8A版五年级上册教学案例.docx
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8A版五年级上册教学案例
教学案例
片段一:
品味窃读的滋味
师:
作者说“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”。
这种滋味好受吗?
请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生:
我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。
放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下挤过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。
我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐。
生:
我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了,而且她要一直站着,站得腿都酸了,脚也麻了。
师:
同学们从同样的语句中读出了不同的感受,就应该这样读书。
窃读的滋味还有哪些?
生:
还有她放学后就来了,一直读了两个多钟头,多饿呀。
生:
我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆。
你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿。
万一那个人很烦,该多尴尬呀!
还要察颜观色,一本书要到几家书店才读完。
生:
还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心。
多累呀!
师:
是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受。
可作者还是乐此不疲,快乐又从何而来呢?
请同学们再次认真读课文,找一找深层次的原因。
生:
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者明明什么也没吃,却咽了一口唾沫,她从书中一定收获了许多知识和智慧,心里非常高兴。
我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师:
是呀,这种精神的满足不仅快乐,而且幸福。
所以她说“脚站得有些麻木,但我却浑身轻松。
”
生:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”她的老师说读书能使人成长,那么作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会比自己的同学更加聪明,更加成熟。
师:
是的,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。
从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛。
下面就来有感情地读读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
片段二:
感悟写法
师:
有的同学说课文写得像日记一样真实感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
生:
我喜欢第2自然段。
作者写自己的心理活动,有用引号引起来的,也有直接写出来的,而且这一段就写了回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
师:
你注意到了作者对复杂心理活动的描写。
的确,这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。
你能读出这种感受吗?
(学生有感情地朗读第2自然段)
师:
知道他为什么把心里想的读得这么慢吗?
生:
因为作者是在心里想,有点像自言自语,是边走边回忆。
师:
体会得好!
大家都试着读一读这段。
生:
我特别喜欢第3自然段。
读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里,瞪大眼睛在书丛中寻找,一遍又一遍,终于惊喜地找到那本书。
生:
我也喜欢这一段,你看作者匆忙地“跨进店门”,因为人多个矮“踮起脚尖”,灵活地“从大人的腋下挤过去”,把短发弄乱也没关系,一直“挤到里边”。
为了读书着实做了一番拼搏。
师:
说得多好!
你们都注意到了作者细致的动作描写,让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。
请把喜欢的段落多读几遍,进一步感受作者语言的魅力。
生:
我最喜欢这句:
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”作者把自己比作一匹饿狼,太形象了,狼饿了就会大口大口吃个不停;而作者终于找到了自己喜爱的书,是急忙打开书,一页、两页不停地读下去,对文字像狼对食物一样贪婪。
师:
多么形象地表达出自己对读书的热爱呀!
这样的描写还有很多,把你找出来的语段读给大家听。
片段三:
体会窃读的意义
师:
鲁迅笔下的迂腐文人孔乙己曾经狡辩说“窃书不算偷”,现在我们也来讨论一下,“窃读”算“偷”吗?
请同学们认真读课文,找一找自己的依据。
生:
我觉得应该算吧。
因为书店就是卖书的地方,作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有”。
生:
我觉得不算偷,虽然作者收获了很多,但书店并没有损失什么。
生:
那她为什么还要隐藏起来,感到惧怕不安呢?
生:
因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。
而作者只是一个真正爱读书,有着强烈求知欲的学生,并没有偷书店的什么。
师:
同学们辩论得很热烈。
而实际上她和其他读者不一样,只读不买,窃书读。
她曾说:
“但我偷窃了什么吗?
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。
”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。
“闲书”不闲
师:
在苗苗对季老先生的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么,到底闲书指什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
生:
我觉得闲书就是指不是课本的书。
苗苗看的《水浒传》,季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》,都算闲书。
师:
你是从他们的对话中了解到的。
那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢?
生:
我在读《哈里·波特》时,妈妈就这样说过,“不好好学习,就知道看闲书。
”
生:
我喜欢看漫画,爸爸也说要我少看闲书,多做点题。
师:
看来很多家长都把读课外书称为“闲书”,言外之意就是没用的、浪费时间的书,所以苗苗和季老都要偷偷地读。
那季老今天为什么还主张看闲书呢?
让我们再读读课文。
生:
季老说要把文章写好,写通顺,应该看课外书。
他的文章写得那么好,一定和他小时候看闲书有关。
他还讲鲁迅也说过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。
师:
季老的话多么有说服力啊!
生:
还有呢。
季老在回忆他童年看闲书的事时,说得津津有味,这么多年过去了,他还记得那么清楚,这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。
生:
还有,当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时,没有评论,而是笑了。
师:
季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点,是那么亲切自然。
让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。
(同桌间分角色朗读)
师:
同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识宝库的大门”。
你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
生:
阅读,是一位向导,帮我找到智慧的源泉。
生:
阅读,是一架望远镜,让我看得很远很远。
……
师:
看来,“闲书”不闲,著名诗人杜甫也曾说过,“汝果欲学诗,工夫在诗外”。
今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
教学案例
片段:
领悟表达方法
师:
作者是如何说明自己只带一本书上路的原因的?
你有什么感受?
生:
作者说总能从一本书中发现新东西,不管看过多少遍。
我一本书读两遍的时候都很少,也应该像作者一样从不同角度反复读书,有新的收获。
生:
我感到作者特别喜爱书,而且会阅读。
师:
正像同学们说的,作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
生:
(再次默读课文)我觉得作者通过一个假设的情境,而且用了非常确切的比喻,把自己爱书的情感表达了出来。
师:
那么哪些比喻给你留下的印象最深?
生:
作者把书比喻为家。
提到家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,写出了对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书,就像回到自己温暖的家。
生:
作者将书比喻为家,不仅表达喜爱之情,还说明家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读。
师:
看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。
正是“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。
还有哪些比喻让你印象深刻呢?
生:
作者还将书比喻为朋友。
朋友,是孤单寂寞时的陪伴,在你难过时总能给你安慰,还能给你快乐,给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
这个比喻太好了!
生:
作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
这种比喻还是我第一次读到。
随时想去就去,也就是打开自己喜爱的书就开始阅读,那么简单地就开始了故地重游。
这个比喻真形象。
师:
体会得不错。
希望大家别冷落了自己喜爱的书,经常故地重游。
生:
还有,作者将书看作伴侣。
《走遍天下书为侣》,也就是在生命中时刻陪伴,能够共担风雨,分享喜怒哀乐,特别亲密。
更能表达出作者对书的喜爱。
师:
的确,一本好书不仅能给人带来快乐,还有慰藉;不仅能让你深思,还能给你启示。
好书,是智者,是良师,是诤友,也是伴侣。
正是这些贴切的比喻,充分地表达出作者的爱书之情,读书之法。
其实关于书的比喻有很多,高尔基也曾说过,“我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗?
或者结合你自己的体验,也试着来说一说这样的句子。
生:
鲁迅说“书是营养面包”。
生:
莎士比亚说,“书籍是全世界的营养品。
”
生:
书是人类进步的阶梯。
生:
读一本好书,就是与一位高尚的人谈话。
生:
读一本书,有时是一次秘密的旅行。
生:
读书,就是自由的梦。
生:
读书,是精神上的补钙。
……
师:
老师也送大家一句,“爱书吧,它是你飞翔的翅膀”。
下面就让我们把自己喜欢的段落背诵并抄写下来。
教学案例
体会愉悦感受
(出示句子:
我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。
)
师:
将这句话与第2自然段比较着读一读,看你发现了什么。
生:
我发现它们的意思是一样的,只是把四个比喻句删掉了。
师:
你真善于发现!
多读几遍第2自然段,一定还会有新的发现。
(学生读书)
生:
我发现这四个比喻句前两个是一组,后两个是一组。
师:
你怎么发现它们能分组的?
生:
因为它们的语言很工整。
师:
是啊,不但工整,写得也很美。
再读一读。
生:
作者先把感受比喻成自然风光,我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛,听见了泉水流过山谷的叮咚声。
多美呀!
师:
这样,作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。
再读读这四个比喻句,还有新的发现吗?
生:
我发现第一组和第二组暗暗照应,蝴蝶在花丛飞过,正是一个美丽的画面;泉水流过山谷,不也是一首欢快的乐曲吗?
师:
你不但善于发现,还有自己的独特体验。
正是这四个比喻,把那种少年读书时的愉悦感受,变得生动形象,让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。
再来读读第2自然段,你一定会读得很美很美。
教学案例
片段一:
激发兴趣,引入新课
师:
同学们,还记得李白的《静夜思》吗?
我们一起来背一背好不好?
生:
(背诵《静夜思》)
师:
这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?
生:
表达了作者思念家乡的情感。
师:
那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?
生:
是月亮。
师:
月亮象征着团圆之意,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮。
但并不是所有人的乡愁,都是月亮引起的,熟悉的景物,特殊的节日,都会勾起游子的思乡之情。
今天,我们再来读三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?
片段二:
巧妙点拨,体会情感
师:
刚才小组同学交流了关于诗句的理解,能谈一谈吗?
生:
我想谈谈《秋思》这首诗。
这首诗写了在秋天时,诗人给家里写信,表达了作者思乡怀亲的情感。
尤其是“行人临发又开封”一句,让人感觉到诗人要对亲人说的话实在太多了,信都封好了,还怕落下什么话没有说,又打开信看一看。
这个地方特别让人感动。
师:
你从哪里感觉到诗人要说的话太多了?
生:
我从“意万重”体会到的。
生:
我认为,诗人想要说的话太多了,一定是离家好长时间了。
师:
那么,这满腹的话都能写到信里吗?
生:
不能的,那得写多长的信呀!
何况,“匆匆”两个字说明信写得很匆忙,也不可能把要说的话都写进去。
师:
想要说的太多,看来只好挑主要的说了。
信写完,应该是主要的意思就表达完了,为什么捎信人要走时,又打开信了呢?
生:
可能他写完了以后,记不清是不是把要说的都写了,所以又检查一遍。
生:
也可能是他又想起一件事,想把它补写上。
师:
同学们体会得很好!
信短情长,小小的信封哪能承载游子所有的情感呢。
通过这个细节,我们仿佛看见了诗人急切地要与家人交流的心情。
他的心情因思乡而纷乱,所以才出现了“又开封”的事。
书信,是联系游子亲情的纽带,所以诗人借家书写思念家乡之情的诗很多。
如,唐代孟郊《归信吟》中说的“书去魂亦去,兀然空一身”。
我相信,当书信被捎走的时候,诗人的心也随之而去了。
此情此景,让人生出多少感慨啊!
教学案例
体会人物的思想感情
师:
作者离开外祖父的时候,是多大的孩子?
你是从哪些地方看出来的?
生:
当时她是一个四五岁的孩子。
我是从图中看出来的。
生:
顶多五六岁。
因为文中说她五岁时,弄脏了外祖父的画,这之后,才有妈妈对她说要回国的事。
生:
我从“小小的心充满了欢乐”也看出作者当时是个很小的孩子。
师:
看来,关于外公的记忆,都是作者幼年时期的记忆了。
一个孩子,虽然记住了看到的经历过的事情,可是又有多少是她能懂的呢!
在作者幼小的心中,外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。
你能从文中找到她的疑问吗?
生:
她不懂,外祖父为什么读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子时,会落泪。
生:
她不懂,为什么摆弄古玩外祖父不在意,弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气。
生:
她不懂,为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。
生:
她不懂,为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她。
生:
她不懂,外祖父讲的话的真正意思。
生:
她不懂,外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多。
生:
她应该还不懂,外祖父的手绢上怎么也绣着梅花。
……
师:
小小的单纯的不谙世事的孩子,怎么能读得懂饱经沧桑的老人的心呢!
岁月带走了这个漂泊异国的老人,也使当年的小女孩长大了,成熟了。
回想起记忆中的这一幕幕往事,成年的她读懂了老人的心了吗?
你透过作者深情的回忆,读懂老人的心了吗?
生:
作者明白了老人的心,从课文的最后一段能看出来。
师:
请你来读一读最后一段。
生:
(读最后一段)多少年过去了,我每次看到……这不仅是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
师:
终于懂了的时候,老人早已不在了……请同学们再读读这一段。
师:
终于读懂了,可是读懂的是怎样让人心痛的感情啊!
请同学们再读一读这一段。
师:
那么,从当年这一件件读不懂的事情中,怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢?
请你细细读文体会,我们一会儿进行交流。
生:
我注意到了外祖父读的诗句,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,是王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句,作者在外地,九九重阳节时也不能回家,所以加倍思念自己的兄弟。
而外祖父的情况跟王维差不多,他永远都回不了祖国,更见不到思念的亲人,这个诗句正好勾起了他对故乡、对亲人的思念,所以就落泪了。
“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”这样的诗句,有“归”有“愁”,每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡,所以满腔的乡愁使他禁不住就落泪了。
师:
诗句里是不绝的乡思,无边的愁绪,读诗的人何尝不是这样!
你体会得多深刻!
生:
我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心。
当得知可以回祖国,而自己却不能回祖国时,他放声地哭了起来,并且在一个不懂事的孩子面前。
看来,他是实在控制不住自己的感情了。
这正说明他多么想和孩子们一起回到祖国去啊!
当送孩子们上船时,他坚持送到船上,并且泪眼蒙眬,一方面是舍不得孩子们走,另一方面,可以看出,他多想跟着走啊!
生:
我从墨梅图这件事中感受到,祖父是怎样的思念祖国,热爱祖国。
他的墨梅图,家人碰都碰不得,小孩子不小心弄脏了,不仅拉下脸来,还训斥孩子的妈妈。
他轻轻地刮去污迹,用细绸子慢慢抹净,不容有一点玷污。
并不是墨梅图价值连城,而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花,梅花跟祖国紧紧联系在一起,所以他爱墨梅图,爱梅花,就是爱祖国呀!
师:
关于为什么爱梅花,外祖父还有一段话,谁来读一读?
(多媒体出示这段话)
生:
读“这梅花,是我们……总要有梅花的秉性才好!
”
师:
我们刚才说了,这段话是对不懂事的孩子说的,明知道孩子听不懂,却这样认认真真地说,难道仅仅是对孩子说的吗?
请你再读一读,想想外祖父这段话说了几层意思,你又体会到了什么?
生:
他说了三层意思,开始他赞美的是梅花的精神,接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人,最后他想说的是,一个中国人,要有梅花的秉性。
生:
我体会到,外祖父对作者这样说,是要她也成为有梅花精神的人。
生:
我感觉到,外祖父这段话,也在表白着自己的心。
他漂泊海外,却没有改变中国人的本性,依然那么热爱祖国,其实,他就是一个有梅花精神的中国人。
师:
梅花魂是中华民族的魂,也是每一个有气节的中国人的魂!
从对梅花的喜爱中,我们看到的是外祖父不变的中国心!
就像《我的中国心》这首歌所唱的一样:
洋装虽然穿在身,我心依然是中国心!
我们一起来读读这首歌词,好吗?
我想这也是外祖父的心声:
师生共读:
我的中国心
河山只在我梦萦
祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江长城
黄山黄河
在我胸中重千斤
无论何时无论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
教学案例
体会文章重点句的含义
师:
你怎么理解“可是母亲说:
‘这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花’”?
生:
我从这句话中体会到,母亲虽然离开家乡,却忘不了家乡院子里的桂花。
师:
这句话中有“可是”一词,你注意到了吗?
从“可是”你体会到了什么?
请你细细读读有这个句子的整段课文,看谁有新的发现!
生:
哦,我发现了,作者赏完桂花,捧一大袋桂花给母亲,他本来以为母亲一定会说:
“好香啊!
”没想到她说出这样的话,所以用了“可是”这个词。
生:
对,作者以为杭州的桂花很香了,母亲却不这样认为,所以用了“可是”这个词。
师:
事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?
请你浏览全文,找找理由,说说你的看法。
生:
我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气,太迷人了。
”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”这些句子,都说明桂花很香。
师:
这些句子里,哪个字突出地说明桂花的香气呢?
生:
我认为是“浸”字。
这说明桂花的香气不是一缕,而是弥漫在空气之中,人好像就浸泡在桂花的香气里。
师:
看来,家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊!
生:
我不这样认为。
作者在写家乡的桂花时,是这样写的:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”可是写杭州小山上的桂花时,是这样写的:
“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
”我们只要仔细品味,就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的香。
生:
我也同意这位同学的说法。
另外,你看,家乡院子里只有一棵桂花树,而杭州小山全是桂花树,香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师:
你们读书时注意到了有关的词语,并且认真品味,很好!
那么,看来,事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。
我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?
生:
母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花,她才那么说。
生:
母亲对家乡院子里的桂花有感情,她才说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。
生:
母亲不是用鼻子去分辨的,而是用感情来判断。
就像俗话说的,东西是自己的好。
师:
一个“自己的”,道出了真正的原因。
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着院子里桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶……桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,浸透了她的心血和汗水,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
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片段一:
激发读书的兴趣
激发读书的兴趣
师:
一看到“小桥流水人家”,你有什么感觉?
生:
我想到了有小溪,有小桥,有人家居住的地方。
生:
我想,应该是个美丽的地方,像画一样的地方。
生:
我知道这是一句诗,写的是一个小村子吧?
师:
这是一篇文章的题目,以诗句作题目,到底写的是什么呢?
读读课文,检验一下你的感觉对不对。
片段二:
领悟文章的表达方式
领悟文章的表达方式
师:
读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?
生:
表达了作者热爱家乡的思想感情。
生:
还表达了作者对家乡的怀念。
师:
能举例说说你是从什么地方体会出来的吗?
生:
“我爱我的老家,那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。
”我从这几句话中,体会到作者很爱家乡。
虽然他家的房子并不好,但是作者依然爱它,只因为这是他的家乡。
可见,他爱家乡是不须任何理由的,爱它没商量!
生:
课文的第一段写了家乡的美丽景色,从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句中,我能感受到作者对家乡的爱,他把家乡写得像诗一样,像画一样,家乡在他眼里是那么美,可见他是多么地喜欢家乡。
生:
对,从“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!
更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳”这几句中,也可以体会到作者对家乡的爱。
在他眼里,家乡的日出是美的,家乡的清风是美的,家乡的小溪、小桥、杨柳是美的,家乡的一切都是美的。
师:
一个人出生、成长的地方,浓缩了生活的内容和感情,在后来的回味中,会感觉一切都是美的,所以家乡的一切在作者的眼里都是美的,你们的说法有道理!
其他同学还从哪里体会到了作者对家乡的爱?
生:
我从课文的最后一段体会到的。
“深深地印在我的脑海中”“我一辈子也不会忘记”都说明了作者对家乡的爱。
他回忆中寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌的事,都是童年时期的事,可是他记得清清楚楚,并且永远都忘不了,可见家乡给他的印象有多深,也可见作者对家乡的爱有多深!
生:
……
师:
同学们体会得很好,作者的感情就是从这美美的描写中、娓娓的叙述中表达了出来。
请你读读这样三组句子,体会一下作者表达感情的方法有什么特点。
出示句子:
第一组
R我爱我的老家,那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。
R那段日子,深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
第二组
R我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。
R我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。
R我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
第三组
R一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边,种着几棵垂杨,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。
婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。
有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。
R有时,它只有细细的流泉,从石头缝里穿过。
R清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!
更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。
生:
从第一组句子中,我发现了作者是直接表达自己对家乡的爱。
生:
我也发现了,我从第二组和第三组句子中体会到,作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。
师:
你们说得对!
看,感情原来可以这样表达。
直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白,间接抒发感情的句子,我们只有细细品味,才能体会得到。
请你有感情地朗读课文,读出作者要表达的思想感情。
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师:
出示多媒体课件(宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏;一只巨鲸浮出海面)在这美丽的蓝色海洋中,蕴藏着极为丰富的宝藏,生
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