八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版.docx
- 文档编号:27993768
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:24.22KB
八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版.docx
《八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
八年级语文下册第四单元20俗世奇人教案新人教版
俗世奇人
课题
20俗世奇人
课型
教授课
授课时间
使用者
主备
课时序数
总第68、69
课时
教学目标
1.学习文章以小见大的写法。
2.品味语言特点,幽默传神,极富表现
重点
情节曲折有致,叙事一波三折。
难点
同上
学法指导
自读课
教具准备
多媒体
学习过程
旁注与补充
第一课时
一、检查预习
1.找出课文中的易错字。
2.解释下列词语。
发蔫:
表现出精神不振。
擅长:
在某方面有特长。
阔绰:
排场大,生活奢侈。
天衣无缝:
神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。
比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔:
发呆。
大名鼎鼎:
形容名声很大。
鼎鼎:
盛大的样子。
二、学习《泥人张 》
三、导入
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。
他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事,奇绝!
妙绝!
请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。
(学生活动,师适时点评)
今天,我们来见识一位俗世奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。
(板书课题)
冯骥才,当代优秀作家、画家、文化活动家。
我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。
他长于天津,近年来,他为保存中华民族地域文化而奔走呼号,他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察,他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
四、自由朗读
五、再读课文,复述故事情节
问题设计:
1、本文读来充满风趣,有些单口相声的味道。
相信同学们都预习过了,文章主要写了那两个人之间的故事。
(泥人张和海张五之间的交锋)
2、那么,下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。
简要的复述故事的情节。
(板书:
海张五 泥人张)
(海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五)
六、巧妙的情节安排
问题设计:
1、 首先是面对“
海张五”的侮辱,“泥人张”漠不作声,他会怎么样呢?
一般人会怎样呢?
2、只见他从鞋底抠出一块泥巴,飞快的捏出“满脸狂气”的海张五,但海张五并不服,道一句“贱卖都没人要”。
故事并没有结束,“泥人张”又会怎样呢?
没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”,还旁批“贱卖”,令人忍俊不禁的同时,不得不佩服“泥人张”的智慧。
提问:
你对故事的情节安排有什么看法?
(故事的情节安排有什么特点?
)
[生动、吸引人,悬念迭出,一波三折,待看到结尾
时,不得不使人眼前一亮,脱口称绝]
七、分析“泥人张”奇人之“奇”,把握人物形象
1、把握了文章的情节结构后,对文章
的内容有了初步的认识,那么,你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方?
给你留下什么印象
(1)找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。
并分析这些句子在描述方式上有什么不同?
(正面描写、侧面烘托,两者的有机结合,突出了泥人张技艺的高超,也丰富了文章的内容。
)
(2)文中除了描写泥人张的高超的技艺外,他的“奇特”还表现在什么地方?
(他的智慧,从他与海张五的较量上,他的“奇特”还表现在他的沉稳,干练,镇定自若,面对无端侮辱,他后发制人,以自己独特的方式予以还击,一招致胜。
(个性内敛、不畏强权,敢于斗争)让人们在佩服他手艺的同时,更佩服他的智慧。
)
(3)文中对海张五的描写也十分精彩,用了什么描写方法?
(外貌、语言)从文中找出描写海张五的句子,分析一下他的形象?
(爱摆臭架子,且蛮横无理,故意挑衅,粗俗,完全一个活脱脱的地痞形象。
)
八、品味文章的语言
1、本文的语言给你留下什么印象?
A、具有浓郁的地方特色(天津风味),幽默传神。
(架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。
)
B、品味文中富有表现力的语言。
1、作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里。
”能否改成“泥人张技艺高超,众人不能相比”。
(原句用了夸张的手法,突出泥人张的技艺超凡绝伦,远远超出同仁中人,如果换成“泥人张技艺高超,众人不能相比”就过于平淡,缺乏表现力,运用强烈的夸张后,就能够给读者留下深刻的印象,收到较好的表达效果。
)
2、 海张五那边还在不停的找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。
你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”?
试着将它换成“寻”字,看看表达效果有什么不同?
(“找”体现出无端挑衅,无赖的丑台态;“寻”字没有这种表达效果,“找”字还
与后面的句子中的“找”字相得益彰,还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智)
归纳:
赏析句子的方法一般从:
修辞的角度、具有表现力的词语,具有地方色彩……入手。
3、学习赏析上面句子的方法自主赏析
(1)随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。
(抓住“戳”字)
(2)左手伸到桌子下边,打鞋底下抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,........
(抓住“抠”、瞅“来分析)
4、补充:
A、胖女人发怒了,短短的脖子猛然伸长了,陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来,叉着腰,跺着脚,唾沫星子乱飞。
(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语)
B、何满子是奶奶的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。
(从修辞、地方色彩等角度)
九、探究课文
1、文中的“坐在那儿,为了瞧各样的人,也为捏各样的人。
”这句话给了我们什么样的启示?
(艺术、创作来源于对生活的观察感悟)
2、文中天庆馆里的伙计,对泥人张的到来无动于衷,对“海张五”则是巴结权贵,谄媚之极。
可是手艺人除外,手艺人靠手吃饭,求谁?
怵谁?
仔细揣摩这句话,讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?
他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?
(字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢于言表。
手艺人不搞歪们邪道,靠劳动吃饭行道正,站得直。
但是,在如今的商品经济社会里,这个观点未必都行得通,“适者生存,不进则退”,就生存而言还是要讲究技巧性,当然要在不丧失人格尊严的前提下,如今的社会,我们做事、做人除了靠真才实学外,还要讲求与别人合作、沟通。
)
十、课堂小结
《泥人张》奇绝!
妙绝!
奇在人物,妙在情节、语言。
个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象;那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁,历久不绝。
读这样的作品,如夏日饮冰茶,爽口又爽心。
十一、作业
《泥人张》这篇短文情节性较,具有浓厚的戏剧性,请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。
第二课时
一、导入新课——引出“好”:
(板书:
好嘴)凭你的理解,什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?
最好能举个例子。
(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?
(板书:
杨巴)
二、整体感知——讲述“好”:
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文,分头准备; 2.组内互讲,取长补短;
3.班内复述,鼓励模仿用天津话讲述; 4.师生共同点评。
三、重点研读——探究“好”:
说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。
研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。
请选择一个角度,分组深入探究:
杨巴的嘴到底“好”在何处?
全班讨论:
1.从说话的难度看。
一是李中堂勃然大怒:
“打落”“乱飞”“泼了一地”,众官员都“吓懵了”,情势紧急,千钧一发,这需要“敢说”。
二是左右为难:
说是芝麻,这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至会掉脑袋。
这需要“巧说”。
三是时间紧迫:
必须赶在中堂说话之前说,需要“快说”。
2.从这句话本身看。
有两个关键词:
一是“不知道”,前文明明说“猜到”,这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”,前文明明说中堂大人“不知道”,这儿却说“不爱吃”。
这样说,有两大妙处:
一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”,不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。
既没说是芝麻,也没说不是芝麻,一个“
不知道”“不爱吃”,使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。
它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”,从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。
故事开端,并不写杨巴,而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转,就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。
杨巴说话之前,众官员“吓懵了”,“一个比一个糊涂”,而杨巴“立时猜到”,“一转两转三转,主意就来了”;杨巴说话之后,李中堂觉得他“机敏过人”
,“心生欢喜”,在场所有人“摸不着头脑”,而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结:
危难之间显身手。
话不在多,而在敏捷、巧妙、适时。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现,的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
四、深入理解——评价“好”:
作者在文中说:
“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。
三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功
夫大半在嘴上。
”“杨七反倒渐渐埋没,无人知晓。
杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己一张好嘴,李中堂并没有喝茶汤呀!
”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?
教师小结:
这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。
这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。
但杨巴的回答又是多么无奈:
明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。
这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:
杨七和杨巴的相识。
模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。
品味下面的语句。
揣摩语气、语调和重音,研讨括号里的问题。
1.有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?
这样写突出了作者什么观点?
)
2.这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?
“地地道道”用在这里有什么作用?
)
3.手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。
而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里”,这么说是不是太夸张了?
你怎么理解这种夸张的作用?
)
4.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字,试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。
)
学生讨论、交流。
明确:
第1句,句式上运用了对比手法,突出了作者对有绝活人的称道、佩服。
第2句,“它地地道道是码头上的一种活法”,写出人们的生存方法,“地地道道”也强调了人要生存,就要有绝活。
第3句,作者并没有太夸张,这里运
用夸张手法,突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。
第4句,“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。
如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等,表达效果就不够恰当了。
板书:
泥人张冯骥才
奇人绝活绝智
俗世狂人横气冲天
凡人贫而不贱
发蔫fāniān擅长shànchánɡ绰号chuōhào刷浆shuājiānɡ难堪nánkān一瞅yīchǒu发怔fāzhēnɡ褒贬bāobiǎn怵抠chùkōu
戳chuō瓢piáo
《泥人张》是一篇自读课文,抓住自读课文的特点,让学生自主探究,学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。
本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象,人物都刻画得形神兼备。
课文语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。
教学时,采用多种教学形式,营造轻松活泼的教学氛围,把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
[技艺高超、有智慧、有个性]
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产,我们该做点什么?
从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案,让我们勇敢地承担起这一责任,为文化大厦添砖加瓦,为文化巨轮保驾护航!
“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。
这种转换人称的创造性复述
活动,能培养学生的口头表达能力,更重要的是
在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。
这是文章的重点,力求使学生认识到要从多个角度深
入地看问题。
围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论。
这种补白式的阅读,是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。
可以先处理练习二中3、4两道小题,让学生体会一下“津味”的语言风格。
随堂练习:
本课大本练习
教学追记(体现得、失、改):
教学灵活性增强了。
在设计教学设计时,为了讲清楚文章的奇妙之处,我布置了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。
但在实际授课讲到语言之“奇”时,我发现时间拖长了,但同学仍沉溺在语言文字的魅力中,有意犹未尽的感觉。
我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节,因为我觉得与其让同学平平的学两个环节,倒不如认真地钻透一个方面的知识,这样他们的收获应该更大。
另外,一堂课上得好不好,应该可以从同学的脸上看出来。
假如同学面容愉快,那么这堂课应该就是胜利的,假如同学眉毛紧锁,表情困惑,那么这堂课很大程度上就是失败的。
所以教师还应该学会课堂观察,只有观察仔细了,才可以从同学的表情上了解到自身上得好不好,从而作出自我反思、和时调整。
上课过程中,老师的强势地位过于突出,同学的主体地位体现不够。
因为在课堂上,只有充沛发挥同学的主观能动性,让同学在课外充沛预习的基础上,自身提出问题,自身解决问题,这样的上课更有效。
而这节课在让同学反思质疑这一块上则较单薄。
备课组长签字
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 下册 第四 单元 20 奇人 教案 新人
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)