育程度与工资收入水平看作是正比例关系,受教育程度高,工资水平相应高,这是与人力资本理论相同的地方;2与人力资本理论不同的地方。
人力资本理论把受教育程度与工资正比例关系,是通过提高工人的教育水平,提高工作能力,从而提高工资水平,而筛选理论则认为受教育程度与工资水平的正比例关系,是通过教育的筛选作用形成的。
(筛选假设理论认为教育本质就是信息,教育信息对一个寻找工作的人来说,教育程度是表示他的能力信号,对雇主来说,则是根据教育程度挑选工人,教育在这里只是一个等待装置或称教育信号)
29社会化理论是从研究教育如何培养训练劳动力的个性特征,从而为生产服务,为发展经济服务,谁教育与经济关系。
其主要观点是:
1批评了早期人力资本理论。
认为在现代化的社会里,教育的作用首先不是提高劳动力的知识技能,或认知能力,而在于它的社会化作用。
即着重培养和训练社会生产中需要的各种劳动力的个性特征。
培养劳动力喜欢那些低技术水平的工作,并心甘情愿地做好这些工作,即培养劳动力的服从意识和个性品质;2教育作用反映在两个方面,一从经济效益上说,教育、培养和训练不同个性特征的劳动力,能顺利地做好不同技术水平的工作,直到岗位职责对口、生产顺利进行的作用;二从教育与社会不平等关系上说,教育不但没有促进社会平等,而且还会再生产社会不平等。
30劳动力市场划分理论:
注重分析劳动力市场的内部结构,从而说明不同的劳动力在劳动力市场受到不同的待遇,进而阐述教育对经济的功能。
主要理论观点:
认为劳动力市场分为两部分,即主要劳动力市场和次要劳动力市场,这两种劳动力市场是有许多区别的。
其一,在主要劳动力市场,劳动力教育水平是比较高的,受教育程度与工资水平的正比例关系基本上是成立的。
但在次要劳动力市场,劳动力教育水平是比较低的,受教育程度与工资水平的正比例关系是不成立的;其二,在种族方面,劳动力主要市场,是由白人占据统治地位,这个市场工资待遇较高,就业机会多,工作比较保险,而次要市场则不然,次要市场大部分是黑人劳动力,工人工资待遇低,容易待业,没有工作保证。
31人力资本理论在西方经济学中的地位:
人力资本这一学派理论的创立,为西方经济学开拓了新的研究领域。
不仅对西方教育经济学、卫生保健经济学等边缘学科的建立与发展起了促进作用,而且对西方若干经济学的基本理论总量,都具有巨大的影响。
有的西方人士称这谓经济理论的一场革命。
长期以来,在传统的西方经济学中,劳动力质量问题被忽视,甚至被否定。
新兴的人力资本理论代表人物,则有力地驳斥这些传统的理论观点,认为空间、能源和耕地并不能决定人类的前途和命运,人类的前途和命运将由人类的才智进化来决定。
32李嘉图“地租论”主要观点:
固定的土地面积与日益增长的人口之间的矛盾,主要靠提高土地质量,开拓土地资源来解决,一旦土地资源枯竭,人们将陷入贫困。
33马尔萨斯“人口论”的主要观点:
人口是以级数增长,物质资料是以数学级数增长,因此,必然会出现人口过剩。
34对人力资本理论的评价:
合理性:
1人力资本理论在经济理论上改变了以物质资本投资为主导的理论格局,为经济学开辟了新的研究领域,是有贡献的;2人力资本理论中“全资本”概念,指出了人的作用胜过物的作用,对人的投资超过对物的投资的观点,也是可取的;3人力资本理论十分重视劳动力质量的提高,这对探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题,是有意义的;4人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心的观点是合理的。
社会局限性:
1人力资本理论,把一切都资本化,因此,它具有阶级局限性的一面;2人力资本理论强调教育程度对劳动者工资收入水平的影响,认为造成工资等级差别的原因,完全在于教育程度,这同样是不切实际的;3人力资本理论从方法论上,力图用数理统计的方法,建立自己的体系,证明自己的结论。
这一方面有其可取的地方,但同时也有其弱点。
35教育需求的指社会和个人对教育有支付能力的需要。
人们对教育的需求是无限的,但社会对个人教育的供给则是有限的。
教育需求按主体划分,分为教育的社会需求和教育的个人需求。
教育社会需求是指在一定社会历史发展阶段上,基于国家未来经济社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需求;教育个人需求是指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位等预期各种需求的选择中,对教育的有支付能力的需求。
影响教育的社会需求和个人需求的动因是多种多样的,影响教育社会需求的因素主要有:
1社会人口状况;2经济与科学技术发展水平;3政府的政策导向。
教育的个人需求动力因:
精神生活的需求、物质生活的需求、社会地位的需求。
影响教育个人需求的因素主要有:
个人天赋能力、家庭社会经济背景、学费高低、个人教育未来收益等。
36教育的个人需求是指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择,对教育有支付能力的需要。
一教育的个人需求动因(1精神生活的需求、2物质生活需求、3社会地位需求)、二影响教育个人需求的因素(1个人天赋能力、2家庭的社会经济背景、3学杂费的高低、4个人教育未来收益,即个人教育投资收益率)
37教育的供给指在某一时期内,一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。
无论是政府、,或者社会团体所举办的学校,所能提供的教育机会,由于各种教育资源的有限性,所以教育供给不是无限的。
教育供给还包括非正规教育机构所提供的教育机会,如成人教育、在职培训等。
教育机会主要由政府、企业,或者社会团体所举办的学校提供的。
影响教育供给的因素有以下四个方面:
教师供给、教育资源配置、教育的成本、社会对教育的认识和态度。
)
38教育供求关系的矛盾:
1教育供求的矛盾(主要再现为教育的个人需求与社会需求之间、教育的社会需求与供给之间的矛盾等。
)2教育的需求和供给之间的矛盾矛盾(由于教育资源的稀缺和教育需求的无限,从而产生供求之间的矛盾,这种矛盾在一定意义上说是普遍的、永恒的。
其主要表现形式为教育经费短缺而导致教育需求与供给总量上的矛盾,还表现在二者变化中的非均衡性。
)、3教育供求的调节(教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾,主要是因为社会与个人对教育需
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育经济学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)