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秋阳中心校有效教学学科共案
主备人姓名:
魏潇单位:
惠家小学
课题
5.苹果里的五角星
课型
新授课
课时
第一课时
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字,两条绿线内的1个字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语,会用“清晰”、“魅力”造句。
教学
重点
1.学会本课8个生字。
2.理解由生字组成的词语。
教学
难点
边读边思:
课文讲了什么故事?
“我”从中得到了什么启示?
教学
方法
自主合作
教具
学具
师自制生字卡片
教学过程
个案补充
一、导入新课。
1、同学们,我们每天都要做数学题。
有的数学题可以有不同的解法和做法,可以训练我们的思维,提高我们的解题能力。
今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果,相信大家一定会感兴趣的。
2.板书课题。
3.质疑:
看到这个课题,你想知道些什么?
二、初读指导。
1.自读课文:
①读准字音,读顺句子,读通课文; ②查字典或联系上下文理解词语; ③给课文各自然段标上序号。
2.检查自学情况。
①生字卡片正音:
“疏”是翘舌音; “案”是前鼻音,无声母;
“秘”读mì;
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文,评读。
3.再读课文。
边读边思:
课文讲了什么故事?
“我”从中得到了什么启示?
4.讨论交流。
①分段说说段落大意。
②分段指名读。
三、指导写字。
1.提示注意点:
“循、矩”左窄右宽。
“案”上下所占比例基本一样。
2.学生描红。
四、作业。
1.抄写生字,词语。
2.读熟课文。
课堂
检测
题
自读课文:
1.读准字音,读顺句子,读通课文;
2.查字典或联系上下文理解词语;
3.给课文各自然段标上序号。
作业
布置
1.抄写生字,词语。
2.读熟课文。
板书
设计
5.苹果里的五角星
“疏”是翘舌音;
“案”是前鼻音,无声母;
“秘”读mì;
课后
反思
秋阳中心校有效教学学科共案
主备人姓名:
魏潇单位:
惠家小学
课题
5.苹果里的五角星
课型
新授课
课时
第二课时
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容,从中受到启发:
人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学
重点
理解课文,并从中得到启示:
创造力来源于打破常规的思维方式。
教学
难点
懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学
方法
合作探究
教具
学具
师生各自准备苹果,小刀
教学过程
个案补充
一、复习。
1.听写课后词语。
2.自由读课文。
二、细读课文第一段。
1.指名读第1、2自然段
(1)、第1自然段有几句话?
你读懂了什么?
(2)、交流体会:
①通过“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示……新本领”等词语体会邻居家的小男孩活泼天真和好奇心强的特点。
(师板书:
显示新本领)
②当小男孩向“我”显示他的新本领时,“我”怎么说的?
为什么这么说?
体会我的不以为然的情态。
(3)、分角色读两人的对话。
2.过渡:
事情就是这样平静地开始,可接下来的新发现让人惊奇了。
3.自读第3、4自然段,画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。
(1)、实物演示,讨论交流。
结合理解“拦腰切下去”、“横切面”、“清晰”等词语,“我”想到了什么?
(板书:
横切苹果)
(2)、指导读好感叹句,体会作者惊奇的心情。
(3)、联系上下文,理解“生疏”、“循规蹈矩”等词语的意思。
4.小结:
谁能说说这个自然段主要讲了什么?
5.指导朗读:
小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;第三次说的话,要读出自豪的语气;“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。
6.齐读第一段。
三、学习第二段。
1.指名读第5自然段。
2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思?
指导朗读:
读出不确定的猜测语气。
3.指名读下面三句话。
理解三层意思:
①“鲜为人知的图案”指的是什么?
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
③“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。
”的含义?
4.小结:
创造力来源于打破常规的思维方式。
5.齐读第五自然段。
四、总结全文。
1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。
告诉人们:
创造力来源打破常规的思维方式。
2.讨论交流:
你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?
你有没有经历过类似的事情,讲给同学们听。
课堂
检测
题
讨论交流:
你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?
你有没有经历过类似的事情,讲给同学们听。
作业
布置
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人们切苹果通常采用的方法是( ),而课文中的小男孩却是( ),而且苹果里有( )的“五角星”,这种( )的图案竟有那么大的( )。
什么叫创造力,从小处说就是( )。
板书
设计
5.苹果里的五角星
显示新本领
横切苹果
创造力
课后
反思
秋阳中心校有效教学学科共案
主备人姓名:
魏潇单位:
惠家小学
课题
6.最佳路径
课型
新授课
课时
第一课时
教学
目标
1、认读生字新词,理解词义,识记字形,能准确书写。
2、能正确、流利地朗读课文,了解大意,理清层次。
教学
重点
学习生字词,理解意思。
教学
难点
读通课文,理清文章脉络。
教学
方法
自主合作探究
教具
学具
准备迪斯尼乐园图片
教学过程
个案补充
一.激趣导入,揭示课题
1、出示迪斯尼乐园图片,同学们,知道这是哪儿吗?
(迪斯尼乐园)
师:
迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱,这里可以说是每个人梦的故乡,好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。
2、揭示课题,质疑。
今天我们要学习的课文,就是和迪斯尼乐园有关的。
板书课题:
6、最佳路径(最佳路径:
就是最好的路线。
)
看到这个题目,你们脑中产生了哪些问题?
(为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径?
这条最佳路径是如何设计出来的?
……)
二、初读课文,理解大意
1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文,要求读准字音。
2、检查读书情况。
指名分节通读全文,正音:
滨、窄、踩
3、交流初步阅读后能解答的问题,也可提出新的问题。
4、能说说课文主要讲了一件什么事吗?
(世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
)
5、理清课文层次
你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗?
(默读思考,小组交流)
第一段:
(1——2)写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,前往地中海海滨清理思绪。
(遇到难题)
第二段:
(3——4)写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。
(获得启示)
第三段:
(5——6)写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。
(完成设计)
第四段:
(7)迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。
(获得最佳)
6、小组合作朗读课文。
那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢?
我们下一课再来探究。
四、学习生字词。
1、自由识记。
2、注意字形:
催、窄。
3、完成书上用钢笔描红。
五、作业
1.完成《练习册》或《学习与评价》相关字词练习。
2.抄写生字。
课堂
检测
题
1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文,要求读准字音。
2、检查读书情况。
指名分节通读全文,正音:
滨、窄、踩
3、交流初步阅读后能解答的问题,也可提出新的问题。
4、能说说课文主要讲了一件什么事吗?
作业
布置
1.完成《练习册》或《学习与评价》相关字词练习。
2.抄写生字。
板书
设计
6.最佳路径
遇到难题获得启示完成设计获得最佳
课后
反思
秋阳中心校有效教学学科共案
主备人姓名:
魏潇单位:
惠家小学
课题
6.最佳路径
课型
新授课
课时
第二课时
教学
目标
1.通过指导学生朗读,讨论交流,从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系,从而理解课文蕴含的哲理。
2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧,同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞,激发他们创新的火花。
教学
重点
通过指导学生朗读,讨论交流,从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系,从而理解课文蕴含的哲理。
教学
难点
如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧,同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞,激发他们创新的火花。
教学
方法
自主合作探究
教具
学具
搜集关于迪斯尼尼乐园的资料图片
教学过程
个案补充
一、复习
1、复习部分词语,指名读。
格罗培斯 微不足道 焦躁 任其 选择 启发 最佳路径
2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。
3、过渡:
同学们学得真不错!
老师呀,也仔细读了课文,发现这一篇文章中有三处提到格罗培斯是大师,老师不免有个疑问:
这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的,具体的路径是游人的脚踩出来的,你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗?
他称得上是大师吗?
让我们一起来研读课文。
二、学习课文,走近“大师”
(一)学习第2自然段,初识“大师”
1、自由读,思考:
你认为他是一个大师吗?
2、交流。
出示第二小节,抓住重点语句。
(从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。
引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。
)
3、你还可以用哪些成语形容他?
4、带着敬意读课文。
过渡:
还有哪些地方能看出他是一位大师?
请同学们自读课文3-6节,用笔圈圈画画。
(二)学习3—6自然段,感悟“大师”
1、交流。
(刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示,老太太是怎么卖的,其他园主呢?
)
2、出示两段话。
3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。
无人问津 人头攒动
门可罗雀 门庭若市
冷静 红火
4、如果你刚好经过这里,你愿意买哪边的葡萄,为什么?
(板书:
给人自由任其选择)
5、朗读。
过往的行人想法和你们一样,再来读读这两段话。
6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示,因此,引读:
7、想象说话,理解联系
出示:
格罗培斯……对司机说:
“快,调转车头,返回巴黎!
”
哎呀,这下司机有点糊涂了,他不明白怎么回事?
想一想,上车后他们会说些什么?
请大家合理想象他们的动作、神态、语言,同桌进行对话,至少两次。
联系上下文,说出方案,从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。
(假如我是司机,会问:
两者有何联系?
)
8、总结:
同学们说得真好,把自己对课文的理解都说出来了。
这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢?
(若学生答不出,可设计这样一个问题:
老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由,任其选择”的做法,但他们的出发点也相同吗?
引导学生再次品读第4自然段,抓住老太太“年迈无力”、“还担心”,格罗培斯“深受启发”,“立即返回”等词,通过比较发现,老太太是无奈之举,而格罗培斯是自觉地为人着想!
9、回到住地后,引读:
(第五节)
10、电报按字收费,内容简单,施工部有点不明白格罗培斯的意图,聪明的同学们能给他们解释一下吗?
11、你们说得真具体。
让我们一起来读,体会此方案的高明。
于是,第二年,(引读)
12、伟大作家鲁迅说:
“世上本没有路,走的人多了,也就成了路”格罗培斯顺其自然,让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。
(三)学习第7节,评价“大师”
1、同学们,假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径?
迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径,
理由一、二、三:
(联系前文)
2、专家们,那么多的理由让我们相信:
读题。
3、你觉得他是大师吗?
总结:
大师之大,不仅在精湛的艺术,创新的思维,还在于精益求精的精神,更在于他尊重他人,为人着想的人文思想。
(板书尊重他人,为人着想)
三、拓展延伸,与“大师”对话
1、此时此刻,假如他就在这里,你想对他说些什么?
2、同学们,我们感谢格罗培斯,他送给我们一个道理:
有的时候,不知怎么办的时候,给人自由,任其选择,也许是最佳路径。
在这里,老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样,不断争取,创造“最佳”。
3.师生共同交流关于迪斯尼乐园的资料图片,再次感受大师的魅力。
四、巩固练习:
给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。
作业设计:
搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。
课文链接:
创新的奇迹
世界巨富、旅馆大王希尔顿说过:
“一块价值5元的生铁,铸成马蹄铁后可值10.5元,倘若制成工业上的磁针之类就值3000多元,而制成手表发条,其价值就是25万元之多了。
”细细玩味,真乃投资、经商的金玉良言。
沈阳有个以拾荒为生的人,名叫王洪怀。
有一天他突发奇想:
收一个易拉罐,才赚几分钱。
如果将它熔化了,当金属材料卖,是否能多卖些钱?
他于是把一个空罐剪碎,熔化成一块指甲大小的银灰色金属,然后花了600元在市有色金属研究所做了化验,人家告诉他,这是一种很贵重的铝镁合金。
他算了一笔账:
当时市场上的铝锭价格,每吨在1.4万无至1.8万元之间,每个空易拉罐重18.5克,5.4万个就是一吨。
卖材料比卖废罐要多赚六七倍钱。
于是他决定回收易拉罐熔炼。
为了吸引人们交售空罐,他把回收价从每个几分钱提到一角四分,又将回收价以及指定收购点印在卡片上,向所有收破烂的同行散发。
过了一周,王洪怀骑着自行车到指定地点一看,大吃一惊:
很多货车在等待他,车上装的全是空易拉罐。
这一天,他回收了13万多个,足足二吨半。
王洪怀立即办了一个金属再生加工厂。
就这样,他在一年内,用空易拉罐炼出了240多吨铝锭,3年赚了270万元,他也从一个“拾荒者”一跃成为百万富翁。
课堂
检测
题
给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。
作业
布置
搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。
板书
设计
6最佳路径
尊重他人,为人着想给人自由,任其选择
课后
反思
秋阳中心校有效教学学科共案
主备人姓名:
魏潇单位;惠家小学
课题
7人类的“老师”
课型
新授
课时
第一课时
教学
目标
1.学会本课生字,联系上下文和生活经验理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学
重点
学会本课生字。
教学
难点
学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学
方法
引导法
教具
学具
生字,新词卡片。
教学过程
个案补充
一、激趣引入,读题激疑
1.谈话引入:
孩子们,你们心目中的老师是什么样的?
我们人类也有很多“老师”。
今天就让我们一起去认识他们。
2.、板书课题:
人类的“老师”
3.读题激疑,课题中的“老师”为什么要加上引号?
这些“老师”究竟是谁呢?
二、初读课文,自学生字
1.让学生自由朗读课文,教师给出自读要求:
(1)读准字音,读通句子.
(2)用横线画出不认识的生字,圈出不理解的词语。
(3)碰到难度的句子多读几遍。
2.检查学生自学情况。
(1)教师范读课文,学生认真听凭给不认识的字注音。
(2)指名汇报画出的不理解的词语。
(3)根据学生汇报板书词语。
机毁人亡惨祸终于轻而易举教训 省料
(4)再次读文,把生词带入课文中,联系上下文理解,并互相交流结果。
(5)出示生字卡片,指名认读并组词。
三、深入读文,理清思路。
1.检查朗读情况。
分组读、推火车读、同桌互读。
碰到难度的句子多读几遍。
教师注意正音。
2、理清思路。
课文可以分为几部分?
每部分各写了什麽?
(小组讨论解决。
)
3要求学生默读课文,并回答开课时提出的问题:
课题中的“老师”为何要加引号?
这些“老师”究竟是谁?
先在书上用笔画出来,再说一说。
为精读课文做好铺垫。
四、教师小结。
课堂
检测
题
一.给带点字选择正确的读音
秘密(bì mì ) 模仿(mó mú)
苍蝇(yīn yīng) 惨祸(cǎn chǎn)
外壳(ké qiào) 颤抖(chàn zhàn)
二、在括号里填上合适的关联词语,并选择其中的一组造句。
1.从前,在大海中航行的轮船,()头是尖尖的,()总是开不快。
2.一个人握住一个鸡蛋使劲地捏,()怎样用力()不能把它捏碎。
3.薄薄的鸡蛋壳()能承受这么大的压力,()它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
4.建筑师根据这种“薄壳结构”特点,设计出许多()轻便()省料的建筑物。
作业
布置
1、正确书写本课生字。
2、流利的朗读课文。
板书
设计
7.人类的“老师”
机毁人亡惨祸终于
轻而易举教训 省料
课后
反思
秋阳中心校有效教学学科共案
主备人姓名:
魏潇单位;惠家小学
课题
7、人类的“老师”
课型
新授
课时
第二课时
教学
目标
1、说说第三、四、五自然段的主要内容。
2、借助课文具体语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学
重点
学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学
难点
学习课文重点段,通过具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例。
教学
方法
讲练结合
教具
学具
课件插图
教学过程
个案补充
一、复习导入
1、复习词语。
2、同学们,通过上一课的学习,我们知道人类的“老师”是谁呢?
(各种生物)
出示:
自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!
其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。
初步认识“首尾呼应”。
3、那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢?
请同学们打开书,快速浏览课文,找出有关的自然段。
二、细读感悟
1、学习第一段
出示:
科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示,发明了潜水艇。
可以说,鱼类是人类的“老师”。
引导学习。
2、用自己喜欢的方式分组自学课文3---6小节,找出课文中人类的“老师”。
提示:
1.“老师”是谁?
2.“老师”教给人类什么?
3.人类学习的结果是什么
学习第三自然段
(1)读了这一段,你知道了什么?
你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗?
(2)卡片:
科学家从____得到启示,发明了____。
人们模仿____造出了____。
(3)结合学生回答,板书:
飞机设计。
(4)人类为什么要想发明飞机?
人类是怎样发明飞机的?
(5)出示:
人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。
科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。
(6)指读句子。
(7)是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学习,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机。
为科技进步作出的贡献。
可见鸟儿就是人类的——(读题)
(8)30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢?
(学生回答,指名读句)
(9)出示蜻蜓的图片:
教师解释,原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。
所以,人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。
所以作者情不自禁地说:
要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(10)出示句子:
要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(11)指导朗读,读出惋惜、感叹的语气。
(12)现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步作出了哪些贡献呢?
(学生回答,指名读句)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。
(13)现在,你们能仿照第一自然段说说这一段的主要内容吗?
(14)小结:
课文第三段从人类遇到了难题,到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习,最后找到解决的方法,写得非常具体生动。
这样的写作方法就是——(板书:
具体介绍)
(15)现在,让我们来仔细体会这样描写的好处吧!
一起读。
学习四-六段
1、刚才我们认真研读了课文第三段,收获真大!
下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。
第四段
(1)你对这一段中的什么感兴趣?
(2)老师这儿有一组图片,可惜是没有声音的,老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子,行吗?
(3)你们觉得他介绍的怎么样?
(评议,你也来说说看?
)
(4)是什么促使人类要向鲸学习呢?
科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?
(回答,指名读句)
(5)可见鲸是人类的——(读题)
(6)喜欢这个例子的同学一起来读读。
(7)现在,你们能用自己的话来说说这一段的主要内容吗?
(先在下面小声说,再指名说)(板书:
轮船设计)
第五段
2、让学生说说为什么对第五段感兴趣?
(1)做一个实验:
请学生代表上台捏鸡蛋。
(2)为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
出示句子:
薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
(指名读)
(3)这是一句因果倒装句,你们能用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗?
原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。
(出示词语:
薄壳结构 读好!
)
(4)从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?
(指名读)
(5)出示图片:
看,这就是人民大会堂,正因为采用了这种“薄壳结构”,这些建筑风格是既坚固又美观,还大大节约了建筑材料。
其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多:
白宫、克里姆林宫:
、圣路易斯拱门:
、太空针塔,就连我们学校的接替教室也是采用这种“薄壳结构”建造的,其实这样的建筑在我们身边还有很多很多,同学们课后不妨去调查一下。
(6)下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。
(板书:
建筑设计)
3、人类以生物为师的例子就只是这三个吗?
你们还知道哪些?
(引导学生用前面出示
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