上海电视大学关于教与学及其质量保证的说明.docx
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上海电视大学关于教与学及其质量保证的说明
上海电视大学关于教与学及其质量保证的说明
(2008-5-26)
上海电视大学创建于1960年,是上海市人民政府举办、上海市教育委员会主管的一所独立设置的成人高等教育学校。
自创办以来,上海电大坚持面对成人、在职人员、业余学习的办学定位,积极推进上海高等教育大众化、岗位培训和继续教育普及化和市民素质教育社会化。
今天,随着上海建设经济、金融、贸易、航运“四个中心”的城市功能定位,以及高等教育普及化的发展,上海电大又将步入为创建“学习型城市”、构建终身教育体系和实现“人人享有优质教育”这一伟大蓝图而努力。
在这一新的形势下,上海电大紧握时代的发展脉搏,坚持自身的办学特色,积极调整人才培养目标和课程设置,面向社会、面向行业、面向企业、面向基层、面向社区培养人才,不断改革,不断提升,努力适应上海经济社会发展对人才培养的要求。
第一部分教育目的和目标
1.1学校教育目的与培养目标
1.教育目的
上海电大人才培养的基本目的是:
全面贯彻党和国家的教育方针,主动适应上海经济建设和社会发展需要,主动适应上海建设学习型社会和终身教育体系的需求,培养具有“学习力、应用力、发展力”为内涵的应用型专门人才,为各类从业人员更新知识和掌握技能提供适时、有效的远程开放教育服务,积极探索现代开放大学的管理体制和运行机制,充分运用现代信息技术手段,发挥远程开放教育的教学优势,面向社会、面向行业、面向基层、面向社区,为上海经济和社会的发展作出贡献。
2.培养目标
为了主动适应上海经济社会发展的要求,面向社会、面向行业、面向基层、面向社区,上海电大的人才培养目标是以“不断提高‘当班人’的素质和能力为目标,以“学习力、应用力、发展力”为内涵的合格的“当班人”,主要特点有:
(1)满足高等教育大众化与普及化阶段的教育需求;
(2)对象多数来自“一线”工作的在职职工;
(3)学习者能自主学习和发展。
3.与教育部和中央电大对人才培养目标规定的关系
教育部批准的《中央广播电视大学“十一五”发展规划纲要》中指出,电大的人才培养定位是职业人的教育、是应用性专门人才的培养。
上海电大实施的“当班人”人才培养目标符合教育部的人才培养规格,是教育部人才培养规格的具体化,更能满足上海城市发展的现代化、信息化对人才规格的要求。
1.2专业和课程目标的设定
1.专业人才培养目标确定的流程
在学校人才培养目标的指导下,上海电大依据一定的程序,确定专业人才培养目标。
这些程序包括:
(1)开展前期市场调研,征求用人单位意见,深入了解社会对人才培养规格的要求;
(2)提出相关专业人才培养目标的方案;
(3)召开培养方案的专家论证会,审定修改方案;
(4)学校专业指导委员会审核方案;
(5)校长同意并批准上报;
(6)报上海市教委批准。
2.专业人才培养目标的规格与要求
在“当班人”人才培养目标的指导下,各专业在综合分析“前期市场调研结果、预期的从业职业岗位、该职业岗位的素质和能力需求、国家对该职业素质和能力的规定、学生的特点”等要素的基础上,提出专业人才培养的目标和规格。
比如,会计专业的人才培养目标是在会计岗位从业人员要求(国家、上海市)的基础上确立的,具体为:
培养德智体全面发展的、掌握本专业必备的基础理论、专门知识、实践技能的应用型、技术型、职业型并适应现代经济发展需要的财会人才。
依据于专业人才培养目标,各专业还要对这一专业人才规格应具有的知识、能力、素质进行分解(见下表),并明确毕业后能够胜任的从业工作岗位。
表一会计专业人才培养目标的知识、素质、能力结构分解表
综合能力
专项能力
能力内涵
课程设置
外语应用能力
英语综合能力
阅读、写作能力
英语Ⅰ
(1)
(2)
企业经济管理能力
财会分析与
管理能力
统计分析
统计学原理
财务管理
财务管理
财务报表解释
企业管理
管理会计
企业分析
信息处理能力
计算机操作能力
文字处理
办公自动化
会计信息处理
电算化会计
专业应用能力
会计基础能力
基本能力
基础会计
会计专业能力
财务会计核算能力
中级财务会计
成本核算能力
成本会计
审计能力
审计原理与实务
其他能力
学习应用的能力
基本学习能力
经济数学基础
西方经济学概论
相关领域活动能力
财政与税收
经济法概论
个人理财
专业应用能力
会计模拟操作实践
综合不同领域知识的实践能力
整合会计职业道德、会计核算技能、管理、法律、写作知识等方面的能力
毕业作业及职业道德教育
会计专业面向的从业人员工作岗位包括:
(1)在企业、事业单位及政府部门从事会计实务工作;
(2)胜任成本预算、财务管理、会计信息化、审计、统计等工作;
(3)胜任各类经济组织的税务工作岗位;
(4)可从事劳动人事工作。
在专业能力分解基础上,教学计划在各个模块中设置相关的课程,支撑专业培养目标的达成。
比如,在会计专业中,为了培养学生具有计算机操作能力,在基础课模块中设置了“电算化会计”课程,为了提高学生的专业能力,教学计划中设置了“基础会计、成本会计、中级财务会计、审计原理与实务”等课程;为了培养学生的财会分析与管理能力,教学计划中开设了“财务报表解释”等课程。
为了更好地实现应用性人才培养的目标,上海电大在部分课程中实行学历教育与非学历教育的沟通,把操作性、应用性较强的培训课程计入学分,以提升学生的操作能力。
比如,“财务报表解释”课程与ACCA证书沟通、“电算化会计”课程与ERP证书沟通。
学生毕业时除获得“一张文凭”外,还可以获得“多张证书”。
3.课程教学目标的设定
依据课程在教学计划中的地位,各专业设定各课程在教学计划中的教学目标,以及课程性质、相应的学分和开设学期。
课程教学目标在“教学大纲”中均有明确阐述。
上海电大的人才培养目标、专业人才培养目标、课程教学目标的关系见下图。
图上海电大各级培养目标的关系
1.3专业培养目标在电大系统中得到认同
上海电大在专业人才培养目标确定之后,通过专业教学计划的总体安排,由教学系在专家的指导下,进一步设置课程教学的目标,由课程主持教师通过课程教研活动,和分校辅导教师共同研究在课程教学过程中如何逐步实现。
课程教学目标,由课程主持教师通过课程教研活动等在分校辅导教师中得到认同,并加以贯彻落实。
1.4培养目标的评估与调整
为了适应社会发展,满足社会对各类人才的需求,上海电大在广泛市场调研、征求意见的基础上,及时调整人才培养的目标与规格,努力促进学校培养目标与社会需求的协调发展。
比如,上海电大在2005年提出的“三力”为内涵的“当班人”人才培养目标模式,把人才培养目标从原有的“高等应用型专门人才”,转变为培养具有“学习力、应用力、发展力”为内涵的合格“当班人”,就是针对信息化社会来临后出现的社会变化快的特点,要求学生具有“学习力、应用力、发展力”等内涵素质提出的,以更好地适应信息化社会的需求。
同时,各专业培养目标也从原来各专业比较雷同的培养“高等应用型人才”提法,结合专业特点加以具体化。
比如,影视艺术与动漫画专业的培养目标具体为:
培养具备和掌握影视表演基本理论和基本技巧,能够在影视制作过程中承担影视艺术创作的专门人才。
另外,2007年9月国家出台了新的《企业会计准则》,对会计从业行为作出新的规定,同时,上海市财政局对“会计上岗证”提出新的要求。
根据这些变化,上海电大在2007年及时地对会计专业的培养目标和课程设置进行了调整。
2007年学校还对其他一些与社会人才素质要求有差距的专业进行了改造,以保证这些专业培养的人才目标能切实适应当前社会发展的需要。
1.5反思与改进
上海电大在人才培养上尽管有明确的培养目标和严格的程序,有力地保证了专业人才培养目标定位准确,并取得显著的社会效益和办学成效,比如工商管理、行政管理专业等不少专业,自开设以来,招生情况良好;工商管理专业目前已经招生10期,在校生仍有2万余人。
但也有一些专业因定位不准等原因,未达到预期的成效。
比如,2007年开设的“人力资源管理”专科专业,因专业定位与用人需求目标有差异,导致招生不理想。
第二部分课程设计
2.1课程设计基本原则
1.目标性原则
按照以学习力、应用力、发展力为内涵的“当班人”人才培养目标和远程开放教育教学规律,根据专业培养目标设计课程教学目标、课程教学内容和教学要求。
2.适用性原则
按照应用型人才培养目标,以职业岗位需求为主线,以应用能力培养为主导,基础理论以“必需、够用”为度,专业知识以“先进、实用”为原则,加强专业技能培养。
3.规范性原则
按照课程设计程序,规范课程设计的调研分析,方案制订、研讨、专家论证和审核的流程。
2.2课程设计思路
1.模块化的课程设置
为了落实专业培养目标,满足学生个性化选课需求,专业教学计划中课程模块化设置,按公共基础必修课、专业基础必修课、专业必修课、专业选修课、专业拓展选修课、通识选修课模块设计课程。
2.沟通学历教育与职业培训
根据电大远程开放教育特点和“当班人”人才培养模式,根据社会需求与职业岗位特点设计课程,将学历教育与职业资格培训相结合,学生在取得学分的同时获得相应职业资格证书(或考证机会),体现上海电大“一张文凭、多张证书”的办学特色。
例如:
◆通用证书课程。
如作为专业基础课或通识选修课设置的“办公自动化”、“电子商务基础”、“信息技术应用基础”等证书课程。
◆职业资格证书课程。
如会计专业设置的由德勤·关陈方(香港)英国特许公认会计师公会颁发的“国际财务与会计”(ACCA)证书课程;现代文员专业(办公室管理方向)设置的“秘书”职业资格证书课程;物流管理专业设置的“物流师”职业资格证书课程;英语专业设置的剑桥“商务英语”等级证书课程;现代实用艺术专业(摄影方向)设置的“摄影师”职业资格证书。
◆岗位培训课程。
如针对上海郊区社会经济发展的需求,上海电大与上海市农委一起开设面向郊区基层干部的行政管理专业(农村综合管理方向),将“岗位培训与大专学历教育相结合,设计的“法律基础与思想道德修养”、“农村社会学”、“农村基层组织管理”、“农村政策与法规”等岗位培训课程。
根据上海市社区干部教育培训需求,上海电大与上海市民政局合作开设社区管理专业,设计的“社区管理专业社区工作导论”、“社区工作实务”、“社会保障概论”、“社会工作方法”等岗位培训课程。
为了适应上海企事业基层班组长岗位培训与大专学历教育的需求,上海电大与上海市总工会合作开设工商管理专业,设计的“管理学概论”、“经济学概论”、“法学概论”等岗位培训课程。
◆校企合作课程。
根据企业员工培养特殊需求与企业合作设计开设的课程,直接服务于当地企业。
如机电实用技术专业与上海海立(集团)股份有限公司合作设计开设“制冷原理”、“压缩机工艺与制造”课程;与上海宝钢集团公司合作设计开设“塑性变形与轧钢原理”课程;现代实用艺术专业(摄影方向)与上海王开照相馆合作设计开设“现代婚纱摄影”、“摄前美化”课程等等。
3.体现远程教育特色
上海电大还在课程设计中,针对课程特点和学习者自主学习的需求,合理运用多种媒体教学手段和教学资源,进行课程教与学的一体化方案设计,充分展示远程教育的特色。
例如:
◆双向视频课程。
如开放本科英语专业中开设的选修课程“世界文化”,利用跨国多点实时视频会议系统开展教学。
该课程以美国纽约城市大学与上海电视大学为主,土耳其伊斯坦布尔KlairHas大学和南非NelsonMandela大学共同参与,通过教科网实现多点、实时、远程的交互教学,由学生与教师、学生与学生进行实时交流讨论。
◆模拟实践课程。
如开放本科金融学专业选修课程“证券投资分析”中开设的“网上模拟炒股”实验室,完全按照沪深证券交易所的交易规则设计,每个同学帐上有10万元的模拟资金,同时还考虑到学生在职学习的特点,网上模拟交易的时间没有限制,并采用与沪深交易所同步的市价交易。
每个学员必须在规定的时间内操作10次以上(包含10次),每天统计学员的投资收益率,在网上公布前10名,使该课程的理论学习与实践相结合。
◆远程实验课程。
如开放专科机电一体化专业“可编程控制器”课程中的远程开放式遥控实验系统,提供了4套可通过因特网进行远程遥控实验的可编程控制器实验装置,学生在远端通过英特网控制实验室中真实实验设备。
该系统获得“国家发明专利”和“上海市教学成果”三等奖。
该专业的“工业控制人机界面”课程的远程遥控实验,有8套远程遥控实验设备供学生同时使用,实验系统全天24小时开放,学生可根据自主学习的需要,从工业人机界面的控制软件—组态软件的应用出发,通过计算机网络登录学校的远程遥控实验室,远程进行编程、调试、控制和监视等遥控实验过程。
2.3课程设计过程
1.建立课程设计团队
一般由课程主持教师、分校辅导教师、校内外专家和技术设计制作人员组成课程设计团队,负责课程设计与课程多种媒体教学资源的建设。
2.开发调研分析
开展课程设置的必要性、课程教学内容和教学要求合理性的调研分析,使课程教学目标、教学内容和教学要求设计符合专业培养目标的需要。
3.制订课程设计方案
课程设计团队制订包括课程教学大纲、课程教学实施细则(含课程多种媒体教学资源一体化使用方案)、课程说明的课程设计方案。
课程教学大纲规定课程教学目标、教学内容和教学要求。
课程教学实施细则包括课程多种媒体教学资源一体化使用方案、课程教与学的一体化方案、考核形式与要求等。
课程说明包括课程性质、开设目的和要求、课程主要内容等,以指导学生选课。
4.进行专家论证
在教务处和教学系就课程设置进行充分沟通研讨的基础上,教务处组织由校内外专家参加的课程设置专家论证会,论证课程设置的必要性和课程教学目标的科学性与合理性。
教学系根据需要组织校内外专家审定课程教学大纲,教学系主任组织审定教学实施细则。
5.学校组织审定
在专家论证的基础上,学校专业指导委员会审核课程设置的必要性,专业指导委员会审核通过后报分管校长批准课程设置。
教学系将课程教学大纲、课程教学实施细则报教务处备案。
2.4课程设计评估与反馈
1.课程设置的评估
在课程设置调研分析基础上形成的课程设置方案,通过听取总校和分校辅导教师意见,召开由校内外专家参加的课程设置论证会,并通过学校专业指导委员会学科小组审核,对课程设置进行评估,并将评估意见及时反馈,修改课程设计方案或取消课程开设。
2.课程开设后的评估
通过学生问卷调查和学生座谈会、分校辅导教师座谈会、考试成绩分析、课程教学文件检查、课程教学资源及网上教学资源检查、听课等多种形式,对课程设置的必要性,课程教学目标、教学内容和教学要求的科学性,课程教学资源使用的有效性,课程教学过程设计的合理性进行评估,并及时根据反馈意见,改进课程设计。
如2007年9月对开放专科专业的课程设计进行学生网上问卷调查评估。
2.5课程设计的改进
1.课程设置调整
在课程开设后,根据课程教学效果和师生反映,对设置必要性存有异议的课程,在新一级的专业教学计划制定时,通过听取各方面意见和专家论证,调整该课程设置,报学校专业指导委员会审核和分管校长审批。
例如开放专科机电一体化专业2008级专业教学计划制定中,取消了与本专业联系不太紧密的“计算机三维绘图”、“工业计算机控制概论”两门课程。
2.课程教学目标、教学内容和教学要求改进
随着学科发展与生源的变化,为使课程教学目标更符合专业培养目标、课程教学内容和教学要求更加合理,对部分课程在下一轮开设前修改课程教学大纲,调整课程教学目标、教学内容和教学要求。
例如,在开放专科经济管理类专业开设的“经济数学基础”课程,2004年在调研分析后,调整了课程教学目标,修订课程教学大纲,删掉了其中“概率论”内容,增加了“线性规划”的有关内容及上机练习。
3.课程教学过程改进
随着远程开放教育教学模式改革的深入,为了使课程教学资源使用或教学过程设计更有利于学生自主学习,对部分课程在下一轮开设前修改课程教学实施细则,调整课程教学资源使用和教学过程设计。
如开放专科工商管理专业开设的“管理心理学”课程,根据学生的需求,在2007年增加了视频复习辅导课,开发了网上三维互动课件“企业管理激励理论”,供学生应用所学理论进行分析测试,进一步完善该课程的教学设计,修订了教学实施细则。
2.6反思
上海电大的课程设计基本上按照上述要求和程序进行。
但是在课程设计质量保证的进一步探索中还需注意以下两点:
1.加强课程设计的团队建设
远程开放教育课程设计和建设是一项系统工程,涉及教学内容、教学设计和技术制作各方面,必须形成课程设计团队,上海电大将进一步加强课程设计团队建设,确保课程设计质量。
如2007年启动的21门优质课程建设,分别建立了由各方面人员组成的课程设计团队和审定团队。
2.完善课程设计评估
课程设计评估是课程设计质量保证的重要环节,是课程设计改进的依据。
上海电大将进一步加强课程设计评估的制度化建设,加强课程设计定量评估,完善课程设计的评估机制。
2.7课程设计典型案例
“工商管理模拟”课程设计案例
1.课程概况。
“工商管理模拟”课程是工商管理专科专业毕业作业。
原课程的教学方案为:
要求学生利用所学知识,各人联系工商管理工作实际选题撰写毕业论文。
开设后经过评估,学生及分校教师反应存在以下问题:
(1)随着学生的低龄化,许多学生没有工商管理实践经验,撰写联系实际的毕业论文有困难;
(2)毕业论文偏重理论,缺少实践应用能力的培养。
因此,为提高学生的实践应用能力,2005年对该课程进行重新设计。
2.课程设计团队。
课程设计团队成员包括系主任王玉教授、专业负责人袁蔚副教授、课程主持教师方青云讲师、上海财经大学专家赵树教授、上海市经济管理干部学院软件设计专家罗健生教授、分校教师陈华明讲师等。
3.课程设计调研。
课程设计团队通过座谈会、个别访谈等多种形式开展课程设计调研。
学生需要对所学专业知识的综合应用实践,真正提高运用专业知识分析解决实际问题能力。
分校教师认为对实践型课程,希望能发挥远程教育技术优势,提供模拟操作软件,进行模拟操作训练,以提高学生的实际应用能力。
4.课程设计。
基于上述需求,课程设计团队进行模拟操作软件设计和相应的教学设计。
(1)模拟软件设计。
我们聘请了上海财大的有关专家和软件开发技术专家对教学模拟软件进行设计,在模拟软件中设置了模拟环境状态下企业经营所需的各项数据,涵盖了工商管理专业的核心知识点。
设计了从0期到5期的模拟阶段,每个阶段需要学生以学习小组的形式、通过扮演不同角色就生产、营销、财务等计划进行决策,并形成各期的经营分析数据,通过指导老师的后台技术处理完成各期的生产、营销、财务报告。
(2)模拟软件的教学设计。
从教的方面来看,我们对此模拟软件的教学安排了上机操作54课时,同时设计了各种教学资源,大致包括课程实施细则、模拟数据手册、模拟软件操作实例、模拟软件各种数据表格与分析表格、学生完成此实践课程后须填写的数据表格和文字小结格式,这些课程文件学生随时可以在网上课堂中查询并下载。
从学的方面来看,我们为学生提供了网上与老师交流的平台,学生可以通过BBS与老师及时沟通,也可以通过邮件、电话、面谈等形式与老师沟通。
“工商管理模拟”实践课程的设计就其科学性、合理性、有效性等方面通过了专家论证。
5.课程设计评估。
该课程设计调整后试用两年,经评估反馈信息:
学生通过此模拟软件的使用,认为操作性便利、实用性强,从中享受到了角色扮演所带来的学习乐趣,并将所学的专业知识与模拟中所遇到的实际问题进行交融,激发学生的学习动机。
分校教师认为模拟操作软件较好地培养了学生的实践应用能力,教师通过指导这个模拟软件的教学过程使自身得到锻炼与提升。
评估中反映出了该课程设计上的不足之处:
软件执行结果的存档要求,打印格式需要调整,软件的运行条件要有一定的适用性,对硬件配置要求需调整等。
6.课程设计改进。
针对评估结果的反馈,课程设计团队及时改进:
在存档
要求上进行了统一,打印格式重新调整,改进了硬件配置。
随着工商管理学科发展和上海电大远程开放教育教学模式改革探索的深入,我们将进一步完善和改进该课程的设计。
第三部分教、学与测评
上海电大坚持以“学生学习为中心”,把教、学、测评作为教学过程不可分割的有机组成部分,进行系统的整体设计,不断实践总结并形成了以学习者自主学习为中心的“导学—自学—助学”(简称“3L”)教学模式。
3.1教、学与测评整体设计
上海电大的课程教学设计中除课程说明、教学大纲外,还有课程教学实施方案和课程形成性考核实施细则。
前者是“3L”教学模式在课程教与学过程中的具体实施,后者则体现了教、学和测评的有机结合。
1.教与学的设计与过程
(1)导学工作由课程主持教师和面授辅导教师共同完成
主持教师制定课程教学实施方案和形成性考核实施细则,并公布在上海电大的网上课堂中,从源头上保证了“3L”教学模式的实践基础,对课程教与学在系统内的实施起到了指导和引导作用。
面授辅导教师根据课程教学实施方案,通过面授、网络、电话、EMAIL、作业批改等多种手段和形式开展集中辅导、网上交互和个别辅导。
(2)助学工作主要包括教学资源支助、学生互助和服务帮助。
上海电大所有课程均建设了网上课堂。
作为一个虚拟课堂,它提供了教学文件、课程内容的重点和难点讲解、视频资源以及师生交互。
教师可通过网络的实时与非实时交互,为学生提供学习支持服务。
(3)学生充分利用各类教学资源进行自主学习。
例如,祝小兵老师主持“证券投资分析”课程,设计和提供了网络课程、视频教学资源、案例库、模拟炒股实验室等为学生自主学习提供了指导和帮助。
2.测评的设计与实施
上海电大的课程考核采取形成性考核和终结性考试一体化设计。
课程考核总成绩由形成性考核成绩和终结性考试成绩按一定比例合成并记录。
具体内容及比例由主持教师在总校“网上课堂”中公布,教务处汇总后正式下发文件,各分校辅导教师严格按照课程形成性考核的要求和标准予以实施。
(1)形成性考核内容丰富,各具特色
包括书面记分作业、网上记分作业、期中测验、专题讨论、小组学习、网上自主学习等内容,一般形成性考核成绩占课程考核成绩的20%~30%,主持教师可以根据课程特点适当提高比例,但需报教务处批准后方可实施。
例如,“西方经济学概论”课程,形成性考核成绩占课程考核成绩的20%,内容包括网上记分作业50%,期中考试20%,课堂表现、小组讨论20%。
近年来,上海电大不断调整形成性考核的内容,探索有利于成人自主学习的考核方式。
如2005年,学校为了推动网上教学工作,规定学生每周必须上网学习2小时,并按20%计入形成性考核成绩。
2006年始,形成性考核逐步调整为网上记分作业、专题讨论等内容,学生从被动上网,转为主动上网完成作业、进行讨论。
(2)形成性考核成绩坚持有序管理
分校负责形成性考核的组织实施,总校对形成性考核的组织实施过程和质量进行监督和检查。
形成性考核成绩由辅导教师按有关标准评定。
对于形成性考核的落实情况电大系统每学期期初、期中、期末都要进行检查。
期初主要检查形成性考核方案的落实情况;期中主要检查形成性考核的实施情况,包括作业的布置与批改、期中测验的组织与批改等情况;期末主要检查形成性考核成绩的评定情况。
总校、分校经常通过座谈会等形式听取学生意见,结合各课程教学实际情况进行抽查,发现问题及时整改。
(3)课程终结性考试形式做到多元和规范
上海电大的课程终结性考试采取闭卷、开卷、半开卷、论文考、上机考、作品、口试等多种形式。
据统计,2007秋的各考试课程中,闭卷考248门,开卷考61门,半开卷课程42门,论文考12门,
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