初二课改资料.docx
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初二课改资料
初三(四)班课改资料:
工作重心:
以突出"课改带动质量"为中心,协调其他一切事务同课改冲突的矛盾。
课改思想:
用最深厚的情感对待课改,用最朴素的情感落实课改,用最饱满的激情推动课改。
课改原则:
内涵发展、抱团发展、均衡发展、区域发展、和谐发展,一个都不能少。
解 读:
在小组层面,组长教组员,优等生教学困生,奖励分值落开,让组长和优等生自愿、主动去教学困生,让学困生乐意、积极去展示。
使每个小组都团结成一把筷子,凝聚成一个拳头。
在学校、学区、全乡层面,树立骨干教师、示范校,经常讲,讲反复,使好课经常化,把优秀教师的经验转化为更多教师的教学行为,以达到每个学生通过课改都能内涵发展,每个小组通过合作探究都能抱团发展,每个教师都能按照课改模式做到不走样,均衡发展,每个学校都有课改模式达到区域发展,四个发展汇聚成一句话:
和谐发展,一个都不能少。
内化理论:
课改如喝酒,困难并不小,要变"要我喝"为"我要喝"。
兴趣理论:
我们要求教师要把对教材和学生的理解挖掘成"条、饼、万",要把课改模式浓缩成"吃、碰、胡",要把特色建设梦想到"明、暗杠",让师生真心搞课改就如生活中某些人喜欢打麻将那样。
亮点理论:
每一个生命都有她阳光灿烂的一面,只有师生心灵沟通,发现亮点,让她们在原来基础上得到发展,其个性特点就会展现,她们就会自信地生活和学习。
课改心路:
我们曾经无数次怀揣着很多梦想,我们曾经无数次跌倒在路上,我们也曾经无数次走出去、请进来,但现在我们已明白:
课改的成功靠借力而不能靠权力,领导让动不如自己行动,表面行动不如真心行动。
"众人拾柴火焰高",伙计们,赶快行动吧!
我们深信偃师教育的明天一定会更加美好!
最后,用我的老乡--一个患上被称做"不死的癌症"的女孩的一句话与大家共勉:
每个人都能拯救自己,每个人都能去改变命运。
这不是什么奇迹,而是只要有足够的努力、足够的坚持,就能实现的事情。
课改及班级文化创建情况介绍
语文
课堂改革模式
新课标倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
我校在不断学习总结的基础上,立足本校实际,确立了以"学生动起来","课堂活起来","效果好起来"为课改的指导思想,摸索出语文课堂包含有"导、读、议、点、测"五部分的课堂改革模式。
(一)导
"导"包括了导入和导学两方面:
一,教师要以一些学生关注和感兴趣的生活实例及生活小故事为切入点,巧妙的创设情境,激发学生的学习兴趣和求知欲,很自然地引入新课;二,向学生出示本节教学所要掌握的知识点及学习目标,要学生在学习目标的引导下,展开自学,使学生在课堂学习时做到心中有数,目标明确。
(二)读
教师将教学重点以问题的形式提出,让学生通过自学和探究性的"读"寻找答案。
学生带着问题阅读,目标具体明确,可以使学生迅速找出重点,节省阅读时间,从而使学生逐步掌握科学的读书方法。
要求学生在阅读过程中批注,提倡学生对文本的多角度和深层次的解读,培养学生的独立思考习惯。
同时,读的另外一个层面是朗读,"书读百遍,其义自见",通过学生的多种形式的朗读去体现语文教学的文本性,培养学生的良好的语感,增强学生的阅读感悟能力。
(三)议
议,即让学生通过交流、讨论来解决问题,并通过"议"达到对问题理解的深度和广度。
教师学习提纲提出问题后,要让学生自己找出答案,重点、难点的问题通过小组的交流谈论来解决。
先期对于学生的交流讨论时教师要进行有效的指导,要让学生知道交流什么,讨论什么,怎么进行。
例如讨论时先让每小组的2号同学发言,1号同学作总结,3、4号同学以听为主。
(四)点
点即精讲点拨,就是针对学生在"议"这一环节中对重点知识讨论不是很清晰或很不到位时,教师适当的进行必要的精解,使学生对所学知识理解时,产生豁然开朗的感觉;同时有必要对本节知识进行简单的归纳,将重点知识写在黑板上,并且引导学生将非常重要的内容在书上勾画出来。
(五)测
这是对学生知识接受情况的检验过程,同时可以起到对知识的运用和巩固的效果。
"测"的内容主要是教师可以在导学案或是配套练习册中选择题目,也可以另外精心设计练习题,重点检查本节课的基本知识和基本技能两个方面。
学生练习完成后,可以先由个别学生自己评判,然后教师根据学生测查中存在的问题,进行必要的讲解和点拨。
二、语文课堂基本操作流程
语文教学内涵繁多,外延宽泛,往往要分课时进行,一般课程会分成两个课时进行,为更好地落实这个模式,经过语文教研组的不断摸索,设计出以下的课堂流程。
第一课时共分五步:
测字词、展资料,说内容、试分段、会质疑;第二课时也分五步:
复习、自学、交流、延伸、检测。
低年级语文课堂有其特殊性,字词的学习(包括认读和书写)是最重要的内容之一,一般放在第二课时。
一年级的拼音学习也是较为特殊的课程,以教师的导学和学生的练习为主,教师要重视方法的引导。
预习作为课堂学习的前提和重要的学习方法,也是教师"以学定教"的重要参照,经过我们语文教研组的研究,统一规定了学生预习本上的六个版块:
1、字词句;2、文章主要内容;3、试分段;4、资料库 5、问题银行;6、批注(写在书上)。
高中低不同级段可以根据学生年龄特点和课文特点,增删部分版块。
数学
一、课堂改革模式
数学教研组组长和骨干教师在新的课改理念的指导下,通过多次会议,借鉴太谷县二十四字课改模式,逐步形成了"自学检测--合作交流--展示点拨--当堂检测"的模式。
自学检测,不发现学生的问题不讲课。
通过对学生的预习内容的检测,了解学生掌握新知的反馈情况,初步确定教师所教的侧重点。
合作交流,学生在发现问题后先由学生两人小组解决,解决不了的问题再由四人大组解决。
教师只解决大组提出的问题。
学生互相帮助能够解决的问题教师不讲,做到"以学定教"。
教师的任务是全面了解和掌握学生的自学的信息,确定点拨的要点。
合作交流时要对学生学习进行指导,逐步养成良好的合作交流习惯。
展示点拨,学数学重在明算理,学生如果能够讲清楚,也就真正掌握了学数学的真谛。
因此在教师示范讲解时,一定要思路清晰,把算理讲清讲透,学生才好模仿学习。
引导和指导学生讲解时要开门见山、直截了当,切忌东拉西扯,不着边际。
教学活动的设计要以培养学生的数学思维和锻炼学生的表达能力为基本点。
学生的讲解展示要能影响到其他学生,提倡各组之间同学展示之间的"pk",对于那些讲得精彩的,或是讲解进步大的学生重点奖励。
教师点拨时要着眼于以下两个方面:
重难点和易错易混淆的知识。
当堂检测,选题时注意知识的顺序和思维的顺序:
知识要由浅入深,由易到难;思维要逐渐拓展延伸。
对于导学案上的题也可以增删修改,也可以针对本节课重点精心设计其他检测题。
二、课堂基本操作流程
数学教研组经过讨论确定了数学课堂的基本流程:
复习--自学--交流--展示--检测。
为了保证课堂教学的有效,建议将检测时间控制在10分钟左右,争取课堂上完成学习任务。
英语
英语课改模式英语教研组在组长郭一丽老师的带领下经过几次研讨,形成了符合小学生年龄、心理特点的"自学、交流、检测"的课堂学习模式。
"自学":
既包括学生的预习,也包括课堂上的学生自学和学生对学,还包括学生在教师点拨后的导学。
学生在课堂上要展现学习英语的积极性和主动性,真正体现"我要学"的意识,重点培养学生运用学习策略的能力,把学生培养成自主的学习者。
将每一个模块的单词和重点句型出示在学习目标中,使学生对照目标去学,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习,创造最佳的学习情境和氛围,达到良好的学习效果。
"交流":
新课改中强调新型的学生学生方式为"自主、合作、探究"。
对于语言教学而言,其本身就是用来交流的学科,因此合作交流作为学习的方法,其实既是在学也是在用。
合作学习,不仅体现在以同桌两人"一帮一"和小组四人结合的方式去质疑、探讨、交流、解决问题等,还体现在课堂之外的"背诵大比拼"、"练习对对碰"和"作业谁最棒"等一些以竞争为方式的激励措施中。
在课堂上合作交流能不仅拓宽知识的深度和广度,使学生学得扎实有效,还能锻炼了学生的语言表达能力和分析能力、思维能力,克服学生胆小等心理障碍。
实际上交流的过程也能使教师能关注学困生学习中的困难和需求,进而改变策略来提高学困生的积极性和主动性。
"检测",是检验学生是否真正掌握本节课的所学知识的环节,建议检测及评价的时间保持在五分钟以上。
在此环节,教师要精心设计出检测题型(以基本知识为主),可以采取口头或书写两种方式,学生在完成后要及时评价,评价的方式要多样,充分利用英语贴画和奖励积分,对于表现优异的学生进行奖励。
英语的"模块学习"流程:
第一课时(第三课时)为:
情境导入,自学解疑,合作探究,巩固练习,当堂检测。
这两个课时均为新授课,内容为故事阅读课,第四步巩固练习可穿插在每个环节之后,也可单独作为一个步骤,一学一练,效果更好。
第二课时(第四课时)为:
复习导入,自学解疑,合作练习,当堂检测。
这两个课时基本上为练习课,先复习练习解决一些辅助题句的小知识后,然后合作、交流、练习,通过生讲,生讨论后,补充或师点拨后达到巩固的目的。
小组评价
新课程标准要求评价要促进学生全面发展,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。
评价原则
一是有效地促进学生的发展;二是重视定性评价;三是以鼓励、表扬等积极的评价为主;四是看重每个学生的个性差异,促进每个学生的健康发展;五是让学生、教师都来参与评价;六是注重学生的实践创新精神。
评价时以小组为基本单位,采用捆绑式评价,实现小组成员共同进步。
评价的工具--奖励卡
(一)奖励卡的类型
从级别上看,奖励卡分成两类,一类是普通卡,一类是星级卡。
普通卡可以累计兑换星级卡,低级别星级卡可以兑换高级别星级卡,卡片上星级的高低以星的数量多少来确定,星的数量越多级别越高。
最高为五星级奖励卡。
(二)奖励卡的领取与发放
小组或是学生在表现达到一定的基准时,即可领取一星级奖励卡,要求奖励卡要实现及时奖励,以达到最佳的激励效果。
班主任老师要负责对班级各小组奖励卡的记录和兑换升级工作。
班级每周做小结一次,奖励卡片收回,以备下周使用。
对于星级卡片可以做好记录,一并收回。
直到兑换到五星级卡片,学生佩戴不再收回。
对于那些正在积累期的其他星级卡片可以在班级的小组评价园地中标出。
其中当小组得到五张普通卡时或是达到本班一周的可兑换基准分值时可以到班主任处兑换一星级奖励卡,当小组得到两张一星级奖励卡时可以兑换二星级奖励卡,依此类推,直到兑换到五星级奖励卡。
五星级奖励卡为最高级别奖励卡,为永久保存卡片,凭此卡片可以作为学期结束时的三好学生或是"五行少年"的评选依据。
其中五星级奖励卡可以作为标志佩戴于胸前。
每学期结束后进行评比。
根据得"五星级卡片"的多少,评出"最佳五星小组"、"五星个人"、"三好学生"、"优秀生"等。
评价的记录
各班级根据实际情况,制定本班的小组评价记录表,一周总结一次。
小组评价奖励有大组长负责本组记录,全班的大组组评价有班长或学习委员负责记录。
表现突出的学生有任课教师负责记录。
我们一贯提倡共性评价下的个性评价的存在发展。
除了以上的做法之外,还有一些老师们自我感觉较好的评价办法:
在英语教学中,英语老师喜欢利用教科书的贴画直接贴在学生作业或是书上,学生每当获得激励贴画时总是兴奋不已,也达到了较好的效果。
这些个性的评价方法,因为其效果好,并且学生很喜欢乐于接受,我们感觉这样对于我们的多样评价是一个很好的补充。
这样的个性化评价也是我们今后探讨的方向和目标。
班级文化的创建
班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和,是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。
它的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。
班级文化的核心是班级精神和价值取向。
本学期我校将班级文化的创建作为我校推进课改和提高班级管理的重要手段。
为了做好班级文化,主要从以下三个方面做起:
一、环境(外在)文化建设
教室环境可以说是班级形象的标志之一。
心理学研究证明,自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。
美化教室环境,既树立了良好的班级形象,也可以用优美的环境陶冶人。
优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳。
更重要的是,优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感,促进学生奋发向上,增强班级的凝聚力。
1.教室的净化。
教室卫生是班级的窗口,是文明的标志。
要保持干净的教室环境,需要培养学生良好的卫生习惯,人人参与,加强检查和监督,保持教室的清洁和美观。
少先大队每天上下午预备时都会安排中队长配合老师进行监督和检查,做到桌齐、地净、窗洁,并把每天的检查记录及时反馈到各班,及时做好整改工作。
此外每天的检查记录会在学校的纪律卫生统计表中量化评比,作为流动红旗发放的重要依据。
2.教室的美化。
学校统一规定每个教室的作业区和图书角位置及其他基本要求,为每个班级更换喷绘和写真版面,要班主任老师发动学生精心设计,巧妙布置,力求教室和谐、活泼、美观。
教室布置包括:
班级文化宣传内容(各类板报,班训,名人名言,学生写作书法等展区,学习园地等,可分别布置于教室的不同的地方)。
3.教室的绿化。
绿色象征青春和活力,代表着希望。
在教室的前面和后面或是窗台摆放一些绿色的植物,如盆景、花草等,让教室充满绿色,充满朝气。
目前这个我们还远远没有做到,又逢寒冬腊月仅仅有极个别教室有少量的花草。
我想如果到来年阳春三月春暖花开,那是我们的教室将会绿意盎然,充满希望。
二、班级制度文化建设
班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件。
我校的班级制度文化建设,主要以《小学生日常行为规范》和班级公约为依据,同时根据班级实际,体现班级特色。
每个班级都相应制定了作业区要求,卫生区要求,图书借阅制度,小组评价标准,小组评价制度等,甚至有些班级对学生的课堂展示(站姿、发言)都有明确的要求,这些制度和要求对规范学生课堂和课下行为,都有针对性的指导作用,也改变了学生懒慢,随意的不良习惯。
三、班级内在文化建设
班级内在文化是班级文化的核心内容,包括班级精神、团队意识、班级活动等内容。
这些内容是反映态度情感和价值观的文化。
1.班级精神的培养。
班级精神我把它叫做一个班级的班魂。
这种精神要在班级成立之初班主任老师就要做到心中有数,思考制定班风班训和班级口号,明白自己要带出一个什么样的班级,什么样的学生,要让这个班要展现出什么样的气质。
接下来要有意识地培养,逐步让学生理解接受,根植在全体学生的心里,让学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。
我个人非常喜欢看军旅剧,其中最喜欢的《亮剑》和《士兵突击》,李云龙的独立团为什么那么骁勇善战令敌人胆寒,就是这支队伍在面对强敌是敢于亮剑,可以这么说,独立团的军魂就是"亮剑精神";而钢七连的口号"不抛弃,不放弃"更是这个连队的精神支柱。
我们的希望是,通过每个班主任的努力,带出具有一定特质的学生和团队。
2.班级活动的开展。
人的能力在活动中得到培养和锻炼。
班级活动是班级文化建设的有效途径之一。
班级活动一般可分为两类:
一类是学校或是年段组织的活动,如军训、运动会或是其他的竞赛类活动等。
这类活动规模大、影响深,对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。
另一类是班级内部的活动,如班会、辩论会、演讲会、综合实践活动等。
这些活动内容广泛、形式多样,能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。
六年级近年来每年都组织的综合性实践活动--"护蛋活动",每次活动结束总会有学生泪眼闪闪,通过一周的精心照料学生真的感受到付出爱是多么不易,延伸到对父母的感恩。
这种活动留下的东西会让每个学生终生铭记。
班级文化的我认为按照表现形式可分为两种,即显性的和隐性的,现在在我们的每个教室您会看到,班级口号,班级小组划分,标语,手抄报书法作品或是习作的展区,图书角,作业区等等,这些都是显性的的班级文化,通过这些彰显班级的外在,当然还有一些如果您不是这个班级的学生或是班主任老师,仅仅通过眼睛不会看到的东西,比如六三班的班级日记和笔谈录,而这些确实是班主任老师提高学生能力和管理班级的法宝。
班级日记是指全班学生轮流记录班级发生的琐碎小事,真是反映班级事务,对班级管理来说就是个法宝。
笔谈录是在电视剧中借鉴来的,在《铁齿铜牙纪晓岚4》中,笔谈这种形式的出现启发了崔老师,后来她也在班级中悬挂笔谈本,崔老师首先发一个供大家讨论的"主题"也就是相当于网络论坛上的"帖子",有同学们来"跟帖",没有想到大家踊跃的发表自己的意见。
后来的帖子也有其他任课老师和学生自己来发,内容千奇百怪,孩子们争论的不亦乐乎。
但这些很好的反映了同学们的真实想法,也提高了学生的思辨能力和动笔能力,可谓一举多得。
当然我们目前所做的还很有限,离我们的目标还很远,尤其是各个班级隐性(内在)的班级文化还较少,还比较薄,还没能真正影响到学生内在,规范到学生行为,成为一种精神和灵魂,一届一届地传承下去,成为这个班级的象征和标志。
班级文化的创建作为一种特色,我们还会一直坚持下去,因为我们相信这会让我们的班级成为一个个有个性和灵魂的集体。
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