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初中语文教学论文
让作文批改成为师生交流的阵地
随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。
对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。
长期以来,在此种情绪的影响下,作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者,一直阻碍了作文成绩的提高。
其实,笔者以为,师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地,唯有实现“教师——作文——学生”一体化,才能实现作文水平的提高。
(一)让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。
就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
比如有一次,为了训练学生的观察力与创新思维,我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。
其中有一个同学在作文自批中写道:
“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象,如秋天的晴朗与凉爽,秋天的丰收与繁忙,但又写到了秋雨中树叶的绿,似与要求不符,但这确实是我的所观所感。
”而在互批中也这样写:
“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。
但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿,好象给人以春天的感觉。
”从学生的批语中可以看出,学生对此类作文的写作方法认识有误差,竟以为写秋天时颜色必是黄,而不能用绿。
于是我在批语中写道:
“其实,秋天时写绿未尝不可,关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。
例如,春天中的绿是新绿,夏天中的绿是墨绿,而秋天中的绿是黄绿,绿中泛出黄点。
所以写景作文重点是把握住景物特征,把看似相似的东西写出一个与众不同来。
”如此以来,既纠正了学生批改中的失误,又指导了写作方法,正是一举两得的好办法。
(二)让作文批改成为思想交流的阵地
十四五岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。
这在作文中便能很大程度的体现出来。
记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。
文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。
他在自批中写道:
“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写:
“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。
”看来,如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。
于是我在批语中写道:
“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。
但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?
难道老师平时就没精心备课?
学校平时就不打扫卫生?
总之,我们应该学会全面深刻的去分析某一现象,而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我很感欣慰。
(三)让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制,作文取材较窄,纯粹胡编乱造就会漏洞百出,所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。
尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。
比如有一次,生物老师向我反映说某同学像有心事似的,一节课什么都没背进去,提问时一问三不知,也不知怎么回事。
这答案竟让我在作文中找到了,那周的作文话题是“选择”,从文中显示出她收到了男生一张纸条,正不知该如何选择呢。
文笔极端细腻,心情异常矛盾,直至最后也没下定决心,甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。
很显然,这是初中生常见的早恋现象,这种事不谈,学生面临彷徨,很有可能走上弯路;面谈,又会引起学生心理的恐慌,让其无地自容。
于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育:
“看得出来,文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬,别的不说,但是一张纸条就已搅得她睡不好觉,听不进课了,以后还能怎样?
要知早熟的果子虽然好看,却是又酸又涩。
我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?
”下次作文再交上来时,我发现“月亮不再昏暗,星星不再眨着迷惑的眼睛,主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。
如此以来,既避免了面对面的尴尬,又有“润物细无声”的功效,何乐而不为?
其实,这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通,更是满足了学生对作文的期待心理,因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了,这会大大增强学生对写作的兴趣,而“兴趣是最好的老师”,有了方法,又有了兴趣,作文水平的提高也就不是一个大难题了。
浅论语文课堂教学中的提问艺术
爱因斯坦曾指出:
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心"窍"上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、设疑新颖,激发情趣
好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。
因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。
例如:
在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:
同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?
它美在何处呢?
下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题。
”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机,设置矛盾,激活思维。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的"障碍",形成他们心理上的一种"冲突"。
当学生急于解开这些"冲突"(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:
题目中的两个"死",是什么意思?
"死"与"不死"矛盾吗?
文末又说"死海真的要'死'了",这个"死"又是指什么?
这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。
最后,当学生理解了"死"的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的"问"。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生,"孔乙己姓甚名谁?
"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。
可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
三、提问变直为曲,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。
如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭"抢了一碗就吃"中"抢"字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:
"'抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?
"当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:
"'抢'在这里该如何理解?
例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的'抢'又说明了什么?
"到这里,经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析,学生对红军战士"抢"这一动作的理解自然明确了。
又如《小橘灯》一文中写道:
我低声问:
"你家还有什么人?
"她说:
"现在没有什么人,我爸爸到外面去了……"如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:
"小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?
"当学生给予否定回答时,又继续问:
"既然知道爸爸的去处,为什么不直说?
"有的学生会说"怕别人知道"、"当时不方便说",在这个时候,就可以提出关键的一问:
"文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?
"很明显,因为有了前面第一处的"曲问",学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。
所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生"投石击破水底天"的教学效果。
钱梦龙先生在教学中的"曲问",可以说是创造了提问的最高艺术境界。
他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的"曲问"(就是关于"龀"字和"孀"字的理解),结果效果是明显的。
因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,
这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题:
奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?
这个问题学生较容易回答出来--"善变";然后再问:
他"善变"的特征有哪些?
这下学生的热情高涨,纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等;在此基础上,教者继续问:
他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?
学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:
"看风使舵"。
最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:
是什么原因使他一变又变?
作者为什么要塑造这个形象?
请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?
学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:
"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?
又如学习了"随风潜入夜,润物细无声"这一诗句后,可以问学生:
在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?
再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考:
哪些名人身上也具有这种精神?
能具体说说他们的感人事迹吗?
这几个思维发散的提问都是在原有知识
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