在化学反应原理教学中突出生活化理念 以首要教学原理指导下的热化学方程式教学设计为例.docx
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在化学反应原理教学中突出生活化理念以首要教学原理指导下的热化学方程式教学设计为例
在化学反应原理教学中突出生活化理念
以首要教学原理指导下热化学方程式教学设计为例
摘要:
教学“生活化”是教学的理念问题,是新课程化学教学的要求。
“首要教学原理”是有助于实现有效教学的现代先进教学设计原理。
突出“生活化”理念是使学习者能主动学习的心理基础,而在“首要教学原理”指导下的教学设计行为能使高中化学教学难点模块--《化学反应原理》教学效益更高。
关键词:
化学反应原理生活化首要教学原理教学设计
1关于“生活化”理念
伟大的教育家陶行知先生指出:
“生活即教育”、“为生活而教育”。
他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,培养能适应社会生活的人是教育的根本目的。
因而教学不能脱离生活,脱离生活的教学就失去了主动性学习的心理基础。
化学教学的“生活化”,就是让学习者亲历的生活经验事实与化学教学相联系,将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学,充分激发学生的学习兴趣,让学生在轻松的学习氛围中掌握化学知识,实现由“厌学”到“乐学”。
化学科学来源于生活而应用于生活,它引导学生关爱生命、关爱他人、关爱环境、关爱国家、地球的未来。
更重要的是,学生将所学的知识应用到解决生活中的实际问题时,能体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值,巩固学习内容,增强学生的创新能力和实践能力。
因此,突出“生活化”的化学教学,能让学生在学化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体,真正将身心投入到化学学习中去,实现由“难学”到“会学”
2在“化学反应原理”教学中更应突出“生活化”理念
高中化学课程标准(简称“新课标”)指出:
《化学反应原理》模块研究的是化学反应的规律及其应用。
经过本模块的学习应使学生在以下四个方面得到发展:
首先是形成有关物质变化的正确观念。
其次是了解化学反应所依照的规律,知道化学反应原理在生活、生产和科技领域中有怎么样的应用。
第三是能用化学反应的规律对生产、生活和自然界中的相关化学变化现象进行合理的解释。
第四是刺激引发学生学习化学的兴趣。
化学反应原理揭示的化学反应规律,能协助学生透彻理解元素化合物知识,促进学生的化学反应知识系统化、结构化,协助学生发展逻辑推理能力,促进学生的化学素养。
为有志于从事化学及其相关专业的学生提供较为完整和系统的相关知识,为他们将来继续学习化学打好基础。
因而,作为高考中理科考生必考内容,所占分值比重大。
“化学反应原理”内容抽象,对学生的思维能力要求较高;其研究视角更多地转向定量,学科观念性内容集中,学习难度较高。
学校生源较差的普通高中,“厌学生”、“学困生”比例大,他们大都化学基础不好、学习兴趣不高。
教师在“化学反应原理”教学中时常常会遇到这种情景:
对于一个较抽象的概念的介绍或对某一原理的关键性问题的理解阐释,尽管费尽周折反复讲解,但学生的神态依然呆滞木然,无动于衷,甚至不少学生在新授课时没学会到高考结束了还是不懂。
“教师很辛苦,学生很痛苦”,致使教学进展履步维艰。
让化学教学从各种各样的异化与偏离生活的状态中走出来,重回其本真的状态,已经成为许多化学教师的共识。
各种教学“生活化”的研究与实践也正方兴未艾,但主要还是集中在义务教育阶段。
新课标大力倡导“化学教学要与现实生活联系”,各版本教材在编制时也在旧教材基础上加入了很多“生活化”内容,为高中化学教师提供了很多很好的素材。
但在高中化学教学任务多而重,课堂教学时间少而紧,高考压力大的“三座大山”压迫下,“生活化”教学理念已被严重弱化,尤其是在《选修》模块教学中“生活化”理念更是几乎“失踪”,教材中的“生活化”素材沦为可有可无的摆设。
基于以上分析,笔者认为,现在是该大声呼吁让“生活化”理念回归高中化学了。
难点模块--《化学反应原理》的教学更需要广大高中化学教师去研究、开发、实践“生化活”理念的教学,以提高教学有效性。
3融合首要教学原理与“生活化”理念指导教学设计
3.1“首要教学原理”概要
用现代先进的教学设计理论来指导教学设计,将使我们少走弯路。
当代著名教学技术与设计理论家,教育心理学家、美国犹他州立大学教授M•戴维•梅里尔博士的“首要教学原理”是在研究考查了现代各种教学设计理论后,归纳确定了的各种设计理论和模式都共同体现的教学原理。
“首要教学原理”简要表述如下:
(1)当学习者介入解决实际问题时,才能够促进学习;
(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习;
(3)当新知识展示给学习者时,才能够促进学习;
(4)当学习者应用新知识时,才能够促进学习;
(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。
“首要教学原理”认为,教学应该以问题为中心,而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的。
五项首要教学原理的概念框架如下图1。
3.2“首要教学原理”与“生活化”理念的关联点
“首要教学原理”中强调的“以问题为中心”的“问题”一词,包括了类别广泛的多种多样活动,其中最关键的特征是,这种活动必须具备完整任务的特点,它在学习者经历了教学之后的生活世界里具备典型性。
梅里尔还指出:
问题中心教学与主题中心教学是截然不同的。
我们可以这样认为:
这里的“中心问题”的主体是学生,是一个具体的、学习者通过学习可以完成的任务。
它应当是来源于学习者的生活经验、生活实际,至少是学习者所关心的学习、生活、生产、社会、环境等方面的问题。
进而,我们可以这样说:
“生活化”是一个广义的词。
我们还能很明显地看出,在上列的五项首要教学原理中,
(1)、(4)、(5)三项原理均蕴含着“生活化”教学理念。
因而将二者结合起来指导的教学设计必将大大提高教学效益。
4首要教学原理与“生活化”理念下的教学设计案例(片断)
该案例的教学内容为:
鲁科版《化学反应原理》第1章第1节“化学反应的热效应”第2课时-“热化学方程式”。
教学环节
教师活动与教学内容
学生活动
设计意图(结合首要教学原理说明)
情景
激趣
[多媒体投影]:
两则消息
1、在2009哥本哈根气候大会上,中国宣布到2020年,CO2排放将比2005年下降40%—45%,这意味着将减排几十亿吨CO2。
2、我县惠民工程之一决定,从2011年起将我县民用管道燃气由液化气改为天然气。
观察、倾听、
感受身边的化学。
以新闻热点及惠民工程作为情景设置,激发学生探究的兴趣和愿望,搭建知识与生活的桥梁。
表明任务
[展示问题组1][多媒体投影]:
学完今天这节课,你将能解决如下问题:
1、县政府将举行一次燃气价格听证会,拟将天然气价格定为4.8元/m3(原液化气价格为20元/m3).若你是一位价格听证员,如何分析这样定价的合理性?
2、为什么国家大力推广使用天然气,这与国家节能减排长远规划有何关系?
领受任务,
准备参与解决问题的学习。
以与学生生活密切相关的问题提出学习任务,让学生介入解决实际问题。
热化学方程式概念教学
[展示问题组2]:
1、相同条件下,1mol天然气与2mol天然气完全燃烧所产生的热量是什么关系?
2、化学反应过程既包含了(物质)变化又含了(能量)变化。
3、燃料的量与燃烧产生的热量之间的关系能不能结合化学方程式表达?
思考
回答
1、激活已有知识、经验,并将它作为新知识的基础;2、以现实生活中的问题引出物质变化与焓变的关系及表示方法问题。
[示例说明]:
H2(g)+1/2O2(g)=H2O(l)△H=-285.8kJ·mol-1
象这样的式子叫做“热化学方程式”。
请同学们给“热化学方程式”下个定义?
倾听、表达、对比、判断。
1、让学习者学习定义表述;2、引导学习者参与到任务完成有关的学习中。
[投影板书]:
二、热化学方程式
1、概念:
(略)
热化学方程式含义及其书写教学
[展示问题组3]:
1、这个方程式和一般的化学方程式有何不同?
2、请阅读教材P6“资料在线”
3、完成“交流研讨”中3个问题
阅读
思考,
讨论、交流、汇报
1、为学习者提供作为新知识基础的相关经验;2、加强对定性描述到定量表示转化的理解。
[展示问题组4]:
判断下列热化学方程式书写是否正确?
H2(g)+1/2O2(g)=H2O(g)
△H=-285.8kJ·mol-1
学
2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)
△H=-285.8kJ·mol-1
学
H2O(l)=H2(g)+1/2O2(g)
△H=-285.8kJ·mol-1
④2H2+O2=2H2O
△H=-571.6kJ·mol-1
对熟
悉的
反应
进行
多种
变式
练习
1、通过与教学内容一致的多样化反例信息展示,促进学习;2、加深理解、明确书写热化学主程式的各方面的问题。
[组织交流研讨、归纳提升]:
请进行交流,讨论总结书写热化学方程式应注意的问题?
并将你的规律写在导学案上。
[组织学生提炼、总结规律]
[示范、点评、补充]
讨论、总结、
对照,
得出
规律,
展示
成果
1、通过总结,提升学生的认知层次;2、通过对照教师及教材上的结论展示成果,激起学生成功感;3、通过教师示范规范书写方法。
[布置阅读、整理任务]
请阅读教材P7并对照投影对自己得出的规律进行整理。
[投影板书]:
1、热化学方程式的书写
书写热化学方程式的注意事项:
(内容略)
练习巩固
总结提升
[展示问题组5][组织分组竞赛练习]:
1、比较下列热化学方程式中焓变的大小
H2(g)+1/2O2(g)===H2O(l)△H1=akJ·mol-1
学
H2(g)+1/2O2(g)===H2O(g)△H2=bkJ·mol-1
学
2、教材P9第2题(内容:
写出热化学方程式)
3、教材P9第3题(内容:
热化学方程式的含义、书写方法总结)
[教师指导、评价]
练习,
代表
黑板
书写;
小组
评价、教师
评价
1、为学生提供练习,让学习者应用他们刚刚理解的知识和技能解决问题;
2、通过评价与反馈让学生明确自身学习成果。
作
业
与
问
题
解
决
[多媒体投影]现在你已经能解决以下问题了:
若以C表示煤,C8H18表示汽油,C4H10表示液化石油气。
它们完全燃烧的热化学方程式可以分别表示为:
C(s)+O2(g)=CO2(g);△H=-393.6kJ/mol
C8H18(l)+25/2O2(g)=8CO2(g)+9H2O(l);
△H=-5472kJ/mol
C4H10(g)+13/2O2(g)=5CO2(g)+5H2O(l)
△H=-2870kJ/mol
CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(l);
△H=-889.6kJ/mol
C2H5OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+3H2;
△H=-1366.8kJ/mol
[展示探究任务、指导、评价、鼓励应用尝试]
(1)排放等量CO2时,放出热量的大小顺序为______。
请通过计算说明为什么应大力推广使用天燃气?
[课内探究]
(2)为什么要大力推广使用天然气,这与国家节能减排长远规划有何关系?
[课内探究]
(3)本次气改中县政府拟将天然气价格定为4.8元/m3(原液化气价格为20元/m3).作为一位价格听证员,如何分析这样定价的合理性?
理由是?
[课下探究,下同]
(4)为实现节能减排目标,我们能做些什么?
你能为为政府提供哪些建议或方案?
与同学、家人等研讨并查找资料,小组合作写篇小论文。
思考、
讨论,
应用
知识
解决
问题
1、强化定量计算解决实际问题能力。
同时培养学生低碳环保意识。
2、回归“生活化”应用,力争融会贯通:
鼓励学习者把新知识和技能应用到解决与日常生活、环境等“生活化”方面的问题中;
3、为学习者提供在生活中展示新学到的知识技能的机会(在应用与展示过程中就可能得到家人、朋友、社会的鼓励,同时在应用时遇到困难并设法解决困难的过程中,学习者将加强反思与整合,达到知识融会贯通、能力不断增长。
)
在以上教学过程设计中,以“问题为中心”原理得到落实,从提出任务到任务解决设计了一系列有序的、与教学任务及“生活化”有关的问题(组),教学的“激活”、“展示”、“应用”、“整合”四阶段均围绕“中心问题进行。
其它有关依据“首要要教学原理”和体现“生活化”理念的设计思想均在“设计意图”一栏中做了简要说明,不再一一累述。
应该说明的是:
教无定法,各种教学理论或教学设计原理都不可能适用于所有类型的教学,我们只能依据校情、学情、教学目标内容的综合分析来确定最优的方案。
上述案例中,因限于本人水平,对“首要教学原理”的理解和实践都还很粗浅。
同时,“生活化”理念所涵盖的范围也远不止本文所述。
不当之处请专家、同仁们不吝赐教。
将“生活化”理念贯彻于日常化学教学中,在先进的理论指导下做好教学设计且持之以恒,必能让高效的《化学反应原理》模块教学课堂早日来临。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京.人民教育出版社,2003
[2]何双安.基于“生活化”理念的化学教学活动的设计[J].化学教学.2012,(3):
36~38
[3][美]M.David梅里尔.盛群力马兰译.首要教学原理
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- 关 键 词:
- 在化学反应原理教学中突出生活化理念 以首要教学原理指导下的热化学方程式教学设计为例 化学反应 原理 教学 突出 生活 理念 首要 指导 热化学 方程式 设计