语文三年级上册 8好伙伴.docx

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语文三年级上册8好伙伴

8好伙伴

这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。

故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。

1、学习本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？

2、独立阅读，了解“好伙伴”的表现，抓住重点，体会动物的可爱。

3、体会乌鸦与猎狗间互相关心、爱护的深情，激发学生对动物的喜爱。

抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。

教案一

1课时

一、谈话导入

师：

上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:

伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。

（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：

马哈多

猎狗伙伴乌鸦

师：

发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么?

师：

让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！

请同学们把书打到52页用自己喜欢的方式读课文。

（生自由读课文）

二、细读文本，升华感动

师：

读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么?

师:

看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。

（学生默读课文，勾画感动）

师：

好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。

（学生在小组内交流感动）

师：

好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？

（1）第二段：

“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。

”

学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?

抓住带回家、抹药、养伤来理解。

师：

是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。

板书：

用心交。

（2）第三段：

“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。

护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。

”学生读后谈感动。

师：

你怎样理解富有诗意？

师：

从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？

师：

是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。

板书：

幸福、开心。

（3）第四段：

“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。

他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。

”学生读后谈体会。

师：

你生过大病吗？

当时你心里感觉怎样？

你能想象得到马哈多当时的心情吗？

师：

是呀，好伙伴就该互相牵挂。

板书：

互相牵挂。

师：

你能把这种担心牵挂之情读出来吗？

感情朗读这一段。

（4）第五段：

“‘猎狗你究竟在哪里呀？

’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。

”学生读后谈感动。

师:

焦急不安是什么意思?

师：

你能把那种焦急不安读出来吗？

重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？

”这句话。

多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。

读出那种焦急不安之情。

出示：

猎狗你究竟在哪里呀？

乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。

他要去看个究竟。

师：

读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？

师：

像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。

回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。

谁能举一个例子？

（学生举出一词多义的现象）

（5）第八段：

“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。

”学生读后谈感动。

师:

你怎样理解“一次一次”？

师：

是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。

板书：

互相关爱、互相帮助。

（6）第九段：

“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。

”学生读后谈感动。

师:

马哈多心里在想什么？

师：

是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？

三、回忆全文，质疑问难

师：

刚才，同学们畅谈了感动，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？

师：

你们来读使你感动的地方，我来读剩下的部分。

师：

读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？

（生再读全文，质疑问难，全班解决）

四、升华理解，扩展再创造

师：

读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？

你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？

五、故事扩展

师：

生活中什么样的伙伴才是真正的好伙伴呢？

发现受伤了

猎狗——乌鸦（互相关心互相帮助）

《好伙伴》是一篇略读课文，写的是护林员马哈多和他的猎狗救了一只乌鸦，乌鸦成了马哈多和猎狗的朋友，他们友好相处。

有一次，猎狗掉进了枯井里，乌鸦怕它饿死，就一次一次地给猎狗送食物，体现了伙伴之间真挚感情的自然流露。

教学时，我先让学生齐读课题，根据课题质疑。

如文中的“好伙伴”指的是谁？

为什么说他们是好伙伴，等等。

接着，让学生带着这些问题读课文，看看读了课文后自己知道了什么，还有什么问题不明白，再提出来讨论交流。

然后在熟读课文，初步理解课文内容的基础上，让学生想一想：

马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？

把最受感动的语句多读几遍，然后跟同学交流自己的想法。

学完了课文，我还引导学生展开想象：

猎狗是怎样从枯井里被救上来的，他们之间还会发生什么故事，从而拓宽学生的思路，丰富其想象力。

最后，我还让学生讲一讲自己亲身经历的与动物之间友好相处的故事，或看到的、听到的人与动物之间友好相处的故事，从而提高学生的口头表达能力，培养学生热爱动物的思想感情。

教案二

生字卡片、挂图、课件等。

二课时。

第一课时

【教学要求】

1、认识“巡、逻”等5个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、整体感知课文内容。

【教学设计】

一、谈话导入，引发阅读期待

1、孩子们，相信你们都有自己的好伙伴，对吗？

那能说说你的伙伴是谁吗？

（学生自由说）

2、今天，老师给大家带来的这个小故事，题目也是《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？

（预设：

谁和谁是好伙伴？

他们之间发生了什么故事？

）

3、过渡：

是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？

让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！

【设计意图：

由学生谈自己最熟悉的好伙伴导入新课，自然而然地引出课题，预设的问题也引发了学生的阅读期待。

】

二、初读课文，识字学词

1、带着问题初读课文，选择自己喜欢的方法认识文中出现的生字，读通课文。

2、同桌互读，纠正读音

3、检查生字、生词的认读、理解情况。

预设：

“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。

“焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。

注意“汪汪叫拨开焦急”的读音

4、检查读文。

（根据学生的读文情况进行评价）

5、你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？

（解决课前提出的浅显问题）

【设计意图：

自主识字，发挥个性；同桌互读，合作交流；理解生词，结合生活，朗读文本，整体感知。

】

第二课时

【教学要求】

1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。

2、体会人与动物、动物之间的美好情谊。

懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物

【教学设计】

一、回顾文本，谈话导入

师：

上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:

伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。

（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：

马哈多猎狗伙伴乌鸦

师：

发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么?

（学生谈初读课文后留下的感受）

师：

让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！

请同学们用自己喜欢的方式读课文。

（生自由读课文）

【设计意图：

整体回顾课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。

】

二、细读文本，升华感动

师：

读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么?

（学生谈自己读文后的感受）

师:

看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。

（学生默读课文，勾画感动）

【设计意图：

“不动笔墨不读书”，培养学生一边默读一边思考的习惯，鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。

】

师：

好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。

（学生在小组内交流感动）

师：

好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？

（全班交流感动）

重点理解：

（1）第二段：

“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。

”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?

抓住带回家、抹药、养伤来理解。

师：

是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。

（2）第三段：

“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。

护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。

”学生读后谈感动。

师：

从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？

师：

是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。

（3）第四段：

“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。

他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。

”学生读后谈体会。

师：

你生过病吗？

当时你心里感觉怎样？

你能想象得到马哈多当时的心情吗？

师：

是呀，好伙伴就该互相牵挂。

板书：

互相牵挂。

师：

你能把这种担心牵挂之情读出来吗？

感情朗读这一段。

（4）第五段：

“‘猎狗你究竟在哪里呀？

’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。

”学生读后谈感动。

师：

你能把那种焦急不安读出来吗？

重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？

”这句话。

多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。

读出那种焦急不安之情。

顺便课件出示：

（1）猎狗你究竟在哪里呀？

（2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。

他要去看个究竟。

师：

读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？

师：

像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。

回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。

谁能举一个例子？

（学生举出一词多义的现象）

【设计意图：

“一词多义”的渗透旨在培养学生结合具体语境理解词语的能力。

】

（5）第八段：

“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。

”学生读后谈感动。

师:

你怎样理解“一次一次”？

师：

是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。

板书：

互相关爱、互相帮助。

（6）第九段：

“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。

”学生读后谈感动。

师:

马哈多心理在想什么？

他为什么激动的流下了眼泪呢？

他们会怎样做呢？

师：

乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。

拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？

【设计意图：

抓住重点语句，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，去理解。

把读书的时间还给学生，通过入情入境地朗读，真切地感受三个小伙伴之间带给我们的感动，领略文本字里行间充溢着的感动，在一次又一次地品读中培养语感，以声传情，因声明义，体味感动，升华感动，使学生受到情感的熏陶。

】

三、回忆全文，质疑问难

读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？

（质疑问难，全班解决）

【设计意图：

带着问题进课堂，解决问题出课堂，应该成为学生的学习习惯。

贵在质疑。

】

四、升华理解，扩展创造

1、读完了这个动人的故事，我们每个人的收获一定都不少，相信此时此刻大家对伙伴的理解一定更深刻了，对吗？

那你觉得什么是伙伴呢？

（学生尽情发言）

师：

伙伴就是在困境之中给我们温暖的人，就是在在危难之中给我们帮助的人。

希望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。

读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？

你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？

师：

那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。

2、课件出示：

送给好伙伴的诗

伙伴就是……

伙伴就是……

伙伴就是……

与好伙伴在一起会……

我们要珍惜……

【设计意图：

感动之余，放飞学生的心灵，用一首小诗去表达学生对伙伴的理解，对友谊的诠释，跳出文本，延伸感动。

】

小结：

同学们，你们的一首首小诗道出了真情，谁能成为你的好伙伴多幸福呀！

但不要忘记动物也是我们的好伙伴，我们要和它们和睦相处，这样我们会更快乐。

五、歌曲升华

师：

最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌结束本课。

马哈多互相牵挂

好伙伴猎狗互相关爱

乌鸦互相帮助

《好伙伴》是小学三年一期语文中的一篇阅读课文，它属第八课。

全文主要由救乌鸦，想猎狗和救猎狗三大部分组成。

从教材的布局来看是合情合理的；从材料的安排来说完全可以讲是水到渠成。

众所周知，不管是人还是动物（除了冷血的鳄鱼外），感情是完全可以培养的。

你看那马哈多和猎狗及乌鸦的感情是多么的融洽，不然，马哈多怎会为猎狗的消失那么担心——直弄得吃不香，睡不着，并像得了一场大病！

特别是乌鸦默默地为猎狗送食物一事是多麽的感人至深。

最后的相聚，也难怪马哈多会老泪纵横！

文中的语言是贴切自然的，只是马哈多发现乌鸦叼肉，想弄明白其中的缘由这里与下一段尚欠连贯，若能加上“于是”二字就显得更为流畅自然了！