分点连线梯度循序 主体参与写作指导训练方案.docx
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分点连线梯度循序主体参与写作指导训练方案
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"分点连线,梯度循序
,主体参与"写作指导训练方案
漳州立人学校张辉明
导言:
作文教学是中学语文教学的重点更是难点,关于作文、作文教学,相关的探索和研究也不少,但写作教学依然是语文界公认的教学难题,学生害怕写作,教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。
在新课程改革日益深化的今天,作文教学一直举步维艰,低迷不振,收效甚微,学生的写作能力一直原地踏步,提升较慢,中学作文教学,确实存在许多"根深蒂固"的问题:
诸如作文教学是语文课的附带任务,作文教学边缘化;命题和指导的随意性和独断性教学两张皮;只为考试而强化训练,无序忙乱;作文教学教研教学改革相对滞后等。
导致作文教与学的水平整体"费时低效"。
学生写作能力的培养,是有目的,有计划,有步骤的过程性训练,遵循由感性到理性,由简单到复杂,由浅显到深入的认识规律,是和语文阅读教学同步的渐进性训练。
因此我们必须努力探求原因,建立较科学的教学策略,解决写作教学中存在的实际问题。
一,我们的作文教学到底怎么啦------------原因透析;
一个事实摆在我们面前,没有多少学生喜欢作文,我们的作文教学在提高学生写作能力方面显得多么乏力!
我们的作文指导苍白无力,作文提升缓慢低效。
作文批改千辛万苦,学生收益寥寥无几。
学生作文千篇一律,学生灵性荡然无存。
学生作文普遍枯燥无味空洞无物,作文教学生态不景气。
面对这种现状,研究者大多从学生方面问诊开方,归责于学生,因分析问题的思维视角有失偏颇而忽视了教的方面的研究。
我们必须承认一个事实,那就是我们教师在作文教学中的低效行为或不做为,教师教学理念的滞后,才是导致作文生态不容乐观的一个非常关键的因素。
<1>指导思想的偏颇、地位问题的淡化;
作文教学占据语文的半壁江山,但我们在作文教学中的消极行为和不作为使得作文教学处于一种羞答答的地位-----阅读教学的附庸,作文教学普遍不受重视,在不少老师眼里,语文课教学就是按计划完成教科书规定的教学任务,把课文教学作为语文教学的全部,把写作教学当做课文教学的附带任务,每周两节的作文课被挤占成一节或半节,甚至被挤占出课堂,读归读,写归写,读写油水分离,割裂了密切联系相辅相成的读写教学关系,语文课堂是清一色的阅读教学。
连公开课也少有作文教学课。
在农村中学,因各种主客观因素条件的影响,写作教学现状更令人忧虑。
我们的作文教学一直处于一种乏力、低效的状态,最根本的原因就在于教者的指导思想偏离。
特别是面对应试作文及升学的压力,教师高举应试大旗,煞费苦心用技巧教学来希望学生作文收获高分,然而收效甚微,学生不能从写作中获得快乐,学生写作兴趣热情衰退,文章假话空话套话连篇,少了真诚,多了虚伪。
因为我们经常忽略学生是写作行为主体这一重要理念,经常无视学生的认知规律,无视学生的写作心理态度,无视写作能力发展规律。
<2>教材编排的无序、课程开发的滞后;
我们总面对一大矛盾,那就是写作教学的重要性与教学资源的严重缺乏。
如果我们承认写作教学具有独立的地位,这不仅需要写作训练目标,标准,程序,内容。
那么,更需要组织架构这些训练内容的教材。
可是长期以来,教育主管部门并没有提供写作教学训练的完整教材,也没有制定相关的训练步骤。
尤其是从小学到中学,写作训练没有形成前后连贯的有机序列,缺乏必要的知识上的循序渐进和科学训练的逻辑延续。
写作始终处于语文学科的后续地位,至今尚无较为系统和权威的作文教材面世,依附于语文课本之后的写作指导和训练,又缺乏适应性和可操作性。
与此相反,市面上指导写作的名师"金点子"却大有卖场,这是应试体制下的另类繁荣,这也是我们在写作教学中重形式轻内容,重技巧轻思想的另类体现。
而且写作教学部分在教材中的位置不是依托于前面的阅读部分,就是编排在单元最后和"口语交际""共享"一块狭小空间。
内容上也只是简单空洞的写作话题和写作技巧的提示,能力目标太笼统,留下太大的空间,缺乏系统性和可操作性,写作教学的重要性和有序性都无从体现。
在作文教学改革的研究和实践方面,也明显滞后于阅读教学的改革。
诸多现象可以概括为"四少":
课程开发少,各级教育科研部门立项的有关作文教学研究的课题少,各级教育学会和教研室举办的课堂教学大赛中参赛的作文教学课少,各级教学研究部门和学校组织的常规教研活动中作文教学的公开课,观摩课,实验课少。
其实,在作文教学领域,进行专门研究的专家也少,至于作文教学研究和改革方面的成果更少,教学资源明显不足。
何况专家的写作研究理论、作文教学理论和中学的作文教学实践各行其是,大都派不上用场。
造成作文教学无序的另一个原因是由于作文训练能力体系庞杂,知识点纵横交错。
如各种表达方式的训练------记叙,描写,议论,抒情;各类文章体裁的训练------记叙文,议论文,说明文;各个作文能力环节的训练------审题立意,获取材料,构思成文,反馈修改;各种作文形式的训练------命题作文,半命题作文,话题作文,材料作文等等,面对这样的教学情况,如何合理设计安排科学训练就是个难题了,如果老师本身就缺乏相关的能力素养,那作文教学的效果就可想而知了。
<3>教师教学的无序、学生训练的低效;
从教师的角度看;每个教师都知道作文教学的重要性,但长期以来,因为环境和个人能力素养等因素,对于写作训练的有序性原则,对于写作的本质规律,对于学生的写作能力形成规律等深层次问题,教师们普遍缺乏关注,加上缺乏较系统的写作知识,缺乏明确的作文训练目标,计划,缺乏适合于写作实践的参考指导教程,造成教师教学无序。
不少学校和老师,在制定教学计划时只针对课文阅读教学,作文往往到写作时才随意准备一点材料或拟个话题题目,布置给学生,只随意做一点简单空洞的理论指导,学生自生自灭,一学期凑个七八篇,既完成规定的篇数,又能应付检查。
总之,语文教学的学年学期作文教学处于无计划,无序化,无效化的"三无"状态。
从写作训练各个指导环节上看,具体表现为;A,教师学生茫然不知训练目标,教师命题随意性大,基本上是"东一榔头,西一棒槌",随意布置一个题目,把球踢给学生,作前指导明显缺失,缺乏有效的写作指导,仅有的只是空洞抽象的一点写法理论指导而已,对学生的写作好无帮助;B,评价反馈阶段完全是教师包办,要么以"中心不突出","内容不充实","语言不流畅","描写不具体",等空话套话敷衍而过,全然好无目标,学生昏昏然不知所云。
要么眉批,旁批,分评,总评,字斟句酌,面面俱到。
这样的批改耗尽心血,延缓作文讲评周期,等到老师呕心沥血批改完再讲评,已时过境迁,黄花菜早凉了,因目标不明,胡子眉毛一把抓,整个批改反馈过程又不让学生参与,当然是写作与修改两张皮了;C,至于讲评,不仅时机滞后,而且也还只是老师单方面的几条写作理论纲纲的再重复而已,因拒绝学生的参与,加上目标模糊,不重视批改反馈环节的作用,很多学生并不知道自己的作文"为什么好,为什么不好","怎样才好,怎样能好",这样的反馈自然低效,学生的写作热情锐减,写作水平可想而知。
,从学生的角度看;由于教材的无序和教学的无序,对处在主体位置的学生来说,写作活动成了一项苦不堪言的负担,大部分学生处于被动写作和功利性写作状态。
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每次作文都是老师塞过来的任务,无写作动机便随便应付,无写作兴趣便索然无味,无话可说便胡编乱造。
二,我们的作文教学怎么办-----------有序训练;
作文教学有序性是"新大纲"和"新课标"提出的基本原则。
无论是前者的"写作部分"还是后者的"表达与交流"部分,都明确指出,"写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识自我,进行创造性表述的过程"。
既然把写作教学定位为一个"过程",那么作文教学必然遵从循序渐进的教学原则,即按照科学的逻辑系统和学生认知发展的规律进行教学,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,培养基本的思维能力。
《礼记·学记》中早有"不陵节而施"的说法,教学必须按教材的逻辑系统进行,不能越级而进.按美国心理学家布鲁纳的"知识-结构论"和前苏联教育家赞可夫提出的教学与发展相互作用的理论,都强调学生要掌握特定的知识体系.换言之,作文教学也就是在各个学段完成各自教学目标,逐步整合学生作文能力的基础上而形成作文素质的过程,它应该充分体系循序渐进的教学原则.张志公先生也曾说过:
"语文训练应当并且可以有科学的方法。
学习不是循序渐进的吗?
那么就需要一个明确的合乎科学的序,教和学有所遵循,循着这个序,踏实教踏实学,才能有好的结果。
"。
要改变作文教学学年学期无计划,无序化,无效化的"三无"现象,在眼下尚没有一套具有操作性的作文教材的情况下,我们就必须探索一套具有可操作性的写作训练方案,使作文教学有个抓手,有章可循,有序高效。
作文教学计划不仅包括每学期写作训练的篇数,文体,写作知识能力和技巧,还要确立各学段各次训练的目标,方法以及评改一体等一系列循序渐进的措施,更重要的是要有整个中学阶段的写作宏观规划,能力目标体系,过程性要求等。
综合多方面因素,根据本校实际情况,在不断的实践中,我们逐步形成一套相对稳定的写作训练方案--------"分点连线,梯度循序,主体参与"写作训练指导方案。
以下对此方案略作介绍;
<1>方案解释;
"分点连线,梯度循序,主体参与"写作训练指导方案,是针对目前中学写作教学"三无"现状,针对农村中学生阅读贫乏阅读无序阅读与写作脱节现状,根据写作能力习得规律和学生认知规律而设计的实践操作方案。
方案遵循系统性,渐进性,训练性(实践性),主体性原则;努力做好纵线和横线交叉,课内和课外结合,阅读与写作互促;从学生的写作兴趣,主体认知,写作知识,写作能力多方面入手,在作文认知,取材,构思,语言运用,修改等实践环节中学习写作知识,学会写作,全面提高写作能力。
"分点":
即明确具体的写作能力点。
每学期根据学段写作能力要求设置几个细化的作文训练能力点,每个"点"以"写作教学专题"形式设计教学,每次作文训练要求围绕一个明确的能力点加以训练,而不是每次作文训练都因面面俱到没有具体的训练目标而达不到训练效果。
"点"上的设计训练侧重"横向"多环节展开,从学生的写作兴趣,认知生活着手,注重课内外结合,注重与阅读教学结合。
"连线":
即要求每学期各个细化的能力训练点必须相互连接成学段写作能力链,不同学段的能力链构成"课标""大纲"要求的完整的中学写作能力系统。
"线"上的设计安排侧重"纵向"的衔接,注重前后关联承接,注重科学有序。
"梯度循序";当我们梳理清楚各学段各学期"能力链",确保每次训练有了明确的"能力点"后,还必须遵循写作能力渐进性原则和学生的认知规律,保证"能力链"中各"能力点"(专题)不仅相互衔接而且形成能力梯度,循序渐进,在有效的实践训练中提高写作能力。
"主体参与":
要求每次写作训练从写作指导、互动交流、动笔作文到批改反馈都让学生全程参与,真正体现学生训练的主体性,真正让学生在实践中提高写作能力。
因为对于初中生而言,作文不仅是写作问题,更是情感与思想丰富发展的问题,也是不断提升、不断发展的问题,也是一个如何做人的问题。
<2>方案依据:
理论依据:
"人本主义理论":
写作是写的行为,写的思想文化生活底蕴、写的思维方式与思维品质等都应该成为写作教学研究的对象,写作教学应重视对写作主体素养及其智能的培养。
因此写作教学不能只是纯技巧的教学。
"建构主义理论":
学生是意义的建构者,教师是学习的帮助者和支持者,学习者应在有意义的整体中学习每个单项,以建构相对完整的认识图式。
因此架构作文教学能力系统是写作教学的前提。
"新课程理念":
学生是学习的主体,知识的掌握,能力的形成,应是学生在感受和体验中掌握和形成的。
因此写作能力训练过程必须是学生全程参与的过程。
我们应明确中学《语文课程标准》"课程目标"中"7-9年级"阶段写作目标:
1,写作时考虑不同的目的和对象。
2,写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验。
3,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
4,根据表达的中心,选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像,丰富表达的内容。
5,写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。
6,能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写,续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
7,有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材,构思立意,列纲起草,修改加工等环节。
8,养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
9,能正确使用常用的标点符号。
10,作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
"课标"中对写作教学的"建议":
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
尽量降低起始年段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中,应注重培养观察,思考,表现,评价的能力。
要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话。
激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。
写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材,构思,起草,加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
"课标"中对写作能力的"评价"要求:
1,写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价。
2,重视对写作材料准备过程的评价,引导和促使学生通过观察,阅读,思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。
3,重视对作文修改的评价,要引导通过学生的自改互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
4,采用多种评价方式。
因此以上"7-9年级"阶段总目标,"课标"教学建议和评价要求,从学生写作全过程做了科学全面的要求,这就为细化写作"能力点",
梳理写作"能力线",进行有序训练提供依据准则。
<3>方案设计:
(1)学段纵向"写作能力线"系统:
第一阶段(七年级):
以简单记叙文写作训练为主。
侧重训练让学生明确写作对象,培养学生认识生活感知生活的能力,培养学生观察与积累写作素材,理解与感悟生活的能力。
引导学生正确立意,合理选材,恰当组材,做好详略安排。
同时培养学生写作兴趣。
七年级上下学期各进行7-8次"专题能力点"的训练,以达到本学段"能力线"训练目标。
具体各次训练"能力点"为:
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第二阶段(八年级):
以复杂记叙文写作训练为主,下学期穿插简单议论文写作训练。
本学段在巩固完善前阶段记叙文训练的基础上,侧重培养学生多角度观察生活的能力,并注重培养学生审题,语言表达,修改加工的能力及创新思维能力训练。
八年级上下学期也安排7-8次"专题能力点"训练。
具体训练"能力点"为:
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第三阶段(九年级):
以议论文(材料作文)写作训练为主,穿插记叙文写作训练。
侧重培养学生写作议论文(材料作文)的能力,提高学生认识生活的能力。
设计如何解读材料、确定角度、提炼观点,如何选择运用论据,如何采用论证方法,如何安排论证思路等专题,最终让学生能写作简单的议论文。
这个阶段同时强化记叙文写作能力训练,在原有的记叙文训练的基础上加强创新写作训练。
九年级上学期继续进行8-9次延续之前的"专题能力点"训练,以完成中学全部写作能力系统即"能力线"的完整训练。
下学期就应侧重安排复杂"记叙文"(命题、半命题)及"材料作文"(议论文)整文训练,根据具体学情,应安排两种文体交叉推进,各安排至少8-10次训练。
九年级上学期具体安排为:
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以上各学段中具体的"专题能力点"训练不仅目标明确,而且应确
保前后衔接,相辅相承,梯级循序构成一个写作"能力线"系统。
各训练阶段相互促进,共同发展。
最终达到目标明确有序高效的训练效果。
(2)横向"专题能力点"训练环节:
明确了"能力线"训练系统,就能让我们的写作训练有序进行。
而各"专题能力点"训练的是否扎实科学就是关键。
每个"专题能力点"的训练的主要环节是:
确定专题目标-----------建构"专题能力点";
(设计意图:
清晰准确的目标定位是教学成功的首要,只有准确解读课标要求,了解学生需求,抓住教学实际问题,才能体现目标的准确性、科学性,让训练有的放矢。
)
设计专题导入-----------联系生活,激发兴趣;
(设计意图:
通过各种导入方式创设情景,营造氛围,激发兴趣,激发学生情感,以感知生活认识生活为训练起点,实现写作与生活的接轨。
)
旧文重读、类文品析----唤醒经验、激发情感,阅读领悟;
(设计意图:
这是写作专题训练的一个重要环节,需要备课组协同合作。
教师需要做好同题"教材旧文"和"同题类文"的准备和提炼工作,这些文章应在思想内容上与学生的生活经验贴近、在写作方法上具有典范性,以便能唤醒学生的生活经验,激发学生情感,适合学生阅读领悟。
先读后写,读写一体,读为写提供材料,借鉴方法,开拓思路;写则是检验读的效果,也是读的升华、延伸,最终将知识化成书面表达的综合能力。
这是保证阅读与写作有机结合的关键,改变传统简单架空似的写作指导,实现阅读的有序与写作训练的有序同步推进。
)
生生互动、共说作文----相互启发、激发思维,方法点击;
(设计意图:
通过以上环节的准备,学生有了一定的感知和领悟,在此基础上,围绕专题目标能力点,教师引导学生畅叙感受,诉说领悟。
或者以小组合作的形式,从思想内容、素材选择、立意确定、结构思路、写法设想等方面侧重某一能力点,生生互动,碰撞思维,合作探究,教师及时捕捉问题,适时引导,点评方法,真正让学生参与训练过程,激发学生的热情。
学生是主体,要把教师包办式的简单指导化为学生之间的交流互动,在老师的引导下互相启发,多向思维,拓宽思路。
)
限时写作、生生互改----尝试实践、参与反馈,各抒己见;
抽类批改、及时反馈----------了解情况、反馈问题;
(设计意图:
"课标"重视对作文修改的评价,明确要引导通过学生的自改互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
教师应根据每个"专题能力点"在实践中分步指导学生批改修改作文的方法,在训练中逐步提高能力。
改变传统的单一包办滞后的评价,让学生参与训练的全过程。
)
美文欣赏、病文诊治-----------师生互动、总结点拨;
(设计意图:
本环节是集中评价反馈,力求及时,力求具体。
其中"榜上有名""美文共赏""病文诊治"等环节需要教师做好必要的准备,需要以学生为主体引导学生参与。
以对本次"专题能力训练"进行及时有效的总结。
)
每次训练必须做到:
体现教师为主导、学生为主体的课标理念,让学生在老师的引导下参与环节训练的过程中;专题能力点(训练目标)明确;能力点与前后训练点相衔接;注重阅读与写作结合,读写一体;注意激发学生的写作兴趣;每次训练各个环节必须始终围绕本次训练能力点。
以上环节可根据"专题能力点"的特点酌情增删调换。
这一写作"能力线"系统的训练立足点必须定位立足本位,让学生成为写作主体。
"写作要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
"这一目标,强调写作要"感情真挚",表达写作主体"独特"的感受与体验。
这就要求训练应首先引导学生"关注自然、关注社会、关注生命",在写作实践中丰富学生的情感体验,提高学生的思想认识。
并通过"生活积累"、"情感积累"、"语言积累"等活动丰富学生的写作素材。
唐代韩愈在谈到作文与生活的关系时说:
"养其根而俟其实,加其膏而希其光。
根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。
"从学生的生活感知,体验感悟入手,培养学生思想能力,养根续膏,学生才有写作的源头活水。
在具体的"专题能力点"训练过程中,通过
"情感激发"、"阅读领悟"、"读写牵手""方法点击""各抒己见"激活学生的表达欲望,开启学生的写作思路,使学生在"有米下锅""有法可依""有情可抒"的情况下,又实施"限时作文",培养学生当堂写作"一气呵成"的良好写作习惯。
因此,这一"能力线"系统的安排,"专题能力点"的训练设计必须同时关注几个层面:
一是写作内容与写作方法的结合:
即关注社会,关注自然,关注人生的写作板块和认识校园生活,家庭生活,社会生活的点面结合;又同时兼顾写作方法的的分类指导:
有巧妙选材篇,方法点击篇,素材积累篇,语言训练篇,思维激活篇……二是各种文体的循序训练设计:
简单记叙文,复杂记叙文,简单议论文依次训练。
同时,必须特别关注作文的评价与修改,必须引导学生参与写作评价与修改的过程中,特别是要重视学生的写后修改,培养学生良好的作文修改习惯,逐步实现"自能作文不待老师教,自能修文不待老师改"的目标。
本方案努力做到三个超越:
首先是超越教材,不依赖任何版本的教材,有自己相对的独立性,抓住主要作文内容,凸现新课标对作文教学的整体要求,努力使作文教学与学生生活接壤与实践接轨。
在保证农村学生阅读量基础上,让阅读有序高效。
其次是超越教师,构建了以学生为主体的作文教学思路,在有序科学训练中让学生在实践参与中体验认识提高写作水平。
三是超越纯技巧的写作,实现了作文与生活的同步发展,多线并行,交叉训练。
针对我校大部分生源来自农村的特点,几年来,我们不断尝试实践这一方案模式,取得一定效果,学生阅读更有序更高效了,学生写作兴趣提高了,害怕作文的学生少了,作文较有话可说了,表达真情实感的文章多了,学生整体写作水平提高了。
当然因水平问题,加上这一方案系统跨度大,写作能力点庞杂,有待在实践中不断充实完善,最终做成校本教材。
这也是我们眼下正在研讨实践的一大课题。
今天有机会在此介绍我校的这一课题,只因刚刚起步,还有诸多困惑,这些粗浅之见权当抛砖引玉,恳请各位专家老师不吝指正,我倍加珍惜!
同时特别希望专家老师有时间能莅临漳州立人学校,就作文教学做研讨性指导,我们将不胜荣幸,热烈欢迎!
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<4>专题能力训练范例;
专题训练能力点:
感悟亲情,细节描写
(1)----七年级
一、目标定位:
亲情是人世间最真、最美的一种情感,也是常写常新的写作素材。
初中生写富有真情实感的文章是新课标的重点目标之一。
对于初中生而言,在学习了《至爱亲情》的一组文章之后,已经被亲情所感动,有了表达的欲望;但是怎样才能写得生动感人,这是最难解决的一个问题。
为使学生的写能够逐步细致、生动、感人,我们特别安排这次"读写一体"的作文课,让学生以读悟写,以实现作文与阅读的对接,作文与育人的同步。
基于此我确定了这样的教学目标:
1.借助多种方式充分感受和体悟亲情的可贵;让学生体验真情实感是文章的生命。
2.让学生学会运用生活化的典型细节来表现亲情,使自己的文章细致生动感人。
二、方法选择:
读写一体,以情感人。
环节训练,全程参与。
本课采取读写一体化作文教学法。
所谓读写一体化,在这里指的是让学生从已经学过的文章中,或者从教师提供的文章中领悟具体的写作方法,并将这些方法运用到写作之中,实现读与写相辅相成,读中学写,写中悟读,从而实现读写一体的一种作文教学方法。
这种教学改变了作文教学中抽象讲解指导的不足,使学生对具体的表达技巧丶方法有一个真切的感受。
这种教学讲究阅读的启迪,讲究学生的自得自悟,讲究情感的渲染,也讲究教师的引领和帮助,但一切都在"读写共舞"的环境下有效进行。
三、训练环节:
环节一、真
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