第四章人类与地理环境的协调发展教案习题.docx
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第四章人类与地理环境的协调发展教案习题
第四章 人类与地理环境的协调发展
本章规划
人类社会自诞生以来,就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。
随着人口的增长和社会生产力的发展,人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大,由此,也引发了一系列的环境问题。
这些问题表现出愈演愈烈的趋势,严重地危害着人类社会的生存与发展。
在本章,我们将分析当代主要的生态环境问题,追溯人地关系思想的演变历程,探索未来人类可持续发展的途径。
本章理论性较强,内容抽象,教学时应充分利用相关图片、录像等资料增强感性认识;还应分小组实地考查家乡面临的主要环境问题,通过集体探讨,找出解决问题的途径,并适时培养学生可持续发展的思想意识。
课时安排:
4课时
第一节 人类面临的主要环境问题
1课时
第二节 人地关系思想的演变
1课时
第三节 可持续发展的基本内涵
1课时
第四节 协调人地关系的主要途径
1课时
第一节 人类面临的主要环境问题
从容说课
环境问题是指在人类过度开发利用资源和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化,从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
一方面,生产、生活过程中排放的废弃物和有害物越来越多,超过了环境的自净能力,造成许多国家和地区严重的环境污染和生态破坏。
另一方面,随着全球人口的急剧增长和经济的快速发展,对资源的需求与日俱增,人类正受到某些资源匮乏的严峻挑战。
资源和环境问题威胁着人类的生存和发展。
环境问题的分类方法很多,按性质可进行如下分类:
环境污染问题、由环境污染演化而来的问题、生态破坏问题、自然资源枯竭问题。
人类面临的主要环境问题有:
(一)部分资源趋于枯竭,人均资源拥有量减少。
(二)生态破坏,生物多样性受损。
(三)环境污染,人类生存环境质量下降,危及人类健康。
讲述这部分内容要通过举例来使学生理清环境问题的各种类别及其它们之间的联系。
教学重点
1.环境问题的概念与分类。
2.人类面临的主要环境问题。
教学难点人类面临的主要环境问题。
教具准备投影图片、阅读材料等。
课时安排1课时
三维目标
一、知识与技能
1.理解环境问题的概念与类型。
2.分析人类面临的主要环境问题,寻求解决途径。
二、过程与方法
1.自主学习,主动探究。
2.通过读图分析学会判断主要环境问题产生的原因、危害的方法。
3.对自己身边的环境问题提出解决的措施,培养分析问题的方法。
三、情感态度与价值观
树立保护环境人人有责的公民意识。
教学过程
导入新课
师必修Ⅰ中我们学习了自然地理环境的整体性和差异性,我们知道各自然地理要素相互影响、相互依赖、相互制约,其中某要素的变化会对整个系统产生深远的影响,可能出现环境问题。
下面我们学习第四章人类与地理环境的协调发展。
首先来讨论人类面临的主要环境问题。
板 书:
第四章 人类与地理环境的协调发展
第一节 人类面临的主要环境问题
推进新课
师当今人类面临许多环境问题,什么是环境问题?
板 书:
一、环境问题的概念与分类
阅读教材P86第一、二段,自主学习,思考:
1.什么是环境问题?
2.哪些环境问题威胁着人类的生存和持续发展?
生(自主探究后回答)
问题1:
环境问题是指在人类过度开发利用资源和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化,从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
问题2:
资源和环境问题威胁着人类的生存和持续发展。
师环境问题有哪些类型?
课件展示:
生(读书看图,讨论并回答)根据环境问题的性质,可进行如下分类:
师请同学们分组讨论,看一看,环境问题还有其他的分类方法吗?
生(讨论后回答)有按生产类型、地理空间、环境要素的划分方法。
师请将下列环境问题与其划分类型用线连接起来,并说明连接的理由。
课件展示:
生完成连接,理由是大气、水、土壤属于环境要素;工业、农业属生产类型;全球局部区域属地理空间。
师目前人类面临哪些环境问题?
板 书:
二、人类面临的主要环境问题
课件展示:
人类对土地和森林资源的破坏
1.人类对土地资源和森林资源的破坏主要有哪几种形式?
2.分析“全球自然资源的减少”这部分资料,探讨人口增长与自然资源减少的关系。
提示:
①从地球的空间是有限的角度来看待人口急剧增长的问题。
②从地球上各种自然资源是有限的角度来讨论人均资源拥有量。
③从环境容量的角度来讨论环境对污染物的承受能力。
生(合作探究后,回答)
问题1:
(1)人类对土地资源的破坏有以下几种形式:
①对矿产资源的开采,②不当的灌溉,③建筑用地等。
(2)对森林资源的破坏:
毁林开荒、乱砍乱伐等。
问题2:
人口增长与自然资源的关系表现为以下几点:
①人口增长导致居住空间减小;②人口增长致使人均资源减少;③人口增长加剧环境污染。
师人类生存环境质量下降的主要原因是什么?
生环境污染。
课件展示:
教材图4-5,图4-6
师读图和教材文字,同桌讨论如下问题:
1.什么是环境污染?
2.有哪些类型的环境污染?
3.水污染、大气污染、土壤污染是如何产生的?
生根据课本文字回答。
师指导学生读图,并查阅有关资料,讨论该企业在哪些环节会产生污染物质,对当地环境又会产生哪些破坏性的影响?
课件展示:
教材图4-6
生讨论后发言:
该企业造纸生产流程中的分离、漂白、增蓝都对水有污染。
师(承转)回答得很好。
以上同学们讨论了造纸厂对水体的污染,下面继续阅读P92活动,了解煤燃烧和汽车排放的污染物对大气造成的污染。
课件展示:
教材图4-7,图4-8,并要求学生阅读材料
分析讨论下列问题:
1.当地的大气污染源是什么?
污染的形式(烟尘、汽车尾气等)和程度(严重、一般、轻度)如何?
2.大气污染对当地环境造成了什么样的危害,请举例说明。
你们认为应如何治理当地的大气污染。
生(讨论后,回答)
1.当地的大气污染源主要是汽车排放的污染物。
污染的形式是汽车尾气,污染的程度一般。
2.大气污染影响人类和动物的健康,危害植被,腐蚀建筑物材料,影响气候,降低能见度,引发温室效应、臭氧空洞和酸雨等。
治理大气污染的措施主要有:
①使用公共交通工具;②使用无铅汽油;③汽车尾气达标排放;④做饭使用清洁能源等。
师说明面临哪种环境问题?
课件展示:
图表“全球物种数目分类”
类别
所有物种
濒危物种
哺乳类
4629
1096
鸟类
9672
1107
爬行类
6900
253
两栖类
4522
124
淡水鱼类
25000
734
高等植物
270000
25971
总计
320723
29285
生(自主学习,阅读课文内容,分析图片后回答)人类面临的主要环境问题是生态破坏、生物多样性受损。
课件展示:
图表“哺乳动物和鸟类濒危或受威胁的原因”
原因
哺乳动物
鸟类
偷猎
31%
20%
栖息地的丧失
32%
60%
外来物种的入侵
17%
12%
其他原因
20%
8%
请学生阅读教材P89~P90“世界森林资源的危机”和“渡渡鸟的灭绝”两段材料,根据材料及表格,完成下列要求:
(1)画出哺乳动物和鸟类濒危或受威胁原因的对比柱状图。
纵轴表示各种原因所占的百分比,横轴表示各种原因。
(2)哺乳动物和鸟类濒危或受威胁的主要原因分别是什么?
(3)从渡渡鸟的灭绝,讨论人类应吸取哪些教训。
生(回答)小组发言,展示小组绘图。
师补充并展示正确的图表。
(承转)除以上水污染、大气污染等外,对土壤的污染也十分严重。
请同学们阅读教材P93,完成活动要求。
问题1:
以简短的文字写出土壤污染产生的原因和可能的后果。
问题2:
讨论土壤污染对农作物有哪些危害?
问题3:
人们吃了有农药残留的食物会产生什么后果?
你认为应如何治理土壤污染?
学生分小组讨论,然后选代表回答。
问题1:
土壤污染产生的原因有:
使用农药、化肥造成的污染,灌溉污水、固体废弃物、大气污染物造成的污染。
可能产生的后果是土壤能力下降,农作物产量降低,通过食物链影响人体健康。
问题2:
土壤污染可使农作物减产,农产品质量下降。
问题3:
人们吃了有农药残留的食物将危及身体健康。
治理土壤污染可采取减少农药化肥的使用量、净化灌溉水源、发展绿色环保农业等措施。
课堂小节
本节课主要学习了环境问题的概念和分类,并通过实例对当前人类面临的主要环境问题进行了介绍,由于本部分内容在初中和高中地理各章的学习中已有所了解,因此,建议同学们将学习的重点放到对知识的梳理和归纳上来,实现能运用原来所学的知识,总结概念,归纳类型的学习目的。
板书设计
1.环境问题的概念分类
2.人类面临的主要环境问题
活动与探究
活动与探究的课题题目:
环境问题调查及原因分析
活动与探究的内容:
当地有哪些环境问题?
产生的原因有哪些?
活动与探究的过程、方法:
(1)确定调查主题、方法,并列出调查提纲。
(2)进行物质准备,列出注意事项。
(3)开展实地调查,整理调查资料。
(4)汇总调查结果,撰写调查报告。
活动与探究的结果:
撰写调查报告,提交有关部门决策参考。
●追踪练习
一、选择题(下列各题的四个选项中,只有一个是正确的)
1.下列属于环境污染问题的是()
A.全球变暖B.森林减少
C.生物污染D.生物多样性减少
答案:
C
2.下列现象不属于生态破坏的是()
A.水土流失、土地荒漠化B.生物物种灭绝
C.土地盐碱化,水源枯竭D.交通拥挤,社会秩序混乱
答案:
D
3.日本派专家帮助中国防治酸雨,韩国公民自发到北京西郊植树,说明了()
A.环境问题可能会影响到周边的国家和地区
B.污染物质具有残留性
C.发达国家将污染工业转移到发展中国家
D.解决环境问题不需要国际协作
答案:
A
4.人类赖以生存和发展的地理环境是指()
A.由各种自然要素组成的自然环境
B.人类在自然环境的基础上创造的人工环境
C.以人类为中心的自然环境与社会环境
D.所有生物及其生存环境所组成的生物圈
答案:
C
5.下列生产活动中,人类与环境对立的是()
A.江南丘陵开辟茶园B.呼伦贝尔草原垦草种粮
C.鄱阳湖周围围湖造田D.将黄淮海平原的盐碱滩改造成良田
答案:
C
6.环境自净能力是指()
A.环境对人类生活的排泄物具有的容纳和清除能力
B.环境净化自身的能力
C.环境对自然资源的补给和再生的能力
D.环境给人类提供物质和能量的能力
答案:
A
二、综合题
7.(全国高考题)下面是“某年欧洲降水pH等值线图”,读图回答问题。
(1)下列各国中,图示环境问题比较严重的两个是(把代表选定国家的字母填在空格中):
____________,____________。
A.西班牙B.瑞典
C.德国D.冰岛
E.意大利
(2)产生该环境问题的直接原因是什么?
(3)该环境问题对非生物界造成的主要危害是什么?
对生物资源主要造成哪些危害?
答案:
(1)BC
(2)工业废气中含二氧化硫、氮氧化合物等有害气体。
(3)腐蚀建筑物,损坏文物古迹使植物营养体受损,导致林木死亡;影响鱼类生长繁殖,甚至死亡。
第二节 人地关系思想的演变
从容说课
人类社会自诞生以来,就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。
随着人口的增长和社会生产力的发展,人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大,人类活动对环境的影响,由弱变强,由小到大,由局部到全球。
与此同时,人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。
本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程,让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。
在教学方法上,注意与其他学科的联系;在对学生的思想进行教育时,应多找一些身边的事例或典型的案例。
必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。
教学重点
1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。
2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
教学难点
从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。
教具准备
多媒体课件、图片等。
课时安排
1课时
三维目标
一、知识与技能
1.了解古代人地关系思想的产生过程。
2.掌握现代人地关系的发展进程。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵,初步认识其演变的条件、原因,学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
二、过程与方法
1.自主学习,主动探究,深入讨论,对比归纳。
2.认真阅读教材图及补充资料,归纳几种人地关系思想的内涵,掌握归纳法的运用。
3.查阅资料,了解不同人地关系思想的代表人物及论著,通过媒体(电视、广播、互联网、报刊、书籍等)获得关于人地关系的新观点、新思想。
三、情感态度与价值观
通过学习,初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想,树立科学的发展观。
教学过程
导入新课
师第一节我们学习了人类面临的主要环境问题,明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化,从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
针对由人类引发的环境问题,人类自身对这个问题是怎么看待,又是如何对待的呢?
也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢?
这就是本节课我们共同探讨的内容。
板 书:
第二节 人地关系思想的演变
推进新课
师我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。
板 书:
一、古代人地关系思想的产生
师阅读教材P94~P95,自主学习,按表格中①~④四个阶段,填写表格内容,回答:
对应的人地关系思想内容是什么?
是如何不断进步与演化的?
古代的四个阶段
相应的人地关系思想
①人类社会发展的早期
A
②农业革命以后
B
③人类驾驭自然能力的提高
C
④社会经济的进一步发展
D
生(归纳回答)A.肤浅,被动适应环境
B.地理环境决定论
C.人定胜天
D.天人相关论,因地制宜
师阅读下列图表,进而巩固提高,从工业文明时期就进入我们要探讨的第二个大问题——现代人地关系思想的发展。
课件展示:
图表:
时期
时间
阶段特点
人口
人地关系思想的演变
采集渔猎时期
距今300万年
↓
公元前8000年
人类社会发展初期约0.1亿人
地理环境决定论:
地理环境决定人类的生理和心理特征,进而决定人类的民族生理特征、文化发展及经济基础、上层建筑等,并由此决定人类社会的发展,人类只能被动地适应地理环境
农业文明时期
↓公元18世纪初
约6亿人
人类中心论:
单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象,从自身需求出发,盲目追求“征服”自然,造成人地关系对立,地理环境制约社会经济持续发展,甚至威胁人类未来的生存和发展
工业文明时期
↓公元20世纪60年代末
约30亿人
新技术革命时期
↓
公元20XX年61.3亿人
人类中心论:
单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象,从自身需求出发,盲目追求“征服”自然,造成人地关系对立,地理环境制约社会经济持续发展,甚至威胁人类未来的生存和发展
板 书:
二、现代人地关系思想的发展
师阅读教材P96~P97,自主学习,探究讨论,回答下列问题:
1.产业革命后,人地关系紧张的原因是什么?
2.现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些?
3.地理环境决定论、可持续发展理论的内涵、产生条件、后果各是什么?
师
结合问题阅读教材,讨论回答。
师(针对学生回答情况,激励性评价并总结精讲)
1.产业革命极大地提高了人类的生产能力,机器和矿物燃料的大规模使用,使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。
工业社会在给人类带来巨大福利的同时,也使环境问题日趋尖锐,大自然对人类的报复愈演愈烈。
板 书:
背景、主要理论
2.地理环境决定论-可能论-适应论-生态论-人地协调论-可持续发展论
3.19世纪,德国地理学家F.拉采尔受达尔文进化论的影响,认为各地区人类活动的特征取决于所在地的地理环境性质。
拉采尔的观点有其正确的一面,但后来被其他人利用,片面地夸大了地理环境的作用,并发展成为近代的“地理环境决定论”。
板 书:
可持续发展是必然选择
20世纪80年代,又出现了一种更新、更全面、更深刻的理论——可持续发展论。
可持续发展论是人类社会对人地关系认识深化的体现。
可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调,是从更高层次和更广泛的意义上来阐述人地关系。
课堂小结
人地关系思想的演变是一个渐进过程。
在不同时期,人类对地理环境的影响,在方式、范围和强度等方面是不同的,进而产生相应的人地关系思想类型,这些思想又指导人类对环境的开发利用。
可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择。
板书设计
活动与探究
活动与探究的课题题目:
人地思想关系的演变过程
活动与探究的内容:
1.人地关系思想的演变,大致可划分为哪几个阶段?
2.人类对人地关系的认识发生变化的主要原因是什么?
3.农业社会和工业社会时期,人类对地理环境的影响,在方式、范围和强度上有什么不同?
活动与探究的过程、方法:
将全班同学分成4组,各组从有关媒体中收集古今中外人类对地理环境认识的各种说法、观念或典型事例,并对其进行分类整理。
活动与探究的结果:
将自主探究或合作探究的结果在全班进行讨论交流。
●追踪练习
一、选择题(下列各题的四个选项中,只有一个是正确的)
1.可持续发展思想的萌芽开始出现于()
A.采猎文明时期
B.农业文明时期
C.工业文明时期
D.现代文明的信息社会
答案:
B
2.人地关系呈现全面不协调,人地矛盾迅速激化的阶段是()
A.崇拜自然B.改造自然
C.征服自然D.谋求人地协调
答案:
C
3.“竭泽而渔,虽得鱼而明年无鱼;焚薮而田,岂不获得,而明年无兽”,这句话启示我们()
A.农业生产要因地制宜B.要保护生态平衡
C.要走可持续发展之路D.要考虑区域差异
答案:
C
4.我国战国时期的孟轲,在《孟子·公孙丑》中提出了“天时不如地利,地利不如人和”,其体现了人地关系何种思想()
A.地理环境决定论B.人定胜天论
C.可持续发展论D.天人相关论
答案:
B
5.古希腊亚里士多德认为()
A.地球上所有纬度都适合人类居住B.热带最适合人类居住
C.温带最适合人类居住D.寒带最适合人类居住
答案:
C
6.著名地理学家F·拉采尔是()
A.法国人B.德国人
C.英国人D.美国人
答案:
B
二、综合题
7.阅读下列材料。
材料一:
为人君而不能谨守其山林菹泽草莱(长水草的沼泽),不可以立为天下王。
——《管子》
材料二:
秦《田律》规定:
“春二月,毋敢伐林木山及壅堤水。
不夏月(注:
七月前),毋……毒鱼鳖,置井罔(网),到七月而纵之。
……百姓犬入禁苑中而不追兽及捕兽者,勿敢杀;其追兽及捕兽者,杀之。
”
——湖北云梦出土秦简《田律》
材料三:
汉兴,海内为一,开关梁(道路),弛山泽之禁……
——《史记·货殖列传》
材料四:
初,(东汉)平帝时,河、汴决坏,未及得修……而浚仪令乐俊上言:
“昔元光(光武帝年号)之间,人庶炽盛,缘堤垦殖,而瓠子(地名)河决,尚二十余年,不即拥塞。
”
——《后汉书·王莽传》
请回答下列问题。
(1)材料一中管仲提出了什么主张?
材料一和材料二之间有何联系?
(2)材料二有何具体规定?
(3)根据材料三、材料四,说明造成黄河水患的原因。
(4)以上材料给我们什么启示?
谈谈你的看法。
答案:
(1)阐述:
我国可持续发展的思想源远流长,早在2000多年前的春秋战国时期,我国已经有了可持续发展的思想萌芽和一些实际行动。
从周代开始,人们在利用自然的同时,已开始有意识地保护自然界的生物资源,反对过度利用或肆意破坏它们。
西周时期颁布的《伐崇令》规定:
“毋坏屋,毋填井,毋伐树木,毋动六畜,有不如今者,死无赦。
”这是我国古代较早的保护水源、森林和动物的法令,而且极为严厉。
西周政府把对人口居住环境的考察和保护列入了西周的朝政范围,《周礼·地官》规定大司徒的职责是,除掌管天下舆图与户籍外,还要“以土宜之法,辨十有二土之名物,以相民宅而知其利害,以阜人民,以蕃鸟兽,以毓草木,以任土事。
”就是说大司徒的工作职责包括,考察动植物的生态状况,分析其同当地居民的关系,并对山林川泽和鸟兽等动物加以保护,使之正常繁衍,保持良好状态,最终使人们生活在良好的生态环境之中。
管仲在齐国为相,他从发展经济、富国强兵的目标出发,十分注意山林川泽的管理及生物资源的保护,形成了一整套保护思想。
他认为,山林川泽是“天财之所出”,是自然财富的产地。
政府应当把山林川泽管起来。
“为人君不能谨守其山林菹泽草莱,不可以立为天下王”就是说,不能很好地保护山林川泽的人,不配当国家的领导人。
管仲在总结前代帝王处置山林川泽的经验教训的基础上,明确提出并实行了保护生物资源的政策。
他主张采用法律手段保护生物资源,建立管理山林川泽的机构。
他认为,保护生物资源,并不是把山林川泽封禁起来,不让人们利用,而是按照规定的季节开放,有计划地利用。
他说:
“春政不禁则百长不生,夏政不禁则五谷不成”,体现了保护和合理利用生物资源,使之正常增殖的思想认识。
他把对生物资源的保护同经济发展和国计民生结合起来,成为富国强兵政策的一个重要组成部分。
他采取的许多措施都是保障农业生产发展的。
材料二中的秦国以法律规定,实施了材料一的思想。
(2)秦王朝重视利用法律手段保护树木、水道、植被、鸟兽虫鱼等自然资源,促进生态平衡发展。
《田律》可以说是我国较早的环境保护法令之一,对今天仍有借鉴意义。
规定:
在一定的季节内不得砍伐树木、堵塞河堤、捕捉动物(直译:
不得毒鱼鳖、设井网、捕野兽;百姓家犬入禁猎区追捕野兽就捕杀)。
(3)因发展经济而放松对山林河泽的保护;人口增加,导致过度垦殖;水利失修。
(4)我国自古就十分重视环境保护问题,并以法律的形式列入治国方针,但由于经济发展和人口增长等原因,没有很好地坚持,制度和观念只有内化成民众需要,才能切实保护环境我们必须重视吸取教训。
第三节 可持续发展的基本内涵
从容说课
本节教学内容主要包括“可持续发展——人类的必由之路”和“可持续发展的基本内涵”两部分。
概念多、理论性强,知识间联系紧密。
在“可持续发展——人类的必由之路”的教学中,要让学生明确可持续发展思想形成的历史背景及其迫切性,用前面学过的知识作铺垫,从人类面临的环境问题(如资源紧缺、环境污染、生态破坏等)入手,让学生直观形象地通过分析数据、案例等,领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。
通过“阅读”,让学生首先了解《21世纪议程》和《中国21世纪议程》的主要内容,知道可持续发展理论的形成是一个逐步完善的过程,通过学习形成可持续发展的观念和行动。
在“可持续发展的基本内涵”的教学中,要充分运用教材“活动”中的案例,引导学生分析讨论,逐渐递进,由材料理解推出可持续发展的概念、核心思想、追求目标及基本内涵。
四个基本内涵可概括为三个方面的发展:
生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展,它们之间互相关联而不可分割。
最后教师列举各年代“世界环境日”的主题,说明
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