幼儿劳动习惯培养的研究山西省教育科学研究院精品.docx
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幼儿劳动习惯培养的研究山西省教育科学研究院精品
幼儿劳动习惯培养的研究山西省教育科学研究院-精品
2020-12-12
【关键字】方案、建议、情况、思路、方法、环节、条件、成绩、空间、效益、质量、模式、增长、行动、计划、传统、地方、认识、问题、系统、密切配合、统一思想、有效、密切、自主、主动、自觉、深入、整体、尽早、现代、合理、良好、健康、合作、配合、沟通、召开、保持、提升、统一、发展、制定、提出、发现、掌握、了解、研究、措施、规律、特点、关键、安全、网络、意识、风尚、信心、思想、成果、根本、精神、要素、基础、需要、氛围、素
“幼儿劳动习惯培养的研究”的结题报告
单位:
长治市康园幼儿园课题组
作者:
贾国琳韩仁玲
摘要:
“幼儿劳动习惯培养的研究”,是我园适应新时期需要,在人们越来越关注幼儿全面发展,尤其是劳动能力培养的需求下进行的一种实践性研究。
它从理论与实践相结合的角度,采用了以行动研究为主,以问卷调查法、实验法、记录法、文献法、个案法为辅的研究方法,全方位系统地开展研究。
课题研究从2006年4月到2008年8月,在省幼教中心、市教育局基教科的指导下,经过课题组成员的共同努力,历经两年的时间,顺利完成各项研究任务。
关键词:
劳动:
劳动是具有一定生产经验和劳动技能的劳动者使用劳动工具所进行的有目的的生产活动,是生产的最基本要素。
幼儿劳动:
是指幼儿通过自身服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践,使幼儿初步学会一些基本的劳动知识和技能,逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。
习惯:
指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
一、问题的提出。
二十一世纪需要培养自立创新的人才,对于培养全面发展的人来说,劳动习惯和技能是必不可少的。
幼儿期是自我服务能力和劳动习惯培养的关键期,《幼儿园教育纲要》指出“要培养幼儿的生活卫生习惯和基本的生活自理能力”、“培养幼儿对劳动者的热爱和劳动成果的尊重”。
从中外教育家的论述中也可以看出从小培养幼儿的生活自理能力和劳动习惯也是非常重要的。
苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出:
“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的,关键的问题是要使儿童从小就参加劳动,使劳动成为人的天性和习惯。
……儿童的智慧在手指尖上”。
我国教育家陈鹤琴、陶行知也十分强调教育孩子手脑并用,做自立自强的小主人……,强调要让小孩子凡是自己能做的事情就自己做,自己能想的事自己想,如果不让孩子使用自己的手和脑,就是不让儿童的身心得到发展。
从儿童心理发展规律看,年龄小,可塑性强,此时培养幼儿的劳动习惯越易成功。
为此,从小对幼儿进行劳动习惯的培养是十分重要的,让孩子自己动手自理,做力所能及的劳动,自己动脑思考问题,可以使孩子积累生活经验,发展多种感官,学会认知,学会多种劳动技能,学会生存,懂得尊重劳动者,珍惜劳动成果。
俗话说,从小多做事,益德又益智。
然而,通过我园对在园幼儿劳动习惯、行为及家长对待幼儿劳动的认识、态度等的调查发现,当前孩子多为独生子女,在幸福里诞生,在蜜罐里成长,在家里得到了过多的关爱、保护和享受,为此在生活方面依赖性强,生活自理能力差,不会干,即使自己可以干,也希望得到大人的帮助。
吃东西挑拣、浪费、不爱惜物品等,他们根本不知道人们吃、穿、用的东西是从哪里来的,更不懂得劳动的“艰辛”及对劳动成果、劳动人民的尊重。
但这些问题并未引起家长的重视。
世纪需要培养自立、创新的人才。
对于培养未来人才的全面素质来说劳动技能素质是必不可少的。
然而,而在许多家长眼里,孩子语言发展是重要的,获得知识是重要的,开发幼儿智力是重要的,至于手指的锻炼、劳动能力的培养往往很少给予重视,家长和老师往往忽视幼儿劳动教育,不重视幼儿劳动习惯的培养。
在家里,幼儿有舒适的生活环境,特别是独生子女家庭对幼儿“超负荷”的包揽;在幼儿园里,老师很少安排劳动活动,使得幼儿动手机会减少,生活自立能力降低,自己的事情不会做或不愿做,因此对幼儿进行劳动教育是实施素质教育中非常重要的一环。
为了培养幼儿的劳动意识、劳动兴趣和劳动习惯,提高幼儿的自我服务能力和社会适应能力,让幼儿更多了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的,让幼儿从心底尊敬劳动者,珍惜劳动成果。
劳动是指具有一定生产经验和劳动技能的劳动者使用劳动工具所进行的有目的的生产活动,是生产的最基本要素。
幼儿劳动是指幼儿通过自身服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践,使幼儿初步学会一些基本的劳动知识和技能,逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在健康教育目标中对幼儿和成人提出这样的要求:
“幼儿生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”、“避免过度保护和包办代替,鼓励和指导幼儿自理、自立的尝试”。
因此,更新观念,引导广大的教师、家长朋友们从重智力因素轻非智力因素的误区中走出来,认识幼儿劳动的重要性,提高幼儿劳动的意识和能力是我们义不容辞的责任。
日常生活中千万不要忽视孩子的穿衣、吃饭、打扫卫生等基本的生活技能的培养,不要荒废孩子双手上的智慧。
有目的、有计划地对他们进行劳动能力的培养,不断向孩子提出劳动的任务,并给予适当的引导与鼓励,教给孩子一些实干巧干的方法和技能,这样不仅可以有效地促进幼儿肌肉的发育和完善,促进他们动作的协调发展,而且由于手部肌肉活动越多、越丰富,就越能开发幼儿大脑的潜能,促进智力的发展。
这是孩子学会生存、学会自主的起点。
因此,我们选择了“幼儿劳动习惯培养的研究”作为研究的课题,旨在通过研究和实践,探索总结培养幼儿良好劳动习惯的特点、规律及方法,有效地培养幼儿的自我服务能力和社会适应能力,让幼儿更了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的,让幼儿从心底尊重劳动者,珍惜劳动成果,以适应未来社会发展,为一生的幸福坚定坚实基础,通过实验研究,优化教师整体素质,全面提高保教质量,更好发挥示范园的作用,有效促进幼教事业的发展。
二、文献综述
幼儿期是自我服务能力和劳动习惯培养的关键期,《幼儿园教育纲要》指出“要培养幼儿的生活卫生习惯和基本的生活自理能力”、“培养幼儿对劳动者的热爱和劳动成果的尊重”。
有研究表明:
2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。
我们应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动,培养其生活的自理能力,培养劳动和良好的生活习惯。
从儿童心理发展规律看,年龄越小越单纯,可塑性越强,越容易接受各种影响和教育,此时培养孩子的劳动能力及习惯越易成功。
从中外教育家的论述中也可以看出从小培养幼儿的生活自理能力和劳动习惯也是非常重要的。
苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经指出:
“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的,关键的问题是要使儿童从小就参加劳动,使劳动成为人的天性和习惯。
……儿童的智慧在手指尖上”。
我国教育家陈鹤琴、陶行知也十分强调教育孩子手脑并用,做自立自强的小主人……,强调要让小孩子凡是自己能做的事情就自己做,自己能想的事自己想,如果不让孩子使用自己的手和脑,就是不让儿童的身心得到发展。
为此,从小对幼儿进行劳动习惯的培养是十分重要的,让孩子自己动手自理,做力所能及的劳动,自己动脑思考问题,可以使孩子积累生活经验,发展多种感官,学会认知,学会多种劳动技能,学会生存,懂得尊重劳动者,珍惜劳动成果。
俗话说,从小多做事,益德又益智。
当前有关幼儿劳动教育的成果。
薛秀玲(2007)在进行“幼儿劳动习惯的养成初探”研究中,她指出教师要树立正确的劳动观念,培养良好的劳动意识,并且利用各种活动,教给幼儿一定的劳动知识和基本技能,在家园配合共同培养幼儿良好的劳动习惯,她简单提到要召开家长会和填写家园联系册。
滨州市实验幼儿园(2005)在“培养幼儿良好的劳动习惯”的研究中关于家长在家庭中对幼儿进行劳动教育指出了具体的措施及方法,她们指出劳动教育要尽早,劳动技能训练要示范,要针对年龄提供劳动内容,要爱护幼儿劳动成果。
陆惠珍(2007)在进行“培养幼儿劳动习惯的有效途经”研究中,她对在幼儿园培养幼儿劳动习惯的方法作了阐述,其中也简短的提到了家园合作方面。
当前幼儿劳动现状及存在的问题。
我们在日常观察中发现,孩子缺乏劳动意识,在生活中不能自理;不懂得关心父母和周围的人,自私,以我为中心,只有自已;不会与人相处,不会与人分享,不懂得谦让和宽容;不爱劳动,劳动技能缺乏,事事依赖别人,不珍惜别人的劳动成果。
通过调查还发现孩子的这种现象与家长和老师的教养观念与方式有着密切的关系,家长认为只要孩子学习好、身体好就可以了,而老师认为只要孩子在园安全、快乐,能较好的完成教育目标就可以了,都忽略了幼儿的劳动教育。
同时家长和老师对劳动的概念理解不全面,大部分认为劳动就是幼儿的家务劳动和自我服务能力,很少把家务和幼儿的社会适应能力联系起来。
这种观念直接影响对幼儿参加劳动的认识和态度。
特别是目前这种“四二一”的家庭模式中,家长往往对孩子千依百顺,有求必应,孩子在这种“无微不致”的照顾下出现了依赖、自私、懦弱等不良的情感或表现,严重的还会影响到孩子以后的发展。
但这些问题并未引起家长和社会的重视。
从所查文献中可以看出,许多幼儿园也从提高幼儿自理能力、动手操作方面进行了探索,但多数是零散的、局部的,这些对培养幼儿劳动意识、提高劳动能力某一方面的能力是有益的,但对于提高幼儿劳动能力这一整体目标来说,是远远不够的。
我们的基本思路是将幼儿劳动能力现状与培养策略研究作为一项系统工程来抓,从整体上加以把握,从培养目标、教育内容、教育方法、家长工作、家园结合等各个方面进行全面的研究,从而探索出一条提高幼儿劳动能力的新路子。
我园通过课题的研究工作可以正确分析我园幼儿劳动能力发展的现状;分析影响幼儿劳动能力发展的因素;根据各年级组幼儿的不同特点,制定科学合理的各年级组幼儿自我服务能力培养的目标、内容要求、主题网络与活动设计;构建一套促进幼儿自我服务能力发展培养策略,提高我园教师、家长对培养幼儿劳动能力重要性的认识,掌握提高幼儿劳动能力的有效途径,了解培养的方法与研究内容,切实提高幼儿劳动的能力。
三、课题研究的方法
1、研究对象:
3——6岁在园幼儿,在我园确立小、中、大各一个班为实验班。
2、研究方法:
(1)调查法:
运用观察法以及谈话、问卷等方法,对幼儿劳动的现状、家长及教师对劳动的理解和认识,进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而为课题的具体实施提供依据。
(2)文献法:
通过调查文献来获得资料,从而全面地、正确地了解掌握有关劳动方面的研究现状,了解别人,找准自己,站在巨人的肩膀上有效的实施课题研究。
(3)记录法:
通过幼儿操作,老师记录,掌握幼儿自我服务能力情况,为进行数据比较提供第一手资料。
(4)行动研究法:
在“培养幼儿劳动习惯的研究”课题实施中,运用行动研究法,不断探索培养幼儿劳动的措施、方法调整劳动目标,提升幼儿劳动的技能。
(5)实验法:
采用实验班和对比班进行比较
3、研究设计与实施途径:
为使课题的实验研究有效地开展,首先幼儿园在理论与实践的转换上为教师提供了一些教育技术和方法,主要做到以下几个方面:
(1)将劳动教育作为一个动态系统,促进幼儿开展活动;
(2)依据学期总目标及月、周重点制定劳动活动计划,增强指导的目标意识,切实发挥劳动的教育功能;(3)注重劳动实践课活动,依据计划指导,并随时抓住教育契机,探索培养幼儿劳动的多样化指导方法,注意将共性与因材施教结合,提高活动质量;(4)观察并记录幼儿的劳动行为,了解其能力特点,并检验检验效果。
4、研究步骤:
第一阶段(准备阶段):
2006年6月——2007年1月
(1)收集资料。
(2)组织课题组老师学习培训
(3)现状调查与分析
(4)在明确不同年龄幼儿劳动特点的基础上制定课题研究实施方案
第二阶段(具体实施阶段):
2007年1月——2008年4月
(1)根据目标和内容,制定实施措施。
(2)落实劳动教育目标,调整内容,定期评价。
(3)组织劳动活动观摩、指导。
(4)作好课题实施过程中的观察记录及个案研究。
(5)组织家长学习和经验交流。
第三阶段(总结阶段):
2008年4月——2008年7月
(1)分析数据
(2)撰写研究报告
(3)申请结题
5、效果检验方法
采用测查的方法,在小、中、大班的实验班和对比班中随意选择20名幼儿,共计120人,对所在班级的劳动情况进行现场观察和技能测试。
观测标准及工具,主要从劳动的兴趣、劳动的意识、劳动的技能、劳动的态度等方面进行观察、测试,预先设计“幼儿劳动观察记录表”。
观察方法与时间安排,半日活动,设计场景对每名幼儿观察15分钟,观察者尽可能的记录。
观察时间为2008年4月。
四、研究的结果与讨论。
(一)结果与分析
表1:
实验班和对照班“自我服务”能力的调查比较
项目
小班(%)
中班(%)
大班(%)
实验班
对照班
实验班
对照班
实验班
对照班
进餐
98、6
85
100
89
99、4
95、7
盥洗
98
87、6
98、1
83、5
98、5
93、4
上厕所
93、4
89、4
97、4
86、9
100
98、1
睡觉
100
93、1
100
99
100
91、2
整理
96、5
77、8
98
80、4
94
85、1
从表一中可以看出,实验班在自我服务能力方面的变化是比较明显的,前测时,实验班与对照班的各项指标并无明显差异,但以后测的结果看,实验班幼儿的各项指标均高于对照班,特别是小班有非常明显的变化,尤其是在整理玩具、整理衣物、卫生方面大大高于对照班,这主要跟我们平时注重劳动教育分不开的,我们对小班的要求是创设条件、提供机会,让幼儿在实际生活中做一些力所能及的事,教师不能包办代替,放手让幼儿自我管理,提高幼儿的劳动技能,逐步养成习惯,也正是在这种思想的指导下,幼儿在教师的鼓励帮助下,通过自己一次又一次的实践,学会自己进餐、盥洗、睡觉、整理。
但是,我们也不排除随着幼儿年龄的增长,小肌肉的发育成熟,对幼儿动手能力、自我服务能力提高的影响。
表2:
实验班与对照班“集体劳动”的调查比较
项目
小班(%)
中班(%)
大班(%)
实验班
对照班
实验班
对照班
实验班
对照班
值日生
86
70、9
93
92
98、4
98、2
整理修补
90、4
75
83、5
93、2
99、2
89、6
自然角
94、3
67、3
82
93、4
96
91、5
环境整洁
84、5
81、1
89
83、6
95
88
从表二中我们看出,实验班幼儿的劳动意识有明显的增强,在各项指标中,小班特别明显,而中大班之间的比较差异不大,这跟她们在实施传统美德教育有关,也就是说,只要我们对幼儿从小进行劳动教育,并利用农村特有的教育资源,提供幼儿实践、操作的机会,这对增强幼儿的劳动意识是大有帮助的。
比如幼儿在吃饭时发现有米粒掉在桌上,会拾起来吃掉,掉在地上则会拾起来放在桌上,再也不会出现用脚去踩。
美工课时,有废纸掉在地上会自觉地捡起来或用扫帚扫掉。
表3:
实验班与对照班“劳动情感”的调查比较
项目
小班(%)
中班(%)
大班(%)
实验班
对照班
实验班
对照班
实验班
对照班
爱惜物品
88、8
78
93、5
94、1
98、4
98、4
尊敬劳动人民
98、7
79、8
86、7
83、7
88
88
帮助别人
89、6
72
91、9
93、3
92、1
93、2
从表三中看出,实验班的幼儿在劳动情感表现方面要高于对照班,小班幼儿在十项指标中变化显著,而中大班差异不大。
我们采用让幼儿观察、参与、实践、体验等教育手段,使幼儿对劳动的意义有了进一步的认识,我们平时的观察中,发现幼儿对物品的爱惜、对劳动人民的热爱以及乐意帮助别人的态度有明显的提高。
(二)讨论
1、以幼儿园教育为主,强化了幼儿劳动的意识与能力。
针对我园幼儿园劳动的现状,家庭、幼儿园两者之间在培育目标、教学内容、教育手段等方面达成共识,共同制定措施并认真落实,收到了良好的教育效果。
(1)、积极利用集体教育活动,开展劳动实践课。
集体教育活动是我园多年以来一直采用的一种最基本的教育教学形式,它能面对全班幼儿,在同一时间、同一地点、以同样的内容对全体幼儿进行教育,集体环境中幼儿之间的相互学习、模仿、竞争带来的益处是显而易见的,所爆发出来的教育效益是巨大的。
我们在开展好其它教育主题的基础上,每两周进行一次劳动内容的集体教育实践活动。
教师结合本班幼儿的实际情况,针对幼儿生活中经常出现的实际问题进行研究,撰写劳动活动主题网络,选择合适的教育教学内容,或组织幼儿集体讨论,或组织幼儿学习正确的劳动技能与方法,培养幼儿劳动的意识,提高幼儿劳动的能力。
如:
中班老师根据幼儿穿衣服方法不正确、动作慢等问题,编写了儿歌进行集体教学:
“头儿伸进帽子里,手儿伸进袖子里,腿儿伸进裤子里,小脚伸进袜子里,袜子伸进鞋子里,宝宝穿衣精神哩”,老师一边说儿歌,一边示范穿衣服的方法,幼儿很快便掌握了。
小班老师则针对小班幼儿的年龄特点,编写了这样的儿歌:
“抓领子,盖房子,小老鼠进洞子,吱呀吱呀上房子”儿歌很简单,但很形象,孩子们一边说儿歌,一边按照儿歌要求一步一步去做,既学会了一些简单的儿歌,发展了语言表达能力,发挥了语言在生活中的运用,又增强了自我服务的趣味性,掌握了正确的穿衣方法,提高了幼儿自我服务的能力,真可谓一举多得。
(2)、利用随机教育提升幼儿的劳动意识,培养幼儿的劳动习惯。
随机教育就是在教师预设之外的,它发生在幼儿一日生活的各个方面,随客观提供的教育时机而临时组织进行的教育。
随机教育所抓住的事例往往具有情景性、直观性,符合幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点,容易被幼儿理解和接受。
如:
幼儿来园时,教师要求幼儿把衣服叠放整齐并放在衣橱中,可是大部分幼儿不是随便一扔,就是由家长包办代替,更有甚者把衣服扔到橱子外面。
于是,老师抓住这一问题对幼儿进行随机教育:
“哎呀!
衣服怎么跑到地上来了,看来是在“家里”呆够了,小朋友听到这样有趣的话语,跑来说:
“不是它自己跑出来的,是某某小朋友把它扔在地上的”。
老师接着说:
“这衣服真可怜,没有人来关心它,爱护它,应该怎么办呢?
”老师的话引发了幼儿的大讨论,“衣服是我们最好的伙伴,天气冷的时候能给我们遮寒,我们不能把它扔在地上”、“我们应该把它叠放整齐”等。
老师为了巩固幼儿的做法,又用爱心提示语的方法进行提醒,如在橱子上方贴上写有“请小朋友把衣服叠放整齐!
”的字条。
这样以来,再也没有出现衣服随便扔的现象。
(3)、做好个案研究,找准问题进行教育。
以个案研究为突破口,找准问题、以点带面进行全面教育。
老师结合教育过程中出现的问题对幼儿进行的教育。
由于幼儿的自我控制能力比较差,所以决定了教育的过程不是一帆风顺的,幼儿的成长发展也不是呈直线上升的,他们虽然知道应该怎样做,但往往由于自控能力差,总是不能很好地按照研究目标或老师的要求去做。
如:
自我服务能力培养的目标之一是“幼儿活动完之后要自己收拾玩具、整理学习用品”,但很多幼儿在画完图画之后因贪玩不整理学习用品,完全不顾目标与自己行为的不协调、不统一。
针对这种问题,教师便组织幼儿进行讨论:
这种做法对不对?
为什么?
应该怎样做?
并锁定目标跟踪教育,从而达到幼儿自我管理、自我约束的目的,提高幼儿自控能力及自我服务能力。
(4)、发挥榜样教育的作用,让幼儿在劳动中感受成功的快乐。
常言说得好,好孩子是夸出来的。
在研究过程中,教师们本着“让每一位幼儿体验到成功的快乐”的原则,面向全体幼儿,以表扬鼓励为主,引导幼儿纵向比较,体验自己今天的成功。
大一班有一名叫李路阳的小朋友,三辈单传,从小和爷爷、奶奶生活在一起,家长对孩子娇生惯养,真是捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,孩子的自我服务能力可想而知。
这个班级开展实验课题以来,教师通过多种形式多次和家长沟通交流,使家长了解事事包办代替的弊病及提高幼儿自我服务能力的重要性,经过两个月的共同努力,取得了一定效果。
在大班组开展的自我服务能力展示活动中,李路阳在“自己穿衣系扣”项目中取得了第八名的好成绩,把爷爷奶奶激动得直掉眼泪,抱着孙子亲个没完。
通过展示活动,增强了刘丹阳小朋友的自信心,提高了参与活动的兴趣和积极性。
另外,因此教师还在班级设立“谁进步了?
”、“小巧手”等灵活多样的形式,引导每个幼儿看到自己的进步,营造良好的自我服务氛围,强化了自我服务意识,调动了参与自我服务的积极性,提高幼儿自我服务的能力。
(5)、用环境说话,让环境帮忙,全面渗透劳动教育。
在教育实践中,环境的创设非常重要。
教师要提供幼儿感兴趣、能够激发探索欲望、同时又物化着一定自我服务教育目标的物质材料,使幼儿与之互动,最终实现教育目标。
因此,教师动脑筋、想办法,设置了幼儿喜爱的“劳动花”等活动区角,通过教师的环境创设、活动引导、为幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主学习活动创造了条件。
同时,教师将烦琐、枯燥的自我服务内容,利用游戏的形式加以练习、巩固。
如:
小班教师结合“能用勺独立进餐”这一目标,在生活区角中投放了卡通动物,小勺、大米、绿豆等实物,通过“给动物娃娃喂饭”、“看谁的孩子吃的多”等有趣的游戏,提高幼儿的独立用勺能力;又如:
针对目标“自己能独立穿好衣服并系好纽扣”,大班教师制作了幼儿喜爱的卡通形象“天线宝宝”,四个“天线宝宝”分别是系扣宝宝、拉链宝宝、绳扣宝宝、盘扣宝宝,同时供四名幼儿练习,孩子们非常喜爱。
另外,教师还缝制了各式各样的小衣服,有系扣的、拉链的等,把这些小衣服投放在活动区,孩子们根据自己的兴趣爱好及个体差异,选择自己喜欢的衣服,或开展比赛活动,或开展游戏活动,使孩子们在潜移默化中提高了自我服务的能力。
2、以家庭教育为辅助,提高家长培养水平。
在课题研究过程中,我们注重转变长教养观念,定期对家长进行培训,使家了解并掌握提高幼儿自我服务能力的内容要求与方法途径,提高了家长的教养水平。
(1)、幼儿园帮助家长明确各年龄段幼儿的特点及目标,有效施教。
幼儿园经过定期和不定期的对家长的培训,使家长了解了各年龄阶段幼儿的特点及目标要求,如:
如3—4岁的孩子,能用勺自己吃饭,初步学会穿脱衣服、开合拉链,自己拿放玩具等;4—5岁的孩子可让他们自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、洗手绢、自己整理图书玩具等;5—6岁的孩子除了自理劳动外,还可以让他们帮助家长干一些力所能及的家务活,如让孩子饭前摆放餐具、饭后帮助收拾饭桌,还可以要求他们扫地、擦桌子、浇花、饲养小动物等等。
每个家长都希望自己的孩子尽早地学会去做,并能做好,这是人之常情,但是家长也应看到自己孩子的实际能力。
每个孩子都有着不同于其他孩子的节奏,有着各自特有的成长速度及规律,重要的是,让孩子依照自己的规律顺其自然慢慢发展。
父母除了必要的帮助以外,应仔细观察孩子,了解孩子,不宜要求过高过严,孩子自然会有不同于昨天的今天。
孩子是一点一点变化、一点一点长大的,家长应该了解孩子的成长规律,才能有效施教。
(2)、幼儿园采用多种形式,帮助家长学习培养幼儿各项劳动技能的方法。
首先:
幼儿园通过讲座和情景表演,要求坚持家庭教育的一贯性原则,并持之以恒。
由于有些父母、爷爷奶奶的溺爱,不少孩子在幼儿园能自己穿脱衣服、自己吃饭,可回到家里却什么都不干,摆出“小皇帝”、“小公主”的姿态。
所以,幼儿园通过讲座和情景表演的方式告诉家长,对孩子的要求家庭成员都要保持一致性,统一思想认识,讲究方式方法,这样才能取得事倍功半的效果。
有了一致性还要有一贯性,良好的习惯需要长期保持,家长不能有时因工作疲劳或赶
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