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最新高中化学教学反思1精品
高中化学教学反思
篇一:
高二化学教学反思我所任教的高二化学三个班,一个是班,俩个是平行班,学生差别很大,主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。
这种情况从客观上为我提供了因材施教的阵地,让我对同一年级不同层班级采取分层教学对策:
一、深度、广度弹性调节教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。
若要求过高、过难,学生接受不了,平行班学生会产生厌学情绪,成绩更差;若要求过低,班学生会感觉太简单、无味,不投入精力学习,成绩平平,甚至后退。
所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同,进行弹性调节。
比如在铝教学时,要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。
但班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。
再如:
在烃的同分异构体的教学时,要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体,掌握碳链异构,了解位置异构和不同类烃的异构。
要求班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。
再有就是还要考虑平行班中接受能力好一些、基础好一些的学生,按班的标准要求他们。
就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本,对班学生采取以纲为纲,适当拔高,弹性调节的原则,让每层学生都觉得学有所获,学得有味。
但同时给我的感觉是,无论是班还是平行班基础很重要。
二、学习方法指导有轻重根据学生的情况大致可分为三类。
第一类学生,他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强;第二类学生,他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强;第三类学生,他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心。
针对学生这种情况,我对各层学生的学习方法指导轻重有别。
在指导第一类学生时,重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展,开拓学生思维,鼓励他们多做题,做综合题,有问题拿到学校问我,让学生学有余味。
在指导第二类和第三类学生时,轻知识的拓展,重点是指导学生养成良好的学习习惯。
三、课堂教学有异同不管是难度和广度的调节,还是学习方法的指导,主要通过课堂教学来完成,教师的教法直接影响学生的学法,课堂教学是完成教学中心任务的主战场,是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道,所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
我在备课时坚持启发性和因材施教的原则,再根据化学学科的待点,多做实验,加强了直观教学,减了学生负担。
但各层课堂教学又有所不同,表现如下:
1、节奏快慢不同:
根据学生情况和目前的高考制度,班的课堂教学是节奏稍快。
而平行班的课堂上给学生一定阅读、思考和练习的时间,调动学生多种器官协调活动。
有时宁愿多用时间让学生思考、动手,也要防止教师为了完成教学任务而忙着注入式的教学,这样学生和教师都会很累,引起学生的抵触情绪,其实教学任务也没有完成,反而事得其反。
2、容量大小不同:
班因课堂节奏快,所以课堂的知识容量大,平行班容量相应小些。
四、课后教学有主次课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的延续,是完成教学任务的重要环节。
单元测试时我也给出了不同层次的题目,主要体现在选做题上。
当然有好多地方做的还是不好,主要是虽然指导思想是对的,但有时候把握得不好。
希望在以后的教学中继续贯穿这种思想,同时要落到实处。
教学反思2019年122月日篇二:
高中化学教学反思高中化学教学反思篇一:
高中>化学教学反思一学年即将结束,对教学中的感想进行反思,是一个不错的方法,回忆一年的教学情况,有如下几点体会:
一、对新教材的认识和使用情况新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比,均有较大的改变。
旧教材注重知识的架构与系统性,但课后习题与高考严重脱节,所以另配省编练习册,做辅助教材使用。
新教材在保持旧教材知识的架构上,突出当前科技的发展情况介绍,突出探究式教学过程,突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等,尤其是课后习题的编排注重了梯度,基础题、中难题、稍难题及难题,做到了知识与能力并重,做到了与高考内容的接轨。
应该说是一本不错的教材。
如果教学中完全贯彻新教材的意图,可以推测学生在学完这本教材后,学习能力会有较大程度提高。
但教学过程中并不理想,因为课时不足,在完成教材的同时,又要完成省编练习(如不完成,影响学生对知识的熟练掌握和考试成绩),加上高二年的会考复习决定了新课必须提前完成,所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图,只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用,看来在现行一切为了高考的情况下,提高学生的综合素质只是一句空话。
二、对学生的了解现在的学生,大多数是独生子女,骄傲、娇气并存,以自我为中心,虽然聪明、活泼,但生活上攀比严重,敢花钱,擦黑板也怕把衣服弄脏(不绝对),相当一部分学生怕学习,对学习无兴趣,迟到、旷课时有发生,和部分学生闲谈,发现他们对人生的理解是只要赚到钱,人生就成功。
至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想,更谈不上如何做好建设祖国的合格接班人。
每想到此,真感到是教育、教学的悲哀,真为我们国家捏把汗,怕我们的祖国后继无人。
三、对教与学的两点看法一套好的教材发挥不了好的作用,原因有以下两点:
1、改革开放二十多年来,我们在注重提高升学率的同时,淡化了对学生的政治思想教育,淡化了对学生的>挫折教育,即使有做这方面的工作,也是拘泥与形式,不能触及学生的灵魂,短期的效应是学生学习目的不明确,没有学习动力,不能主动学习,不能刻苦学习,而长期的结果将是未来的青年自私、冷漠、贪婪、对社会没有责任感。
所以我们应该让教育教学回归理性,明确十年树木百年树人的道理,在教育教学的工作中,使学生在德、智、体各方面得到均衡发展,真正为我们改革开放事业培养出合格的人才。
2、针对我们的学生近几年学习基础较薄弱,学习能力下降的情况,应该及时调整教学目标,不要总把升学率做为学校工作的首要目标,否则拔苗助长适得其反。
而应该老老实实抓好学生的双基,严格按教学大纲教学,不要把学生作为学习机器,而应该培养学生的终身学习能力,培养学生主动获取知识的习惯和方法,这才是教学的终极目标,我们也才能对得起教师这个称号。
篇二:
高中化学>教学反思从事高中化学教学已经有十多年了,整体上感觉教材在不断的修改,一些名词、概念也在不断地完善,课本知识的难度在逐渐下降,但学生的接受能力也在逐年下降。
不少老师都在感叹学生一届不如一届。
这也许是事实,我们在教学中是否也应该反思一下我们的教学呢?
学生学不好化学的根源到底在哪里,在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防?
下面中我的几点反思。
一、高一新生在初中学的化学知识有多少?
教师该怎样进行初高中的衔接教学?
通过多年的教学我们了解到一些情况,高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做,学习兴趣降低。
一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好,高一化学突然比初中更系统、更深入,学生不能马上适应;另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育,忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆,基础知识学得不扎实;但更重要的却是第三个原因,即高中化学教师不理解初中新课程改革理念,以老眼光看待课改后的初中生,对初中生的化学基础期望过高,平时的教学和测试难度过大造成的。
有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了,高中课本也不再详细讲,就直接拿出来让学生用;有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点。
学生要记的、要理解的太多,超出了教学大纲的要求,学生在课堂上需要不停的记笔记,听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。
因此,高一的化学教学,必须用半个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育,重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验,介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算,为学习高中化学做好铺垫。
同时,在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题:
1加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的研究,多与初中化学老师联系,多于学生交流,了解学生学习的困惑。
2控制教学进度。
不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。
3经常使用“直观性”教学。
尽可能以实验作先导,引导学生进行观察,从而进行抽象概括。
应用各种媒体进行辅助教学,应用多种动画课件以增强直观性。
要使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展,激发学生的兴趣,使课堂教学向学以致用的方向发展。
4坚持对学生进行学法指导。
面对深度和广度都已加强的高中化学,没有良好的学习习惯和学习方法,要想学好是不容易的。
要特别引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。
先理解后记忆是正确的。
但是有的知识点暂时不理解也要先记住,如果既不理解也不记住,等于没有学,知识就出现了断层。
化学的学习,其实是一个“先死后活”、“不死不活”、“死去活来”的过程。
死记硬背、机械记忆还是必要的,象基本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必须记忆的。
在教学过程中,老师的职责就是通过讲解,帮助学生理解,帮助学生记忆的。
要善于运用“不求甚解”学习法,“打破沙锅问到底”的思想在初学化学时并不都是正确的。
从化学发展史看来,化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析,学好化学必须记住一些基本知识,才能谈得上理解后面的知识,才具备了问问题和与人讨论与争论的资本。
5提倡“出声思考法”。
在慢速的信息加工中,尤其是解决问题时用“出声法”,可以展示思维过程,给学生启迪与思考。
教师先作示范,小步展示自己的思维过程,包括遇到困难是怎样克服的,为什么要选择这样的方法,尽可能让自己的思维过程展现出来。
也可让学生说出他们的思维过程,然后大家讨论,尽可能发挥学生的主观能动性。
让学生了解知识产生与发展的过程,在知识获取过程中获取情感体验。
也只有这样,学生才能始终保持高涨的兴趣和热情,全身心地投入到学习的建构中,实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。
6引导学生对知识结构进行梳理。
讲解新课时要鼓励学生敢于询问,在知识的联系比较中要敢于发问,在总结归纳中要不断追问。
日常教学中重视质疑能力的培养,改变单一的传授模式,重视课堂提问功能。
尤其是学生自己的发问,更能凸现学生内心世界。
要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节,独立思考,减少依赖性,自己建立立体的知识结构网络。
二、一节课老师究竟该讲多少?
讲得学生心服口服无言以对不需要思考频频点头才是讲到位了吗?
我们学生为什么不会思考、不愿思考?
究竟该怎样引培养学生的自学能力?
我们鼓励学生凡事都要问个为什么,辅导时要有耐心,有问必答,不会就讲。
但是,学生不停的问“为什么?
为什么?
为什么?
?
?
”学生什么时候用来思考?
老师都讲清楚了,学生怎么思考?
我们到底是要培养学生的阅读能力和理解能力,还是给学生灌输知识?
我们曾对学生讲过学习“五不问”:
学过的内容未经复习的不问、教师提出的参考资料没看的不问、未经深入思考的不问、找不到矛盾所在的不问、提不出自己思路的不问;我们为什么不给老师定个“五不讲”呢?
学生没有预习的不讲、照本宣科的不讲、刚讲完就来问的不讲,问的内容是课本资料中的原话的不讲、强调过多遍依然不停地问为什么的不讲。
在当今的教师评价体系中,又有几个老师能理直气壮地坚持不讲呢?
在具体的课堂教学中,要留给学生充分的自学时间,要少讲、精讲,要经常运用“蓄势待发”、“引而不发”的教学方法,尽可能引导学生自己学会,不要让学生“
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