人教版六年级语文下册教学设计.docx
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人教版六年级语文下册教学设计
人教版六年级语文下册教学设计
土地的誓言
端木蕻hóng良
一、教学目标:
(一)、知识与能力:
积累文中的生字生词;学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法;揣摩欣赏精彩段落和语句。
(二)、过程与方法:
以自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
(三)、情感态度与价值观:
在熏陶感染中让学生感受到__的苦难,激发学生的爱国热情。
二、教学重难点:
重点:
有感情地朗读课文,感知文章内容,体会作品中表达的思想感情。
难点:
品味作者的抒情方式;揣摩欣赏精彩段落和语句。
三、学情分析
学生由于年龄的限制,没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验,但他们有着朴素的情感,也有着丰富敏感的心灵,教学中应努力唤起其内心的情感,进入文本情境进行学习。
四、教学课时:
2课时。
第1课时
一、课前三分钟
二、导入新课
1、有一部电影叫《未来水世界》,主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。
影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。
是啊,面对生我们养我们的故土,我们怎能不为之动容。
然而,九一八事变之后,当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候,无数的东北同胞被迫背井离乡,远离故土家园。
试想,他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?
今天,我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
三、了解作者、背景:
(展示课间到屏幕上,学生齐读)
端木蕻良(1912-1996),原名曹汉文,辽宁省昌图县人,先后毕业于南开和清华,学生时代即开始创作,是东北流亡作家群中的代表人物。
其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》,是反应东北沦陷区人民生活的代表。
主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。
背景:
1941年9月18日,九一八事变已经过去了整整十年,抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无家可归。
作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
四、检查预习:
(课件打在大屏幕上)
(1)注音:
炽痛chìtòng泛滥fànlàn嗥鸣háomíng怪诞guàidàn亘古gèngǔ
谰语lányǔ蕻(hònghóng)
(2)写汉字:
gǎo头默qì()污huì()蚱měng()斑lán()田lǒng
(3)解词并用3—4个词语说一段话:
炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽
炽痛:
热烈而深切嗥鸣:
(野兽)大声嚎叫
谰语:
没有根据的话斑斓:
灿烂多彩
亘古:
远古怪诞:
荒诞,离奇古怪
泛滥:
江河湖海的水溢出,比喻坏的事物不受限制地流行
默契:
双方的意见彼此一致污秽:
肮脏的东西五、初读课文,感知结构内容。
(让学生小组讨论后归纳,幻灯逐一显示下列文字)
1、第一段:
我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段:
故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
本文结构:
想到、听到——发誓回去
结构相同:
都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后在直接抒情。
2、想一想:
这两段在内容和结构上有何异同?
结构相同:
都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后在直接抒情。
内容上的相同点:
都有对故乡的回忆和描述。
(第一段:
“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风,第2段:
“在故乡的土地上,……多么丰饶”。
)
内容上的不同点:
回忆中选取的景物不同。
前者选取东北所特有的物产,并采用景物的叠加,是为了展现东北大地的丰饶美丽。
表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念,应用排比,则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春,秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有采用排比,情感也没有前者来得。
它也表达可作者对故乡的深切怀念,但怀念中却暗含着忧伤与愤怒,由此,情感才能在后半段得以最强烈的喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。
六、小结:
作者以倾诉式的语言,抒发了“九·一八”事变之后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情;对美好家园,已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷恋之情,具有强烈的爱国色彩。
七、抄写生字词
第2课时
一、导入:
这是一篇几近于散文诗的抒情散文,写于九一八事变十周年,当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段,流亡在关内的东北人依然无法返回他们挚爱着的家乡。
课文展现了端木蕻良浓郁独特的抒情方式,那就是以倾诉式的语言表达激情,以富有力度与浓度的情感打动人心。
二、再读课文,理解作者的情感。
1、文章表达了作者怎样的情感?
(幻灯显示)热爱故乡,思念故乡,愿意为故乡而战而牺牲。
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?
我心里怀着炽痛的热爱:
我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去,我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来?
试举例谈谈。
(4人小组讨论)运用呼告的手法,直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念,并且将倾诉的对象拟人化,还通过多次反复,在读者心里掀起重重波澜,激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面,展现东北大地的丰饶美丽,运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力,增强气势。
(“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候,……喷涌着血液一样”;在春天,……多么丰饶”等句子。
)
人称的恰当运用。
先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡,作者又将她改成第二人称“你”,直接倾诉对故土的感情,显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果。
三、默读课文,学生质疑,合作探究。
由学生质疑,教师参与讨论,设施知道点拨。
预设的问题有:
1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的,其要点在于“誓言”。
从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的。
作者在文章末尾壮怀激越地发誓:
“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切。
我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。
”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。
因此,这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。
昔日的快乐欢笑早已荡然无存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!
作者的欢笑确实“死了”,它被埋葬在故乡的田垄间。
作者的欢乐只属于失去的故园。
这样想来,用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?
3、当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液···在那亘古的地层里,存着一股燃烧的洪流,像我的心里喷涌着血液一样。
这句话的深刻含义是什么?
这句话里“红熟的浆液”喻指什么?
含义:
作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突,就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。
深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
4、文章结尾一句“为了她,我愿付出一切。
我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?
作者愿意为了土地不惜奋斗,为了美丽的东北故乡而奋斗,甚至不惜牺牲自己。
表达了强烈而深沉的爱国之情。
5、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面时却又改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!
你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着作者情绪的一步步激动,作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流,对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”,具有强烈的抒情效果。
四、总结反思,拓展延伸。
1、谈谈学过本文后你有何感受?
学生自由发言。
教师总结:
同学们谈得都很好,希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼,让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强,用生命来热爱我们的家乡,用生命来捍卫我们的祖国。
2、文章多次运用了反复,请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。
A、“当我……当我……当我……”
B“我想起……我看见……我听见……我想起……”
C、“土地是……土地是……土地是……”D、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”
板书设计土地的誓言(端木蕻良)
物产丰饶思恋家乡
关东沃野为故乡祖国而战而牺牲
景色美丽热爱祖国
五、作业设计练习册
教学反思:
土地也就是一个国家的主权问题,用1941年9月18日的“九。
一八事变”来导入,配合当时的一些历史影片更容易让学生接受,并融入自己的情感。
文章是写事变过去十年后,抗日战争正处在十分艰难的时候,所以历史背景很重要,教学中主要联系时代背景,通过反复朗读、品味课文,使学生慢慢地体会作者的思想感情。
但对现在的学生来说,这篇文章还是太深了一些,因此教师的引导更显重要,这一点也是做得还不够的地方。
一、课堂提问的必要性1.吸引注意力,激发积极性。
在初中语文教学中,要想让学生积极参与课堂活动,提高课堂效率,教师的提问是不可或缺的。
教师是学生进行课堂学习的引导者和服务者,在提问这一环节中,教师和学生分别扮演配角和主角,他们共同配合达到教学目标。
教师的提问能刺激学生的感官,防止他们分散注意力。
都说“好奇心害死猫”,但是笔者认为,在学习中,好奇心是支配学习活动的重要动力,提问能激发学生的好奇心和学习的欲望,使其保持一定的注意力并对问题进行分析、处理和归纳。
有研究表明,学生对通过教师的提问而获得的知识的记忆比较深刻。
由此可见,提问能不断引起学生的注意,而教师则可以通过学生的答案的正误告诉他们问题该如何解决、__更好地达到目标,从而进一步激发学生学习的积极性。
2.及时反馈,了解学情。
提问在课堂上是一对一的形式,是教师与学生进行信息交换的活动。
这种教学方式能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况,并根据学生反馈的信息及时对教学方案作出调整,比如着重讲解难点,对学生比较容易理解的地方只作略微补充。
这样既可以使师生双方互相了解、共同进步,又可以提高语文教学的质量。
3.克服思维惰性,促进学习。
在初中课堂上,普遍存在学生“思维缺席”的现象,简单地说,就是学生在课堂上思想开小差。
有些成绩比较优秀的学生觉得自己脑子好,不需要思考,甚至不需要听讲也可以考出好成绩,而部分差生则担心自己答错问题会丢脸,以致不敢发言。
要改变这样的现象,教师应该适当地激活课堂气氛,帮助学生树立正确的学习目标,克服学习中的种种障碍。
二、课堂提问的方法
1.设计合理、新颖独特的问题。
上面说到,好奇心是支配学习活动的重要动力,而好奇心人皆有之,对学习拥有强烈的好奇心可以增强学生对外界事物的敏感性,有利于增强他们的学习思维能力和注意力。
因此,教师需要在备课时精心准备,根据学生的实际学情以及不同的兴趣,设计巧妙合理、新颖独特的问题(问题要简明扼要,指向性明确)。
这样才能不断激发学生的兴趣,使其始终保持学习的兴奋状态。
2.抓住关键,突出重点。
语文课文普遍比较枯燥,学生不会一开始就对每篇课文都有兴趣。
教师能不能抓住关键问题进行突破就决定了课堂教学的成功与否。
因此,教师要认真研究教材,抓住问题的突破口,让知识奔涌而出;还要有意识地给学生制造障碍,这样学生就会急于找出问题的正确答案,从而认真思考问题,并在不知不觉中进行思维训练,达到较好的学习效果。
比如,《琵琶行》是一篇双线叙事的文章,教师可以针对这一特点,提出“联系课文谈谈琵琶女的演技”和“诗人为何会发出那么沉重的感慨”两个问题,如此一来,当学生在了解了琵琶女高超的演奏技巧时,也会明白诗人感慨的原因,从而更容易了文章的重点。
3.循序渐进,发散思维。
很多事情都不是一蹴而就的,提问也一样,不可能一步到位。
提问如登山一样要拾阶而上,只有达到一定高度才能领会其中的奥妙。
教师在提问时,可以鼓励学生从多个角度去思考,以发散他们的思维,使其步步提高;还可以通过逐渐推进提问来拓宽学生的思路,让学生不局限在一个范围里。
这样一定会有不一样的效果。
例如,笔者在教学李煜的《虞美人》时,可以对其中的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”发问:
作者为何愁?
流水的特征是什么?
从作者的感慨中能体会到什么?
然后要求学生以《流水》为题写一篇作文,作文可以从多角度立意,但学生要从流水的特征写出自己的启示。
三、课堂提问中要注意的问题
1.把握好“度”。
课堂提问不意味着教师可以随便问学生问题,而是要紧扣教学内容进行提问。
如果教师一味地提问而忽略了主题,和学生聊到无关学习的问题,那么这样怎么能让学生深刻理解文章的中心思想?
提问的目的不是为了营造表面的热闹气氛,而是要实实在在地获取相应的成效。
所以教师要看准时机,随机应变,让提问的价值充分地发挥出来。
2.计划灵活,态度亲切。
课堂是以学生为主体的,所以教师对学生提问时态度一定要亲切,切忌生硬、牵强;教师要用自己的激情去感染学生,减少他们的紧张情绪,使他们乐于思考,敢于回答问题;教师还要设计目的明确的问题,采用灵活的提问方法,充分尊重学生的见解,对学生的回答给予相应的肯定,努力促进师生关系的和谐,以达到良好的教学效果。
3.提问要有针对性。
每个班的学生能力层次不一样,个性也不同,因此,教师要以激发全体学生的学习积极性和主动性为目的,设计问题的时候要有针对性,要注意观察个别沉默寡言、不主动发言的学生,用心和他们交流,了解他们的困难,并给予他们一定的鼓励,帮助他们找到解决问题的方法,争取做到人人参与,人人都有收益。
四、结语
总而言之,在语文课堂教学中,提问这种教学方式可以明确教学目标,活跃课堂气氛,激发学生对语文的学习兴趣,培养学生的创新思维。
提问是一门艺术,教师有技巧的提问能快速地把语文知识转化为语文素养,有效地发展学生的善学思维,提高课堂的教学质量,为语文课堂的教学改革作出一定的贡献。
作者:
吴兰兰单位:
江苏省射阳县第二初级中学
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1.七年级语文上学期教学设计
2.七年级上册语文夏感教学设计
3.七年级上册语文教学案例
4.xx七年级语文下册教案
5.xx年人教版七年级上册语文教案
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