从授鱼到授渔再到学渔教学模式的转变.docx
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从授鱼到授渔再到学渔教学模式的转变
从“授鱼”到“授渔”再到“学渔”教学模式的转变
——以《压强(第一课时)》为例
【摘要】本文是我在教学时实践过程中的一个偶然机会引发出对教学的思考,之前听闻“以生为本”的教学模式,却未真正探索其方法,正是《压强》这节公开课之后让我开始“探索之旅”。
我在实践中开启“一课多教”,发现传统的“授鱼”让学生收获的只是知识表面,而“授渔”可以更多地教给学生方法,从中我更体会到,其实,教学教学,应当是学生先发自内心的想要去学,进而我们再教,此种达到的效果最好,正如孔子所言“不愤不启,不悱不发”。
而“学渔”之初,正是我们需要我们去启迪、激发的。
【关键词】授鱼授渔学渔
一、缘起
古人云:
授之以鱼,不如授之以渔。
这句话为教育界耳熟能详的教育古训,从我读大学的大一开始听到了至今。
而我模糊地忆起自己读书期间,初中生涯中,我的科学老师则是采用“授渔”、“授鱼”之结合法。
虽说“不听老人言,吃亏在眼前”,但教学第一年,我还是想通过自己的实践来验证其真理。
有种“明知山有虎,偏向虎山行”之感。
平常授课中,因为上2个班级,加上班主任工作之繁忙,没有真正去实践过“授鱼”与“授渔”之区别。
恰逢此次片级公开课,我想正好逼自己一把,何不实验一番?
验证真理。
此次一试,发现了更好的教学模式——学渔,于是在之后的课堂中我都采用了“学渔”的教学模式。
在下文中我将细细道来。
《初中科学课程标准》中提出:
学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力,对学生今后的发展至关重要。
在内容的选择和组织上,从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。
在科学教育过程中,应重视科学课程本身所蕴含的德育要素,进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,以及科学思想、科学精神的教育,与其他课程及各教育环节一起,共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础。
科学教育是一个能动的过程,应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。
教师应成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者,使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。
而“学渔”的教学模式正是符合《课标》的要求的。
在下文中我将细细道来。
二、我的实践
在我看来,“授鱼”、“授渔”和“学渔”是三种不同层次的教学模式。
授鱼,意味着教会学生知识;授渔,意指教给学生方法;学渔,指学生自己去探索。
授之以鱼,仅供一饭之需,授之以渔,则可受益终身,然,学渔,更是激发本能。
而我也是通过试验之后,选择了在教学道路上的教学模式。
下面,我就以浙教版初中科学《压强
(一)》为例,谈谈我是如何从“授鱼”到“授渔”再到“学渔”的。
(一)“授鱼”的教学
第一次我先采用“授鱼”之法,通过简单地例举“生活中的压力”告诉学生“什么是压力”,学生对压力实际上并没有深刻的理解,而后我举例画图“压力的三要素”,让学生依样画葫芦地画出剩余两幅图的压力三要素。
如图:
最后,让学生根据课本提示,完成实验探究部分,学生并没有完整地得出结论,我帮他们补充完整。
压强的定义式也是我直接告诉她们,要求她们当堂记住。
而整节课下来,我讲话时间占了28分钟,学生极少参与,多半是听我传授知识。
课下我询问了平常基础比较好的学生,问:
“什么是压力?
”“什么是压强?
”学生仍旧不能完整地说出他们的定义,说明她们只是停留在知识的表面,并没有深刻理解。
说明这节课其实我是失败的。
(二)“授渔”的教学
第二次,我以“授渔”之法教学,我在课堂上特地用了“导学案”,如下:
探究一:
认识压力
1.请试着画出下列物体对接触面的压力示意图。
图1.小孩对水平地面压力图2.墙面受到图钉的压力图3.斜面受到木块的压力
2.请画出上述“小孩、图钉、木块”的重力,分析压力与重力的关系。
3.压力与重力的关系:
只有在水平面上静止时,
压力由重力产生
压力等于重力
探究二:
探究压力的作用效果
1.提出问题:
压力产生的作用效果与哪些因素有关?
2.建立猜测与假设:
压力产生的效果可能与有关。
3.设计实验方案:
:
.探究过程中应采取什么方法?
.怎样显示压力的作用效果?
.怎样改变压力大小?
.怎样改变受力面积?
.如何进行实验?
(请画出示意图)
4、检验与评价:
实验次数
压力
受力面积
压力作用效果
5、合作与交流
当受力面积一定时,
当压力一定时,
探究三:
压强
1、定义:
2、公式:
3、单位:
【学习反馈】
1.关于压力,下列说法中正确的是()
A、压力的方向总是竖直向下
B、压力的方向有时垂直于物体的表面,有时不垂直。
C、压力的方向总是垂直于受力物体的表面
D、压力的大小总是等于物体的重力
2.某同学质量为50千克,当他站在水平地面上时,对地面的压力是
3.某同学在水平道路上骑自行车,当车胎发生慢漏气时,车胎对地面的压强将()
A.变大B.变小
C.不变D.不好确定
4.人在走路时对地面的压力和压强,与人站立在地面时相比较()
A.压力不变,压强改变;
B.压力不变,压强不变
C.压力改变,压强改变;
D.压力改变,压强不变
5.对压强公式()的理解,正确的是()
A.压力增大,压强一定也增大
B.受力面积一定时,产生的压强跟压力成正比
C.受力面积越小,压强一定越大
D.压力一定时,压强跟受力面积成正比
学生在本节课中,通过“二人伙伴学习法”、“小组合作学习”课堂气氛活跃许多,他们通过画压力示意图,体会压力作用点和方向,明确压力的概念;通过画压力与重力示意图,体会压力与重力的关系;通过小组合作,探究压力的作用效果与什么因素有关,实验、分析、归纳得出结论。
(三)“学渔”的教学
基于第二次课堂的实践和思考,我总觉得课堂上少了点什么,仿佛每次都是我在下达命令,要求完成如是如是,学生才开始思考、动手实验、讨论。
我想可否有一种课堂,可以激发学生内在本能,自发地想去探索未知领域的。
我除了在“导学案”上做了修改,还在教学的导入部分,增添了趣味性和神秘性。
导学案的修改如下:
探究一:
认识压力
1.画出压力的作用点、方向
F
图1.苹果对水平桌面压力F1图2.墙面受到苹果的压力F2图3.斜面受到苹果的压力F3
2.写出压力的大小(G=2NF=20N)
F1=NF2=NF3G(“≠”“=”)
3.压力大小与重力大小的关系:
压力大小等于重力大小(“一定”“不一定”)
只有压力作用在水平面时,探究二:
探究压力的作用效果
1.提出问题:
压力产生的作用效果与哪些因素有关?
2.建立猜测与假设:
压力产生的效果可能与有关。
3.设计实验方案(器材:
小桌子、钩码、海绵)
4.进行实验
实验次数
压力(大/小)
受力面积(大/小)
压力作用效果(不明显/明显/最明显)
5、检验与评价
6、合作与交流
通过比较,当受力面积一定时,
通过比较,当压力一定时,
【学习反馈】
1、关于压力的下列说法中,正确的是()
A.压力的方向总是竖直向下的
B.压力的方向一定与受力面垂直
C.压力的大小总等于物体重力的大小
D.放在水平地面上的物体,对地面的压力就是重力
2、练习:
GA=5NGB=10NF=15N
A
B
A对B压力为
B对地面的压力为
F
B对墙面的压力
F
B对地面的压力
3、小敏利用海绵、桌子和砝码进行了如图探究实验,下列分析不正确的是( )
A.探究的问题:
压力的作用效果与什么因素有关
B.探究的方法:
控制变量法
C.探究过程分析:
通过观察海绵凹陷面积大小判断受力效果
D.探究的结论:
压力的作用效果与压力的大小和受力面积大小有关
导学案的修改,也是教学模式改变的一个必然结果。
我在“认识压力”这一块,三幅图均用苹果展示,我觉得比之前更容易寻找到作用点,降低了难度。
在“探究压力的作用效果”这一块,我“化繁为简”,就以“科学六环节”展开探究,思路清晰自然。
最后的“学习反馈”部分更是精选了习题,反馈学生的掌握情况。
在教学中,我对教材进行了一些处理——我以“气球压牙签板”小魔术作为导入部分,课前我精心自制了教具:
泡沫板上插着35根牙签(均匀分布),这就是“牙签板”。
接着探究“什么是压力”,待学生深入了解压力的三要素和定义后,再进一步探究“压力的作用效果跟哪些因素有关”,教学过程中,主要以学生为主体,学生说、学生做,以“生生互动”、“师生互动”开展。
在本节学习之前,学生已经学习了力学的基础知识,并学习了两个重要的力,即重力和摩擦力,这些知识都是本节学习的认知基础,而控制变量、对比、归纳等学习方法,在以前的学习中已有所涉及,这为本节课的探究学习提供了方法基础。
从学生的认知技能上分析,初一学生有一定的观察能力,也具备了较强的独立思维能力,但抽象思维能力尚未成熟,对于本节内容所学习的压力,他们已有了“压力总等于重力”的误区,这也是本节课要解决的难点所在,我是通过作图分析解决的。
【课堂实录】
师:
表演“气球压牙签板”小魔术,请大家思考:
为什么一根牙签能刺破气球,反而35根牙签不能刺破?
生:
因为35根牙签面积大,同样的力,作用在气球上就显得小了。
师:
老师先不告诉你们答案,学了今天这节课,你们就会明白了,今天我们一起来探究新的领域。
师:
请大家拿起桌面的塑料杯,手向里挤压,看到什么现象?
这个现象怎么产生的?
生1:
扁了,手对它有一个力的作用
生2:
凹进去,手挤压产生的
师:
我们把这个力叫做压力,物体之间相互挤压而产生压力,你能举出生活中压力的实例吗?
生1:
人坐在凳子上
生2:
压路机压过地面
生3:
手捏橡皮擦,有压力存在
师:
压力也是一种力,前面我们学过力的三要素,分别是?
生:
力的大小、方向、作用点(齐声答)
师:
根据大家所答的内容,试试给压力下一个定义?
生1:
物体作用在物体上的力,叫压力
师:
大家有没有补充的?
定义里没有把力的方向和作用点交代清楚哦。
生2:
物体垂直作用在物体表面上的力,叫压力。
师:
没错,科学里把“垂直作用于物体表面的力”叫压力。
展示图片,请根据定义作图,画出作用点和方向
生:
导学案上作图
师:
投影仪展示,校对。
课堂开始前,我用“小魔术”导入。
俗话说的好:
“良好的开端是成功的一半。
”课堂是学生学习知识,培养能力的主阵地,是师生交流合作的空间。
导入作为课堂教学的首要环节,是一堂课取得良好效果的前提和基础。
因此,精心设计好导入这一环节,对于激发学生的学习热情和求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性起着非常重要的作用。
接着通过“手挤压塑料杯”的活动,让学生亲身感受“压力的存在”,为下面“压力”的学习做铺垫。
课堂中,初一的学生最喜欢“边玩边学”了,亲身体验实验,增加学生的求知欲。
动手能力是学生的基本素质,实验操作是培养学生动手能力的最好机会和途径。
所以我们要创造条件让每个学生都有足够的动手时间和机会,鼓励学生动手。
这样可以让学生成为实验的主人,让其过回“教师”瘾。
再通过学生所举的生活中“压力的实例”让学生自己试着说出压力的定义。
并通过作图来巩固“压力的三要素”。
对于基本概念的教学,应该让学生们看一看,说一说,使科学概念的形成更加形象化,最后在脑海中建构一个正确的概念体系。
因此,我没有平铺直叙给出定义,而通过启发性发问的方式让学生试着得出“压力的定义”,而后我在旁引导,让学生去纠正学生的不完整定义。
【课堂实录】
师:
演示“两手挤压气球”,思考——压力产生的作用效果?
生:
发生形变(齐声答)
师:
请同学们拿起铅笔,用食指分别挤压铅笔两端。
思考——压力的作用效果可能和什么因素有关?
依据是什么?
生1:
可能和接触面积有关,笔尖和食指接触面积小,明显凹下去。
师:
科学里,我们称之为“受力面积”,还和什么因素有关?
依据?
生2:
可能和力的大小有关,我用力往里挤压,食指凹进去更明显些。
师:
用提供的器材,设计实验方案
生:
小组合作学习
师:
展示方案
生:
交流、改进、确定方案
师:
开始实验、巡堂指导
生:
小组实验、记录实验现象(导学案)
师:
展示,说说从实验现象可以得出什么结论(引导)
生:
得出结论
师:
科学里用“压强表示物体的压力作用效果,下节课我们再深入探究。
现在请同学们解释课前“小魔术”
生:
当气球受到压力相同时,一根牙签受力面积小,压强大;35根牙签受力面积大,
压强小
师:
课件展示汽车超载、国道破坏的图片资料,请学生课后分析道路破坏的原因,寻找
解决问题的方法措施,以“国道不堪重负”为题,以小组为单位写一篇科学小文章,
全班进行交流。
每个学生实验“手压笔的两端”,现象明显,便于猜想。
通过提问“还和什么因素有关?
”发散学生思维,鼓励他们大胆猜想。
再开展小组合作学习,共同完成“设计实验方案”和“进行实验”环节,培养合作交流能力以及语言表达能力。
科学课堂中的合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。
国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出:
“鼓励合作学习,促进学生之间的互相交流、共同发展,促进师生教学相长”。
因此,我采用了“小组合作学习”的教学策略,而全班交流是合作学习必要的一环。
在交流中我引导学生积极地倾听别人的表述,获取别人的表达信息,仔细去体会。
通过深入的学习,将课前“小魔术”重新抛出,引发学生思考,并将所学知
识应用其中。
新课程改革的重点就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,倡导以自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式。
在课后延伸学习中采用小组合作的学习方式,通过彼此间的合作、交流、讨论,可以使优秀的学生得到了锻炼,让暂时落后的学生得到了帮助。
从而在分享集体思维成果的基础上获得对事物的全面的、深刻的理解,使学习更富有成效。
三、我的反思
虽然经过多次修改,尝试朝着“学渔”的方向教学,但仍然存在不足之处。
接下来我来谈谈本节课不足之处:
1.在“压力”这块还不够深入,虽然我采用了很多新颖的教学方法,但是仍然没有重点突破,虽然我已经意识到这是本节课的重点,但是没有用比较适合的教学方法让学生学有所得。
以后教学中我要斟酌重点的突破方法,思考并寻找适合学生学习的教学,并且时刻记住课堂“以生为本”,要让学生参与课堂,才能达到更好的效果。
2.前半节课学生配合度很高,后面有些沉闷,我想前面确实用了一些有趣的导入,但是后面我引导得还不够到位,因此今后教学设计中要注意问题的设计,简单易懂又能达到“一石激起千层浪”的效果。
感觉教案设计与实际教学中还是存在差距的,虽然我本着“以学为中心”,由于教学经验不足,仍然不能很好得激发、引导学生,也是给了我“当头一棒”,要扎实自己得教学功底。
四、结语
此番实践,验证了真理。
授之以鱼,易;授之以渔,难。
学渔,难上加难。
与授鱼获知相比,授渔得法永远是处于上位的、更重要的选择。
庄子的“其生也有涯,而知也无涯”的哲思感悟,道出了生命与求知的深刻困境。
所以,倘若没有“授渔”之方法本领的习得,仅靠“授鱼”获得的知识,将是极为有限和可怜的。
“学渔”是学生亲自躬行实践,激发本能,主动求取知识和方法的过程。
比之“授鱼”与“授渔”,它才是更为重要的、但却被忽略的。
“授渔”是对“授”的传统教学观的根本超越,传统教学观的最大弊端在于一个“授”字,无论是授鱼,还是授渔,终究脱不了一个“授”字。
而“授”的本质所体现的是“以教师为中心”的,学生只有被动接受知识的“受”。
“学渔”是“以学生为中心”,更重视学生的“学”,这样就变被动为主动,变“以授为本”为“以学为本”,从而实现了教学观的根本转变。
在“学渔”过程中,学生是知识与方法的探究者、建构者。
因此,今后教学道路上,我将以“学渔”展开教学,让学生获取最大利益!
参考文献:
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[4]周勇.激发学习兴趣创新教学方法——研究性学习在生物教学中的运用[J].成都教育学院学报.2002(02)
[5]张健.授鱼、授渔与捕鱼[J].职教通讯.2013(18)
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- 授鱼到授渔再到学渔 教学 模式 转变