完整word版人教部编版六年级下册古诗三首《寒食》《迢迢牵牛星》教学设计课堂实录2.docx
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完整word版人教部编版六年级下册古诗三首《寒食》《迢迢牵牛星》教学设计课堂实录2
《寒食》教学设计
【教材简析】这是一首描写宫廷寒食节的诗。
寒食节禁火,然而受宠的宦官,却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。
【教学目标】
知识与技能:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
过程与方法:
借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观:
体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
教学重点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。
(读后评读)
(2)填空练习。
《韩食》这首诗是(唐代)诗人()所做。
二、教师点拨。
(1)知诗人,解诗题。
韩翃:
字君平,南阳(今属河南)人。
天宝进士。
官至中书舍人,“大历十才子”之一。
原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。
古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。
(2)明诗意,感情读。
师:
自由读诗,结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。
“春城”一语,高度凝炼而华美。
“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”,就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。
照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。
唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
(3)悟诗情。
师:
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移,一二写白昼,三四写夜晚,“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外。
除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的?
读到这里,你会想到写什么?
(4)朗读全诗。
三、作业设计:
有感情的朗读课文,练习背诵
四、板书设计:
寒食韩翃
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
《迢迢牵牛星》教学设计
一、教学目标
1.了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。
2.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处;学会分析诗歌的情感。
3.掌握诗歌鉴赏的一般方法,结合自己的体会来欣赏诗歌。
二、教学难点与重点
体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处;学会分析诗歌的情感。
(重点)
掌握诗歌鉴赏的一般方法,结合自己的体会来欣赏诗歌。
(难点)
三、教学方法及设想
以教师点拨和学生讨论相结合的方式,以小练笔辅助教学效果的办法,利用一课时完成教学任务。
四、教具与教学媒体
多媒体教学
五、教学时间
一课时
六、教学过程:
1.新课导入:
欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
2.出示教学目标。
3.作品介绍,写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》,《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑,最早见于南朝梁代萧统《文选》。
这十九首诗没有题目,一般拿每首第一句作题目。
诗作表现了动荡、黑暗的社会生活,抒发了对命运、人生的悲哀之情,艺术风格含蓄动人,朴素凝练。
刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝,一字千金”。
古诗已形成一种特定含义专类名称:
它与两汉乐府并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,并发展成为一种新诗体,后人有不少拟古作品。
4.朗读课文(点拨字词和读法)
1)给三分钟时间,学生自我朗读,让他们在朗读的过程中初步揣摩课文的意蕴。
2)全班齐读课文,点拨字词和读法。
注意掌握五言诗的朗诵节奏。
如“迢迢/牵牛星,皎皎/河汉女”,“盈盈/一水/间,脉脉/不得/语”。
5.全班读书,自学下列问题:
(1)请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。
(词、句、艺术手法)教师进行适当点拨。
(2)分析诗中的叠字的作用。
(3)《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念,这种艺术效果是如何达到的?
(4)本诗的创作目的是什么?
(主旨)
6.学生讨论,互助答疑(8分钟)
7.师生合作探究。
(1)点播:
A、这首诗的意象就是一个人,她就是织女。
为什么用“河汉女”而不用“织女星”?
与前面的“星”重复,又不押韵,而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。
起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空,让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。
B、“擢”让人如见其形,“弄”让人如闻其声。
这句既写出了织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
C、织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情。
这句该读出怎样的语气?
伤心
D、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?
是有人压制了她的爱情。
这句朗读时应该读出什么语气?
表现了怎样的感情?
反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情。
这句不是与“迢迢”相矛盾吗?
因为思念而觉得距离很远。
空间距离上理应相去不远;然而情感的相思却又因无法传递显得非常邈远,是一种可望而不可及的痛苦。
E、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?
一位女子泪光盈盈地站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向。
以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味。
(2)迢迢:
写星空的距离,远
皎皎:
写星的光辉,亮
纤纤:
写手的形状,秀美
札札:
写织机的声音,(织布繁忙)
盈盈:
写水的形态,清且浅
脉脉:
写人的神情,含情
(3)诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如,织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹,说明她被思念折磨而无心织布,那么她又为什么要徒劳地上机呢?
恐怕是为了转移、排遣苦闷。
隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。
同样,在见面的阻隔只有“盈盈”一水时,“不得语”就差不多是不可忍受了。
(4)诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情,实际上是比喻思妇与游子相思,抒发人间别离之感。
如果再进一步联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度,我们可以这样说,诗篇在表现思妇与游子相思,抒发人间别离之感的同时,深深流露的是对美好人生与理想的憧憬,是对这种人生与理想不能实现的叹喟,是一种可望而不可及的悲凉。
8.小结诗歌鉴赏的方法:
(1)把握诗歌的特点。
(2)从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。
(3)反复诵读,品味,逐步加深对诗意的理解。
(4)抓住关键字词或诗句,以点代面。
9.当堂练习:
(赏析《杳杳寒山道》)寒山
杳杳寒山道,落落冷涧滨。
啾啾常有鸟,寂寂更无人。
淅淅风吹面,纷纷雪积身。
朝朝不见日,岁岁不知春。
寒山是贞观时代的诗僧。
长期住在天台山寒岩,诗就写刻在山石竹木之上,盈六百首,现存三百余首。
语言明浅如话,有鲜明的乐府民歌风,内容除用形象演说佛理之外,多描述世态人情,山水景物。
诗风幽冷,别具境界。
这首“杳杳寒山道”,很能代表他的风格。
诗的内容,写寒岩左近高山深壑中的景色,最后见出心情,通篇浸透了寒意。
首联写山水。
“杳杳”言山路深暗幽远,“落落”言涧边寂寥冷落。
诗一开始就把读者带进一个冷森森的境界,顿觉寒气逼人。
次联写山中幽静,用轻细的鸟鸣声反衬四周的冷寂。
三联写山中气候,用风雪的凛冽写出环境的冷峻。
尾联结到感受:
山幽林茂,不易见到阳光;心如古井,不关心春来秋去。
前七句渲染环境的幽冷,后一句见出诗人超然物外的冷淡心情。
这首诗除了用景物渲染气氛、以气氛烘托心情这种传统的表现手法之外,使用迭字是它的特点。
通篇句首都用迭字,是不多见的。
顾炎武《日知录》说:
“诗用迭字最难。
《卫风。
硕人》……连用六迭字,可谓复而不厌,赜而不乱矣。
”他提出了用迭字的要求:
复而不厌,赜而不乱。
要做到这一点,关键在于变化。
寒山这首诗使用迭字,就很富于变化。
“杳杳”具有幽暗的色彩感:
“落落”具有空旷的空间感:
“啾啾”言有声:
“寂寂”言无声:
“淅淅”写风的动态感:
“纷纷”写雪的飞舞状:
“朝朝”、“岁岁”虽同指时间,又有长短的区别。
八组迭字,各具情状。
就词性看,这些迭字有形容词、副词、象声词、名词,也各不相同。
就描摹对象看,或山或水,或鸟或人,或风或雪,或境或情,也不一样。
这样就显得变化多姿,字虽重复而不会使人厌烦,繁赜而井然不乱。
使用迭字的效果,大抵象使用对偶排比一样,能获得整齐的形式美,增进感情的强度。
寒山这首诗中的迭字,大都带有一种幽冷寂寥的感情色彩,接连使用,使诗笼罩着一层浓烈的气氛。
再如,“朝”、“岁”,单个的名词,本来不带感情色彩,但一经迭用,出现在上述特定的气氛中,就显得时间的无限延长,心情的守一、执着,也就加强了诗意,具有感情色彩了。
这首诗还由于使用迭字,增强了它的音乐美。
借助于音节的复沓,使人读起来感到和谐贯串,一气盘旋,并借助于形式上的划一,把本来分散的山水、风、雪、境、情,组织成一个整体,回环往复,连绵不断。
(1)找出最能直接表现诗人情怀的两句。
(2)赏析诗中叠字艺术效果。
1.“朝朝不见日,岁岁不知春。
”
2.叠字写出诗人长期置身于深山密林中,不知时间变化,分辨不出春去秋来的感受,表达他冷漠孤寂的心情,与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。
10.课后作业:
(1)默写两首诗
(2)熟读成诵。
《迢迢牵牛星》课堂实录
师:
同学们,你们觉得《迢迢牵牛星》借助“牛郎与织女”这个美丽凄婉的爱情神话传说写离别有什么好处?
生1:
使主题更深刻,立意更深远。
生2:
有一点浪漫和神秘。
师:
很有感受力。
生:
更经典。
师:
很漂亮的词。
(追问)你还知道中国古代神话传说哪些经典故事?
生:
梁祝化蝶,精卫填海,夸父逐日,干将莫邪……
师:
神话是一个民族童年的梦想,是这个民族文学艺术的土壤。
你还知道哪些文学作品,借助了这些色彩斑斓的神话传说?
生:
《聊斋志异》、《西游记》,还有屈原李白的浪漫主义诗歌。
师:
看来比比皆是,你的知识面很广,这些神话传说与天不老,与地同春,具有无穷的魅力。
《迢迢牵牛星》引用神话传说,还有其他的作用吗?
生:
更有天上人间的感觉。
师:
好!
怎么样理解“天上人间”?
生:
既是指天上的“牛郎织女”,又写人间的“怨妇思夫”。
师:
你真的很棒!
在你的启发下我甚至明白了《红楼梦》借助绛珠仙草和神瑛侍者的木石前盟,写出的是林黛玉和贾宝玉之间爱情前世今生的感觉。
看来,为了增添表现力,我们也可以在作文中涉及一些经典的神话传说。
师:
下面我们来进一步阅读和感受这首诗。
(生全体读。
)
师:
可以分四组讨论:
体会六组叠字的作用。
体会河汉女形象。
和秦观的《鹊桥仙》比较,体会“牛郎织女”的形象。
仿句练习。
(学生讨论。
)
师:
第一组的同学对这首诗的叠字有什么样的认识?
生1:
读起来有一种音韵美,非常深情。
“迢迢牵牛星”的“迢迢”,“皎皎河汉女”的“皎皎”悠长美丽,有了光年,有了岁月,有了永恒,甚至有了光亮和色彩。
生2:
叠字可以加深程度,使得文章情深意长意境开阔。
生3:
纵观这六组叠字,有写距离的如“迢迢”,有写光彩的如“皎皎”,有写外貌的如“纤纤”,有写感情的如“盈盈”和“脉脉”。
师:
虽然这种分类不十分科学,但却是一种个性化和创造性的解读。
很不错,请继续补充。
生:
我看了课下注释,这是一首汉代的诗歌。
老师讲过第一部诗歌总集《诗经》,就运用叠字的艺术手法,这里是不是对《诗经》的一种传承?
师:
说得好!
文化具有传承性,如果说《诗经》是叠字的滥觞的话,那么《迢迢牵牛星》就是一种很好的继承和光大。
叠字是我们汉语独有的语言现象,它有着重重叠叠,曲曲折折,平平仄仄的美丽,一波三折而又回肠荡气,唐诗宋词元曲哪一页都有它的美丽。
谁能背李清照的《声声慢》的开篇几句?
生:
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
师:
这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。
哪位同学能模仿老师的这句话给《迢迢牵牛星》的叠字作结。
生:
《迢迢牵牛星》六组叠字写尽了“牛郎织女”的相思之苦。
(掌声响起。
)
师:
第二组同学对本首诗“河汉女”的形象讨论得怎么样了?
生:
“河汉女”美丽、勤劳,内心充满了痛苦的思念。
师:
“河汉女”的美丽是怎么读出来的?
生:
“纤纤素手”啊!
你想啊,有着“纤纤素手”的女子一定是一个美丽的女子。
师(追问):
这叫什么写法?
生:
以点带面的细节描写。
师:
其实这是古诗词惯用的手法,比如韦庄的《菩萨蛮》就用“垆边人似月,皓腕凝霜雪”来写江南女子的多情美丽。
杜甫在《月夜》中用“香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻子的思念。
有人说,“手是人的名片”,看来很有道理。
陆游永远难以忘记的也正是唐婉的“红酥手”。
古今中外的艺术大师,无一不是深谙人性的大师。
奥地利小说家茨威格的短篇《一个女人一生中的二十四小时》更是将人的一双手写得如醉如痴,课下有时间可以读一下。
《诗经·硕人》有“手如柔荑”,《孔雀东南飞》中的刘兰芝“指如削葱根”,这首诗通过写手写河汉女的美丽,真是最上乘的选择。
生:
她的手不光美丽,而且灵巧,因为她能织出朝霞和晚云。
师:
看来写织女的一双“纤纤素手”可以起到一箭双雕的作用。
刚才这组同学说“河汉女”很勤劳,我有不同看法,明明是“终日不成章”嘛。
生:
“终日不成章”不是因为织女不勤劳,而是因为她思念牛郎所致。
师:
看来是为突出主题服务的。
“泣涕零如雨”采用什么修辞手法?
生:
比喻,还有夸张。
师:
形式永远为内容服务,写出了织女怎样的情感世界?
生:
悲伤的,无奈的,绵绵无绝的思念。
我认为“盈盈一水间,脉脉不能语”还是在写织女,是间接描写或侧面描写。
“盈盈”既是“河汉女”的眼泪,又是天河;“脉脉不得语”更是写出了织女的一往情深和柔情似水。
师:
很好!
侧面描写,这一解读十分到位。
其实很多成功的文学形象,都是侧面描写的结晶。
杨贵妃的美是“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”;李夫人的美是“一顾倾人城,再顾倾人国”;海沦的美来自德高望重的长老的慨叹,“为这样的女人,再有十年战争也值得”。
师:
第三组同学比较阅读得怎样了?
(用多媒体打出秦观的《鹊桥仙》,学生从主题、风格、表现手法、语言四个方面比较。
)
鹊桥仙
秦观
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢,便胜却人间无数。
柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。
生1:
《迢迢牵牛星》的主题是状写离愁别恨,是伤感的无奈的;《鹊桥仙》的主题是歌颂执著忠贞的爱情。
生2:
虽然都借助于“牛郎织女”的神话传说,但主题却稍有不同,《迢迢牵牛星》更执著、痴迷;而《鹊桥仙》却有一种面对离别的潇洒人生观。
生3:
我认为《迢迢牵牛星》的风格婉转、缠绵、悲哀、伤感;而《鹊桥仙》的风格却是清晰、飘逸、洒脱、淡远、瑰丽而神奇。
师:
打个比方好吗?
生3:
如果说《迢迢牵牛星》是一个素面的少女,那么《鹊桥仙》就是一个仪态万方的美人。
师:
谁再说说?
生1:
如果说《迢迢牵牛星》是一朵幽兰,《鹊桥仙》就是一朵牡丹。
生2:
如果说《迢迢牵牛星》是素绢,《鹊桥仙》就是织锦。
师:
同学们的比喻都很精彩!
生:
我谈一谈两首诗的表现手法吧。
《迢迢牵牛星》是白描勾勒,《鹊桥仙》是工笔重彩。
师:
这两首诗共同的突出的表现手法是什么?
生:
那当然是用典了,都借用了“牛郎织女”这个典故。
师:
反应非常快!
生:
《迢迢牵牛星》的语言特点是清新明丽,《鹊桥仙》的语言特点是色彩绚丽。
师:
好!
同学们对一诗一词的主题、风格、表现手法、语言特点等方面进行了粗线条的勾勒。
下面我们要对这一诗一词进行“地毯式”的“含英咀华”的鉴赏,你们喜欢哪一句诗或哪一个字,全体同学共同参与,把直觉感悟谈出来。
生:
我喜欢“飞星传恨”的“恨”字,着一“恨”字不仅写出了牛郎绵绵无尽的思念,并将飞星拟人化、人性化,并完成了从“星”到“人”的过渡,也是“星人”合一。
师:
精彩!
谁再补充?
生1:
纵观两首诗,我最喜欢共同采用的“迢迢”这个叠字,所有的距离感尽在这一叠字中。
生2:
我喜欢“泣涕零如雨”的“雨”字,我似乎感觉到了织女的眼泪在飞,在所有的滂沱的雨中,在李贺的红雨,杜牧的清明,余光中的冷雨,在五千年的岁月中淅淅沥沥。
师:
很有文化底蕴,联想丰富而精彩。
生1:
我喜欢《鹊桥仙》的“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”。
有丈夫气,豪迈洒脱,有点徐志摩的“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”的味道,在所有的“游子思归”诗和爱情诗中有一点与众不同。
生2:
我最不喜欢的正是这句“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,既不深情又不痴情。
我更喜欢“盈盈一水间,脉脉不得语”的那一份美丽柔情与朦胧,这更像诗。
而秦观太直白了。
师:
同学们的探讨由艺术而人性又由人性而艺术,很深刻。
继续谈。
生:
《迢迢牵牛星》的“盈盈一水间,脉脉不得语”由于设立恰当的距离,达到了情感的最高境界,有点儿像《诗经·蒹葭》中的“在水一方”的感觉,而《鹊桥仙》中的“柔情似水,佳期如梦”过于世俗和香艳。
(生笑)
师:
有极高的审美品位,允许见仁见智。
生1:
《迢迢牵牛星》通篇采用记叙,有一种古拙之美,而《鹊桥仙》融记叙、抒情、议论于一炉,哀乐交织,天上人间融为一体,极具华彩的美丽。
我更喜欢《迢迢牵牛星》中织女的形象,美丽、忠贞、深情、楚楚动人、楚楚可怜,更能打动人心。
她单纯的令人心疼,是一个悲情的、很中国的形象。
而《鹊桥仙》中织女的形象更像一个敢恨敢爱,甚至敢怨的西洋女子。
生2:
我补充几句,刚才的这位同学启发了我的灵感,我借用余光中的一个比喻吧,如果说《迢迢牵牛星》中的织女是一朵红莲,那么《鹊桥仙》中的织女就是一朵红玫瑰。
(学生笑,掌声。
)
师:
同学们谈得很深刻,还有许多同学的许多想法,因时间关系没有表达,课下再读书探讨。
最后,由第四组同学作仿句练习。
(多媒体展示。
)
世界上最远的距离
泰戈尔
世界上最远的距离
不是生与死
而是我站在你面前
你不知道我爱你
………
师:
请同学仿照这首诗,结合《迢迢牵牛星》的内容写一段文字。
生1:
世界上最远的距离∕不是生与死∕而是牛郎与织女∕盈盈一水间∕脉脉不得语
生2:
世界上最远的距离∕不是牛郎与织女的距离∕而是我无法寻到你
生3:
世界上最远的距离∕不是生与死∕而是牛郎织女今夕的七夕∕和明朝的七夕距离
师:
同学们很机智,对《迢迢牵牛星》的理解深刻。
再作一段仿句练习。
(多媒体展示例句。
)
金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情
胜却了西楚霸王与虞姬的生死相依的爱情
胜却了唐明皇与杨贵妃的天上人间的爱情
胜却了罗密欧与朱丽叶的旷世无暇的爱情
生1:
金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情,胜却了梁山伯与祝英台化蝶的爱情,胜却了林黛玉贾宝玉木石前盟的爱情,胜却了小龙女与杨过天残地缺的爱情。
(师生鼓掌。
)
生2:
金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情,胜却了陆游与唐婉苦难无果的爱情,胜却了李煜与小周后的凄美无助的爱情,胜却了爱德华八世“不爱江山爱美人”的爱情。
师:
同学们从不同的角度阐释了本诗所蕴含的爱情之美,仿句很有创意,也展现了较为深厚的文学素养,一种深切的人文关怀,真的很棒!
还要多读书。
师(小结):
我们的文化是一条不息的河,两岸郁郁葱葱,花果飘香,那是我们精神永远的诱惑和永世的家园。
让我们爱诗,爱我们的文字,爱这条墨写的黄河。
最后让我们伴着音乐齐背这首《迢迢牵牛星》。
(音乐起,师生齐背课文。
全课结束!
)
《十五夜望月》课堂实录
师:
你想用一个什么词来形容那一个夜晚?
生:
我想用“美夜”来形容那一个夜晚。
师:
用你的美读来读给我们听,请学生读古诗一、二行。
师:
你还能用一个什么词来形容?
生:
我能用“静谧”来形容。
师:
能把你的感受读出来吗?
(生读一、二行)。
师:
久在异地的亲人他会想到什么?
(师请生自由读三、四行,不懂的词语做上记号。
生不懂“人尽望”。
师:
要想知道“人尽望”,必须懂得“尽”的意思,请大家查字典理解“尽”。
师:
在句中选第几种?
生1:
应是“都或全”。
生2:
所有的人都在望月亮。
师:
还有什么不懂?
生3:
“秋思”是什么意思?
生4:
秋天的思念。
师:
他还在思念什么?
生5:
思念家乡和亲人。
(师请生读出自己的感受来)。
师:
平日里你有没有和亲人分别的感受?
(请学生谈体会,老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。
)在这圆月之际,你有过亲人不在身边的感受吗?
你想对他说什么?
(学生们深思片刻后,有的学生已现出激动神情。
)
生:
“是啊,我有这种体会。
我的爸爸在外地打工,很长时间见不到他,我很想他……”(说到这儿,声音已哽咽。
)
师:
你能谈出自己的感受吗?
生1:
《十五夜望月》,说完已泪流满面。
生2:
我的妈妈在孝感打工,好久才回一次,我很想她……(她已不能自持了。
)
师:
你也把自己的感受读出来吧!
生2:
《十五夜望月》……(读完眼泪直往下淌。
)
生3:
我很想我的爷爷,待我最亲的爷爷已去世了,每到过节时,我都会特别思念他……说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望月》,读完已痛哭失声了。
此时,班上的学生们都哭了,听课的老师眼睛都湿润了。
老师利用学生激起的情感,引导学生想象画面,谈出感受来。
师:
是啊,当人们都在合家欢乐的时候,独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢?
请生再配乐读……(达到高潮)
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