人教版初中思想品德七年级下册全册教案.docx
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人教版初中思想品德七年级下册全册教案
导入:
“我的名
字”
学生可以分成3~4个小组,在组
内交流自己名字的由来和含义。
交流
内容包括:
①谁给我起的名字?
②我的名字有什么含义?
③我喜欢现有的名字吗7.
④如果可以重新选择,我想要什
么样的名字?
通过学生讨论自己名字的
含义,来认识自我的独特性,以
及父母亲人对自己的期望,从而
体验到对自己的尊重。
小结
原来我们每个人都有一个美丽
的名字,这个名字包含了父母亲人对
我们的期待和祝福。
(教师可以选择
有代表性的名字来进行评析,例如人
如其名的。
)
活动一:
“荣耀属于我”
环节一:
学生展示自己获得的各
类奖状、证书。
讲述获得这些荣耀的
过程和自己当时的感受。
环节二:
学生展示自己的手工制
作。
讲述制作的经历并请同学对作
品进行评价。
情况预测:
可能某些自卑感较强
的学生或者平时表现不好的学生没
有发言甚至对自己做出了否定的
评价。
’
引领对策:
教师应当根据课前掌
握的情况,指出(或者发动其他同学
说出)该生自己没有意识到的闪光
点。
例如,教师可以通过播放采访录
像、录音来展示其他任课教师对该生
的积极评价。
通过教师为学生创设情境,
让学生展示自己曾经获得的证
书、奖品、奖状,使学生在同学们
赞赏的目光中体验自尊带来的
快乐。
老师发现原来你们每一个同学
都是那么的优秀。
有的同学才华横
溢,有的同学心灵手巧,还有的同学热
第一课珍惜无价的自尊
自尊是人人都需要的
心助人!
你们给家人带来了光荣,给
身边的朋友带来了快乐,老师非常高
兴能有你们这样的学生。
链接与拓展
可以结合教材第5页“假如你有
下列经历,谈谈你会有什么感受”开
展这一环节的活动。
通过回忆生活中得到他人赞
美的经历,再一次强化体验因他
人的肯定而带来的自尊的快乐!
活动二:
“爱自己”
环节一:
学生在纸上写下自己喜
欢和欣赏自己的方面。
可以是关于
性格、才能、外部形象等等方面。
环节二:
学生在这张纸的背面写
下自己不喜欢自己的方面。
之后,教
师要求学生在旁边写下“无论发生什
么,我也爱自己。
”
环节三:
教师请学生大声念出自
己所喜欢、欣赏自己的方面。
环节四:
教师带领学生一起将双
手放在胸前,闭上双眼,大声地对自
己说:
“我是可爱的”“我爱我自己”
“我是值得珍惜的”。
情况预测:
部分学生可能不愿意
对自己的信息有较多的表露,因而在
课堂中传达的信息量不多。
引领对策:
教师应尊重学生的保
留,只要求学生最大限度地参与
进来。
使学生认识到,无论他们是
谁,无论他们有什么样的缺点和
错误,他们每一个人都是可爱
的。
让学生无条件地体验到对
自己的爱,提示他们在今后的生
活中,无论遇到什么样的挫折和
困难,都要珍爱自己、不放弃自
尊。
本课小结
同学们,你们每一个人都是那么
独特、与众不同,你们被亲人疼爱、被
朋友欣赏,你们还有什么理由不去珍
爱自己、珍惜自尊呢?
尊重他人是我的需要①同样的自尊——同样的快乐
②尊重他人————尊重自己
尊重他人是我的需要
课前准备
教师:
①搜集有关“马斯洛的需要层次
理论”的资料。
②有关自尊与尊重他人的名人名言。
③音乐《威尼斯之夜》磁带。
④周总理外交方面的录像片。
学生:
①搜集自尊与尊重他人方面的名
人名言。
②搜集表示尊重他人的词语和体态语。
板书设计
教学设计
导入
提出问题:
如果放学后老师留下
你帮助他人值日,父母对你回家晚了
会怎样做?
情况预测:
.
①父母不问清原因对孩子进行责
怪、训斥,表现出不尊重孩子的态度。
②父母问明回家晚的原因,并给
由生活中常见的现象入手,
按提出问题、分析问题顺序导入
新课。
予理解,表现出对孩子的尊重与
爱护。
引领:
对学生回答结果进行分类对比,
引入新课。
活动一:
点点追忆
过渡:
生活中有许多重要的“他
人”细心地呵护你、激励你,他们对你
的评价你很重视。
表扬你时,你会高
兴、激动;批评你时,你会痛苦、难
过……这些人是谁呢?
请同学们在
表中写出来。
说一说:
学生分别展示自己的重
要他人并说明原因。
在音乐的伴随下填表,让同
学们回忆生活中的“重要他人”
对自己的影响。
小结
点点滴滴的赞美与欣赏如甘霖
似雨露滋润着我们的心田,使我们充
满着做人的自豪与快乐。
无论是谁,
尊重他人都是自尊的需要,也是自我
完善的需要。
承上启下,引出下一个问
题。
活动二:
人生体验
场
观看小品《你能怪谁》(学生临时
编排)。
学生反思:
这能怪谁?
分析:
“己所不欲,勿施与人”应该怎样
理解?
通过表演理解“己所不欲,
欲施与人”的错误,在简单的活
动中发现学生的闪光之处。
小品的表演使我们懂得了“己所
不欲,勿施与人”的道理。
我们首先
要尊重他人,不做有损他人的事情,
这样就会得到他人的尊重,与人共同
享受自尊的快乐。
与受人尊重一样,
尊重他人是我们的需要,也是我们的
快乐。
活动三:
说词大赛
①说出表示尊重他人的词语。
②请同学表演表示尊重的体
态语。
通过语文基础知识的比赛,
深化讲授内容,扩展知识面。
同
时体态语表达利于学生模仿力
的提高,增强课堂的趣味性。
链接与拓展
拓展:
马斯洛需要层次理论(见
附录)
情况预测:
①学生问关于马斯洛
的一些知识;②关于对尊重的需要以
外其他层次的知识;③学生会想到尊
重方面的外交辞令。
引领:
同学们若想了解有关内
容,可以上网搜集资料或以学习小组
为单位分别搜集;有条件的学生可以
准备周总理外交方面的录像片。
学生对理论知识加以积累,
扩展学生知识面,激励学生更多
地看课外书籍,搜集课外知识。
小结
学生们还是渴望表现自己的,有
的学生知识面很广,在课堂中得以表
现增强了他们的自尊心。
活动四:
一言一行
总关情
生活中我们的言行对于我们与他人建立友谊是非常重要的,请同学们完成教材中的表格。
通过填写表格促进了学生
与家人、朋友、同学之间的沟通,
有利于学生情感态度和价值观
的培养。
小结
一言一行总关情,不经意间我们
播撒过热情、尊重、关爱和友谊:
一句
温馨的话语;一次真诚的鼓励;一句
由衷的感谢。
从此,我们拥有了一段
美丽温馨的回忆。
你们知道哪些有
关尊重的课外知识呢?
活动五:
名言赏析
让学生展示提前搜集的资料(分
组进行并为各组评分,评分的标准可
为名言数量、朗读的质量)。
名言赏析能够丰富本课知
识,培养学生搜集资料的能力,
用名言的深刻性增强学生对自
尊的进一步理解。
结语
尊重他人是我的需要,尊重他人
就是尊重自己。
在我们自我完善的
过程中,需要他人的关心与帮助,但
更需要自己不断反省,不断超越,增
强自身实力,做一个有尊严、有价值
的人。
彼此尊重才能赢得尊重
课前准备
教师:
将学生写的“我最怕遇到的尴尬事”汇总,挑选出最具有代表性的十几项。
学生:
思考“我最怕遇到的尴尬事”,并将此事写在一张纸条上。
教学设计
导入:
小品表演
学生表演“晏子使楚”的故事。
教师设计问题引导学生讨论:
①晏子为什么坚持要从大门
进城?
②晏子的行为说明他具有什么
品质?
③晏子是用什么方法来维护自
尊的?
引导学生从捍卫人格的角
度来维护自尊。
明确什么是人
格尊严。
通过最后一问引出下
一环节。
小结
自尊的人最看重维护自己的人
格,如果有人对自己的人格进行侮
辱,自尊的人会坚决地进行捍卫。
然
而生活中不同性格的人在一起相处,
难免会有冲突。
当有人有意或者无
意地伤害到我们的自尊时,你认为维
护我们自尊的最好方法是什么呢?
引导学生就此开展讨论。
引导学生用宽容、豁达的心
境来对待他人。
活动一:
幽默化解
环节一:
教师将挑选出的学生们
“最怕遇到的尴尬事”下发到小组。
环节二:
学生讨论如何运用幽默
的方法来缓解尴尬的方案。
环节三:
各组代表发言进行
总结。
环节四:
同学就这些方案进行评
价分析。
情况预测:
有的学生可能会混淆
“幽默”和“挖苦讽刺”,在方案中出现用诋毁对方人格的话来维护自尊,却
自以为是“幽默”的现象。
引领对策:
教师要及时对此进行
分析,给予指正。
中学生往往不知如何处理
尴尬的境地,因而会和他人产生
冲突。
设计本环节的目的是培
养学生用乐观的心态、幽默的语
言在尊重他人的基础上维护自
尊。
小结
幽默是生活的润滑剂,生活中很
多尴尬事都可以用幽默的语言来化
解。
运用幽默,你会发现矛盾在无形
中消失,世界也变得风趣可爱。
链接与拓展
“绝妙的回答”(见附录)
强化学生对幽默的作用的
活动二:
我的同
学——小飞
教师设计一个虚拟人物“小飞”,
并假设几个生活学习中的情景。
环节一:
教师可以将学生分成几
组,每组针对小飞的一件事情进行讨
论——当小飞出现这榉韵问题时,我
们应该怎么办?
环节二:
学生一边讨论,一边记
录,讨论结束后请代表来发言。
环节三:
教师总结同学们的发
言,归纳同学们提出的与人相处的
技巧。
注意:
教师应当引导同学们提出
实用性较强的方法来。
本课的核心内容足培养自
尊心,然而自尊的满足是在与他
人和睦相处中获得的。
设计本
环节的目的是让同学们掌握更
多的与人相处的技巧。
小结
真正做到尊重他人,要善于欣
赏、接纳他人,要站在对方的角度,不做有损他人人格的事情。
链接与拓展
教材第15页,“陶行知”和“萧伯纳”的故事。
矿
通过这两个故事,帮助学生
更深刻地了解尊重他人的意义。
本课小结
待人宽容吧!
心境豁达吧!
幽
默乐观吧!
如果你做到了这些,我保
证,你会是这世界上最快乐的人!
附录
绝妙的回答
一个英国导游陪同一个外国游客在伦敦游览。
“这是什么建筑?
”游客问。
“这就是著名的伦敦塔。
”导游回答。
“噢,你们国家建筑它共花了多长时间?
”
“大约五百年。
”
“在我们国家只要五个月就足够了。
”游客不以为然地说。
不久,他们来到圣保罗教堂参观。
“太妙了!
”游客惊喜地说,“建这座教堂你们花了多少年?
”
“大约四十年吧。
”导游回答。
“在我国只要四十天就行了。
”游客轻蔑地说。
就这样,他们在一天中参观了伦敦许多著名的建筑。
然而每到一个地方,外国游客总讲
那么几句话。
英国导游非常生气,但又不便发作。
当第二天来到议会大厦参观时,游客又问:
“这是什么地方?
”
导游耸了耸肩,露出无可奈何的神色回答:
“我也不知道,昨天晚上我还没见到这栋建
筑呢!
”
第二课扬起自信的风帆
对应的课标内容
课标的具体要求
①“成长中的我”中的“认识自我”里的“客
观地认识、评价自己的优缺点,形成比较
清晰的自我整体形象。
”
②“成长中的我”中的“自尊自强”里的“养
成自信的生活态度”。
活动建议
开展向同学推荐一本好书的活动。
教学目标
情感与态度
①树立对自我正确认识基础上的自信的
生活态度。
②在分析自己优缺点的过程之中,培养学
生悦纳自我的愉悦心态。
③在帮助学生树立自信、增强自信的过程
中,培养正确的人生观和价值观。
知识目标I
①懂得自信的含义和表现。
I
②了解自信与自卑的区别,以及它们与成]
功的关系。
③知道树立和增强自信的方法。
能力目标
①学会正确地认识自我,对自己做客观的评价。
②能够走出自信的误区,不自负,不自卑。
③运用正确的方法,增强自信。
教学重点和难点
①自信的含义。
②自负、自卑、自信的区别。
③自信有助于成功。
④树立、增强自信的方法。
课时安排
本课安排3课时。
“我能行!
”
课前准备
教师:
赞美自信的配乐诗朗诵《扬起自
信的风帆》;做课件,关于一个自信者的
风采的片段(邓亚萍的图片和她比赛时
的片段)。
学生:
挑选自己认为最自信的人物的图片、事迹等资料;模仿自信者、自负者、自卑者的言行。
板书设计:
我能行——自信:
是人对自身力量的确信,深信自己一定能做成某件事,实现所追求的目标。
模仿表演:
品味自
信
学生模仿表演:
模仿一个自信者
的风采。
情况预测:
学生可能准备不充
分,一时模仿不出来。
引领对策:
教师可以让学生参考
教材第20页的人物来模仿;教师也可
事先有所准备,给学生提供可供模仿
的素材,然后再让学生来模仿;或者
教师先让准备充分的学生来模仿。
升华理解自信的真正含义、
在生活中的表现。
由语言、行为
等外在气质的模仿到真正地向
自信者学习,做一个自信的人。
链接与拓展
讲人物故事:
自信的邓亚萍(见
附录②)
(多媒体播放邓亚萍在乒乓球比赛时
的片段)
感受自信者的内在的精神
力量,激发学生也想成为一个自
信者的信念。
走出自信的误区:
超越自负,告别自
卑
活动:
学生表演“他们是自
信吗?
”
情境:
在全校的演讲比赛中,七
年级的三位同学在台下准备着……
(见附录③)
讨论:
根据他们三个人的心理活
动,说说谁是真正的自信者?
小刚和
小亮是什么心理?
设想:
他们三位在比赛中结局会
怎样?
为什么?
学生续演结局。
议一议:
自负的人遇事会怎样
想、怎样做’自卑的脂常是怎样看
待自己的?
从学生身边的学习、生活中
感受自负、自卑不是真正的自
信,引发学生思考:
我是自信的
人还是自卑、自负的人?
学生能
够区别自卑、自负与自信。
小结
自负、自卑不同于自信:
自负者
依据的事实是虚假的,追求的目标根
本不可能达到;自信的人所追求的目
标是真实的;自卑的人轻视自己,看
不到自己的能力,低估自己……
挖掘原因
活动:
结合自负的小刚、自卑的
小亮的经历,分析自负、自卑产生的
原因。
认清自负、自卑产生的根
源,为学生走出自负、自卑奠定
认识基础,要学会正确认识自
我。
小结
自负、自卑、自信都是基于对自
我认识不同而产生的不同心理状态,
自视过高则导致自负,自视过低则导
致自卑,只有实事求是地看待自己才
会产生自信。
所以我们要学会正确
地认识自我,对自己作客观的评价。
超级模仿秀
超级模仿秀:
自卑者、自信者、自
负者
以小组为单位,自编、自演反映
自卑者、自信者、自负者心理活动、表
现的节目。
情况预测:
学生的表演有重复的
可能。
引领对策:
要求内容不同的到前
面来表演。
在模仿中体验,在表演中受
到教育。
本课小结
方式一:
“我能行”是自信者的口
号,自信有一种神奇的力量。
告别自
卑,超越自负,让我们每一位同学都
能点燃自信的灯,用自信照亮我们的
人生!
大声对自己说“我自信”“我能
行”!
方式二:
学生分角色朗读教材第
22页的相关链接的散文诗。
希望学生能够成为一个自
信的人,对学生产生一种期待的
激励效应。
在优美的诗文中受到荚的
熏陶的同时,也引领学生在分析
自己优缺点的过程中,培养悦纳
自我的愉悦心态,实现本课的教
学目标。
附录
①扬起自信的风帆。
自信,乃心灵之魂魄,生活之基石,拼搏之先导,征途之路标,成功之桥梁。
自信,虽不是一支悦耳的歌,也不是一首飘逸的诗。
它却是一只鼓起的风帆,一股冲天
的能量,一团燃烧的烈火。
“天生我材必有用”又道出几多豪迈。
生活似乎都不容易,但没关系,我们应该有恒心,
尤其要有自信心!
这肺腑之言,又是多么坦然,坚毅!
.
低1书乞己的人乜会被跳人低:
惦,雨只要怀屯包信,鹦人乜就会枫信你。
人人都须有自信,因为——
只有自信,才能面对人生的艰辛,岁月的苦楚,抹去你悲伤的眼泪,燃起希望之火,用整
个身心趟出一条成功的路。
只有自信,才能在工作生活受挫时昂起头,不沉沦,不气馁,让你生命之交响乐永奏出高
亢的旋律。
只有自信,有这种神奇的力量。
自信是坚强之母,是成功的第一秘诀。
自信,又是理性的闪光。
盲目的自信不可取,但理性的自信却不可无。
自信之藤常青。
自信与理智同行,自信与刻苦自励和勇于实践的行动结伴。
朋友,愿你扬起自信的风帆,走向美好的明天!
@拥有14个世界冠军、4届奥运会冠军的邓亚萍
邓亚萍是乒乓球历史上最优秀的女子选手,她5岁起就随父亲学打球,1988年进入国家
队,先后获得14次世界冠军头衔;在乒坛世界排名连续8年保持第一,成为惟一蝉联奥运会
乒乓球金牌的运动员,并获得4枚奥运会金牌。
我们看到了邓亚萍取得的辉煌成绩。
在邓亚萍回答记者的采访中,我们也看到邓亚萍
其实也是个很自信的人。
主持人:
因为身高的问题,您曾经被省队拒之门外,现在很显然,你已经用自己的实力证
明身高根本不是问题。
但是我还是想问,这个问题是不是阻碍了你通向成功的路,让你走了
一些弯路呢?
邓亚萍:
这个确实是,当时无论是进省队,还是进国家队,都遇到这样的问题。
我觉得任
何事情,困难或者说是障碍,你如果能逾越它,都能帮助你感悟一些东西。
我确实认为,失败
是成功之母,在遇到困难的时候,你自己首先不能丧失信心,不能丧失坚定的信念。
你应该
有信心成为一个优秀的运动员。
我在十岁的时候,已经遇到这样的问题:
你到底是不是还要
从事乒乓球运动?
因为大家都不看好你,都认为你不行。
当进国家队遇到阻力的时候,我就
想,从运动成绩上来讲戒不比任何一个人差,为什么其他的人能进省队,我进不去?
那个时
候就觉得,我一定要证明自己是这块材料,而且能够成为一个优秀的乒乓球运动员。
当时这
种信念非常坚定。
当然了,你一旦有这个信念,一旦做了这个决定以后,再苦再累也是愿意:
的,因为你自己选择了这条路。
:
9谁是真正的自信者?
小刚心想:
前面的几个不是忘词就是死记硬背,我们班的其他两位也不如我,冠军一定
是我了!
……
小名虽有点紧张,他不断地暗示自己不要担心,要相信自己一定会取得好成绩的!
……
自信是成功的基石
课前准备
教师:
准备一些自负、自卑、自信与成
功之间关系的事例。
组织学生在课前进
行小调查:
调查本班同学自卑、自信的情
况,并同时调查自卑的原因、自信来自于
哪里。
这样就可以针对学生的实际来解
决他们的问题,使教学具有针对性。
学生:
①你觉得你是自卑的还是自信、
自负的?
说说你的这种自信或是自卑、
自负给你带来的是什么后果?
②填写自信、自卑、自负的小调查。
③由学生统计调查结果。
教学设计
教学环节
导入
师生共同叙说《三国演义》中《失
街亭·空城计·斩马谡》的故事。
(见附录①)
大家谈:
马谡是个将才,何以落
个被斩的命运呢?
你有什么感受?
由学生喜闻乐见的故事入
乎,学生会迅速地意识到自信、
自负与成功的关系,从而进入本
节课的主题。
自负与成功
读教材第23页小铬的故事。
讨论:
小铭为什么没有当选?
请
你对他提出你的忠告。
’
情况预测:
学生可能会从很多角
度去分析,如同学对他有偏见等,而
忽略了小铭自身的原因。
引领对策:
即使有同学的偏见,
这些偏见的形成是否也有小铭自身
的原因呢?
引导学生懂得自负与成功
的关系。
学生总结:
自负与成功的关系。
活动:
你还知道哪些自负导致失
败的事例?
自己的、朋友的或历史人
物方面的。
说一说:
你从中吸取的教
训是什么?
总结他人、反思自己,在总结与反思中获得正确的情感态度价值观。
自卑与成功
英国人弗兰克林与DNA的螺旋结构的一段经历。
(见文后附录②)
议一议:
为什么弗兰克林与诺贝
尔医学奖失之交臂?
反思:
你有过因自卑而失败的经
历吗?
说说你的经历。
引导学生懂得自卑与成功的关系。
在我们中间就有一些自卑的同
学,自卑来自于哪里?
这是同学们在
全班做“你的自卑来自于哪里”的小
调查:
出示调查结果。
(见附录③)
学生自己真实的事例会更有说服力。
学生活动:
请你帮忙,出谋划策
把这些结果编好序号,让学生一一分析,帮助以上自卑者建立自信。
通过调查了解学生的思想
实际,这样,教师更了解学生,教学更有针对性,更有助于解决学生的实际问题。
情况预测:
有的学生可能有上面
的自卑心理,有的则没有。
有的学生
—可能很自卑,但又不好意思说出来。
引领对策:
如果你有上面的想
法,请同学帮助你;如果你是自信的
人请你帮助有上面想法的同学建立
自信。
鼓励学生敢于面对有缺点的
自我、善于悦纳自己。
“请你帮忙”这一环节是针
对大多数学生有自卑心理来设
置的,实际上很多学生因为学习
成绩不如别人而自卑。
通过学
生自己的分析或同学帮助分析,
让自卑的同学感受到自卑是自
己给自己设的障碍,远没有自己
想的那么严重。
要善于悦纳自
己,正确地评价自己,自卑是因
为低估了自己的能力。
小结
不管是自负者还是自卑者,以自
我为中心的,b态会使他远离成功。
要走出自负带来的一时情绪高涨,也
要走出自卑的阴影。
明确原因,对学生的行为起;
到导向的作用。
链接与拓展
故事拓展:
尼克松败于缺乏自信
的故事。
(见文后附录④)
学生议一议:
尼克松败于缺乏自
信的故事给你的启示。
在真实的生活中来理解自I
卑、自信不是固定不变的,一个I
自信的人,有时在某一个事情上I
也可能变得自卑。
I
所以要在正确认识自我的I
基础上,给自己足够的自信。
1
自信是成功的基石
德摩斯梯尼的人生经历引入:
自
信是成功的基石。
学生活动:
讲一个自信者获得成
功的故事,并分析自信者的哪些品质
使他们获得成功?
课前布置给学生
去搜集这方面的资料。
情况预测:
学生可能会搜集到很
多材料,需要合理取舍。
可能有些同学搜集的案例不够
精练。
学生搜集的案例可能是重
复的。
引领对策:
布置任务时做强调性
说明,资料要言简意赅,能说明问题
即可,不必面面俱到,教师应在课前
对学生搜集情况作一全面了解。
叫搜集到不同角度、不同方面的
学生发言,以避免重复发言。
学生自己去搜集、组织材料,这不
仅仅是培养学生搜集、处理信息的
能力,同时搜集整理的过程本身就
是对学生自我教育的过程。
小结
把学生的发言归纳后写在黑板
上,教师强调学生的发言丰富了教材
上的内容,既有教材上提到的乐观、
好奇、专注、有目标、注重行动等,也
说出了很多教材没提到的内容,给学
生以及时的鼓励。
注重知识的归纳整理,帮助学生形成主干知识树。
链接与拓展
请学生来读一读,在阅读中感受
自信者所拥有的人格魅力。
(见文后
附录⑤)
自信者很多良好的品质助
其成功,丰富学生理解:
自信是
成功的基石。
感悟自信
活动:
以
- 配套讲稿:
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- 人教版 初中 思想品德 年级 下册 教案