供您参考南通特殊教育中心教科室主办.docx
- 文档编号:27977490
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:26.10KB
供您参考南通特殊教育中心教科室主办.docx
《供您参考南通特殊教育中心教科室主办.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《供您参考南通特殊教育中心教科室主办.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
供您参考南通特殊教育中心教科室主办
供您参考 南通特殊教育中心教科室主办
GONGNINCANKAO 聋组承办2009.11
◆专题研究
校本课程
校本的含义:
从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”,华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:
所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。
为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
“校本课程”是一个外来语,最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。
校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
这一界定试图反映校本课程的三种基本属性,即关联性、校本性和可选择性。
校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。
教师可以与专家合作,但不是专家编写教材,由教师用。
教师开发课程的模式是实践—评估—开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。
目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。
校本课程的开发,主要是针对国家课程开发,以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发,实现课程决策民主化。
国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校,强调学校、地方一级的课程运作,主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。
校本课程开发是学校课程管理的组成部分,它需要有领导的支持,专家的指导,教师的努力和参与,需要得到全社会的理解、支持和评价。
校本课程开发四个阶段:
1)需要评估。
需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。
主要涉及明确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评价学校及社区发展的需求,分析学校与社区的课程资源等。
2)确定目标。
确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。
它是在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定校本课程的大致结构等。
3)组织与实施。
组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。
根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。
对教师进行培训,让教师申报课程。
学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议。
审议通过后,编入《学生选修课目录与课程介绍》。
学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。
在此基础上,学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中,写自己承担课程的《课程纲要》(教师用的材料)。
4)评价。
评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。
评价的结果向有关人员或社会公布。
校本课程的优势
国家课程因其自身的特点与局限,没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际;更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点;更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是校本课程开发的意义所在,也是当今时代赋予学校教育的重要使命。
它有以下几方面好处:
1.教师的积极参与
2.考虑学生的认知背景与需要
3.学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平
4.凸现学校自身特色。
校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求,课程体系必须对此作出相应的调整与重构。
三级课程管理体系
三级课程管理是权力和责任的再分配,以三级权力主体构建。
对教科书的管理主要有两个制度:
一是编写资格认定制度;二是教科书审定制度,给出教科书目录。
国家:
制国家基础教育课程;审议省级上报的课程推广方案:
评估全国范围内的课程质量。
地方:
开发地方课程。
指导学校校本课程的开发,学校是真正发生教育的地方,学校有一定发言权。
学校:
开发校本课程。
教科书选择权。
与综合实践课的区别
校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主,以长周期、教师讲解为主。
而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的,以研究性学习和开放性学习为主,在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似,所以造成了校本课程就是综合实践活动课,综合实践活动课就是校本课程的印象。
如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话,可以从以下三个方面来看:
一是权限上,综合实践活动课是国家规定的必修课程,校本课程则是学校自主开发设计的课程。
二是从设计上来讲,综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程,特别强调学生基本学习能力的培养,校本课程也考虑学生的个性发展,但更考虑学校办学理念和学校特色;
三是设计过程上不一样,综合实践活动课是根据国情来设计的,校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
在实施上,综合实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。
手语课程教材开发介绍
一、教材编写的整体思路
1、聋儿与健听儿童学语言的差别
健听儿童学语言的特点:
首先经历听:
听声源,听声音,听语言,再听懂声音,听懂语言,然后说:
学说话,会说话,最后才学习语文,是先学语后学文,即先口语后书面语。
聋童学语言的特点:
由于他们丧失了听力,没有听话的能力,失去了在生活中自然习得口语这一途径。
他们用眼睛代替耳朵,去认识事物现象,从对方指点的事物获得感性形象,肤浅地、不完整地对事物的理解;没有听,也就没有听懂、学说和会说。
所以,他们入校后是学语与学文同步进行,这就给文化知识的学习造成了很大困难。
手语对聋童学语言的作用:
把手语作为孩子的“口语”,运用手语帮助孩子建立起事物与文字之间的联系,让他们也能够像健听孩子一样在学前积累一定的语言基础,为他们学习书面语打下坚实的基础,手语是聋童比较容易获得的一种语言,是他们交流的主要工具。
提高手语的地位,充分发挥手语的学语功效。
2、整体思路
手语课程设置的科目:
教学目标:
1、掌握中国手语词汇1000余个.
2、能够用中国手语进行简单的交流,表达自己的意愿和需求。
二、学前手语实验教材
1、编写依据
《全日制聋校课程计划(试行)》
《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园工作规程》
2、内容编写遵循的原则:
3、内容的编排
1、爸爸妈妈2、兄弟姐妹
3、爷爷奶奶4、我的家
5、客厅6、卧室
7、书房8、卫生间
9、厨房10、小动物
11、水果12、蔬菜
13、衣物14、做客
1、小朋友2、老师
3、我们的学校4、教学楼
5、教室6、学习用品
7、上课8、下课
9、课外活动10、劳动工具
11、劳动12、宿舍
13、食堂14、一日三餐
15、医务室
4、教材编排的特点:
(1)独创性
(2)整合性
(3)渐进性
(4)思想性
(5)生活化
(6)灵活性
广州市聋人学校
校本课程及校本教材的开发与实施
一、校本课程及校本教材开发的目标
✓以发展听障学生语言能力为中心,促进学生语言及交往能力的形成,实现他们的可持续发展。
✓以德育为核心,着力培养听障学生的良好道德品质、行为习惯与健康的心理,促进他们的全面康复与健康发展。
✓从听障学生的身心特点及基本学习规律入手,发挥听障学生的特长优势,帮助他们扬长补短,实现自我。
二、校本课程及校本教材开发的运行机制
Ø成立校本课程及校本教材开发的领导机构
校本课程及校本教材开发的领导机构
校本课程开发专家指导小组
校本课程开发领导小组
校本课程研发与教材编写小组
Ø进行校本课程及校本教材开发的科研论证
1、结合现有资源进行学校现状分析,确定校本课程开发实施的具体科目及内容。
✓调查各年级学生身心发展的特别需要,即学生在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。
✓调查本校的资源优势以及社区能提供的课程资源。
2、根据调研的结果,确定本校要开发的科目,成立校本课程研发小组。
Ø培养校本课程及校本教材开发的师资队伍
Ø校本教材的编写及处理
1、校本课程的校本教材编写——结合学校实际,开发创新性校本教材
2、国家课程的校本教材编写或处理——立足聋生学习实际,重组聋校全日制教材或普校新课标教材及职中教材
Ø建立校本课程及校本教材的评估机制
三、校本课程及校本教材的实施效果
(一)坚持课程三级管理,积极落实教育部2007年2月课程方案,建设了符合国家标准又有自身特色的校本课程,凸显了学校的办学特色,促进和满足了聋生的发展需要
(二)语言能力得到了较大的发展,书香校园的氛围基本形成
(三)学习效果稳步提升
(四)品行端正,发展全面
台湾聋校校本课程的开发
一、台湾聋校课程纲要编订经纬
1.1970年代以前台湾聋校课程,比照一般初中、小学课程标准实施
2.教育部第一次在1982年聘请专家,比照一般课程标准拟订启聪学校(班)课程纲要,增加养护训练课程
3.第二次1984年委托台南聋校召集学者进行修订,1988年公布实施
4.1992年委托本人进行「启聪学校(班)课程纲要实施现况及成效评估研究」
5.第三次于1998年根据评估建议,并参照一般部颁「义务教育阶段九年一贯课程纲要」,再度修订启聪课程纲要,于2000年公布实施,把「养护训练」改为「沟通训练」
二、台湾聋校校本教材编订过程
1.1970年代以前,使用一般初中、小学部颁课本
2.1985学年度才编印、出版听障生专用六科
教材:
语文、数学、养护训练、唱游、音乐、健康教育
3.1998年修订为语文、数学、英语、沟通训练、音乐、健康教育六科
4.每科目从小一至初三,分上下两册,共18册
5.语文比照部颁课本,保留每课生字词,但内容加以改写、删减或缩短,增加淬励奋发的残疾人故事或传记
三、校本课程、教材使用情形
1.教育部统编课程、教材多为启聪学校所用
2.启聪班、资源班、融合班学生少用
3.1997年特教法修订后,特别强调个别化教育计划,大部分教师会针对学生程度、需要,自编校本补充教材
4.学者专家建议编辑语训及各科编序教材或行为目标细目,因材施教
5.1998年起,国科会科教处鼓励专家学者从事数理方面计算机辅助教材教具之研发
6.2005年起沟通障碍学会举办语训教材教具比赛,编制成果汇编及教学用DVD,鼓励聋校教师自编校本教材教具
7.2005年起教育部公布奖助制作特殊教育教材教具实施要点,鼓励教师编制校本教材教具
8.其实早从1980年代起,特教教师每月都比普通班教师多领特教津贴,本来就是要特教教师自编校本教材用的
四、聋校校本课程开发的必要性
(一)Tyler(1949)指出课程设计的基本问题:
1.聋校应达成之教育目的为何?
2.聋校应该提供何种教育经验以达成这些目的?
3.如何有效组织这些教育经验?
4.聋校如何确定这些目的是否达成?
(二)Abel和Baker(1981)提出聋生课程设计的特殊需求如下:
1.特殊语言教学:
所有课程应提供发展语言的机会。
2.特殊说话教学:
聋生说话教学需要有受过专业训练的语训教师。
3.听能复健/康复教学:
强调听对说话的帮助
4.手语的教学:
尊重学生手语沟通的需求。
5.强调视觉性的教学:
利用手语、读唇、视觉性教学辅助器材帮助学习。
6.对不同群体使用不同的课程:
课程应适合不同群体的个别差异。
7.特别设计的补充教材:
语言、阅读、自然、社会等方面的补充教材。
五、启聪学校(班)义务教育阶段课程纲要目录
(一)、义务教育阶段课程纲要总纲
(二)、小学阶段语文领域华语文课程纲要
(三)、小学阶段语文领域英语文课程纲要
(四)、小学阶段社会领域课程纲要
(五)、小学阶段数学领域课程纲要
(六)、小学阶段自然与科技领域课程纲要
(七)、小学阶段艺术与人文领域音乐课程纲要
(八)、小学阶段艺术与人文领域美术课程纲要
(九)、小学阶段生活领域课程纲要
(十)、小学阶段综合活动领域课程纲要
(十一)、小学阶段健康与体育领域课程纲要
(十二)、小学阶段沟通训练领域课程纲要
(十三)、初中阶段语文领域华语文课程
(十四)、初中阶段语文领域英语文课程纲要
(十五)、初中阶段社会领域课程纲要
(十六)、初中阶段数学领域课程纲要
(十七)、初中阶段自然与科技领域课程纲要
(十八)、初中阶段艺术与人文领域音乐课程纲要
(十九)、初中阶段艺术与人文领域美术课程纲要
(二十)、初中阶段综合活动领域课程纲要
(廿一)、初中阶段健康与体育领域课程纲要
(廿二)、初中阶段沟通训练领域课程纲要
附录:
义务教育阶段课程纲要修订经过
六、启聪教育目标
义务教育阶段之教育目标,系依据特殊教育法的精神,参照义务教育阶段九年一贯课程各学习领域,并针对听觉障碍学生之身心状况而制定。
其目标在使学生能克服沟通障碍,增进人际关系与自我了解,培养公民道德,充实生活知能,锻炼强健体格,促进职业认识与试探,陶冶生活情趣,奠定升学或就业之基础,以融入一般社会生活。
七、课程设计原则
(一)统整原则
(二)多元化原则
(三)个别化原则
(四)弹性化原则
八、各学习领域及每周上课节数
(一)课程纲要学习领域及每周上课节数系比照
教育部颁「义务教育阶段九年一贯课程纲要」
每周上课节数规定,每节课为40至45分钟。
(二)教学节数分为基本教学节数(必修八大领域)
及弹性教学节数(选修)。
(三)「沟通训练」授课时数随年级而递减。
(四)加强语文、数学课,授课节数较多。
(五)社会、艺术与人文、自然与科技三领域,一、二年级合上,课程名称为生活,每周五节。
基本教学节数
弹性教学节数
每周教学节数
必修
选
修
语文
健康与
体育
社
会
艺术与
人文
自然与
科技
数
学
综合活动
沟通训练
中文
英语
小学
一
5-6
2
生活一ˋ二年级各五节课
2
1
3-4
0
2
20-22
二
5-6
2
2
1
3-4
0
2
20-22
三
5-7
2
2
2
2
2
2
3-5
0
2
22-26
四
5-7
2
2
2
2
3
2
3-4
0
2
24-26
五
6-7
2
2
2
2
3-4
2
3-4
2
2
26-28
六
6-7
2
2
2
2
3-4
2
3-4
2
2
26-28
初中
七
6-7
2
2
2
2
3
3
2-3
3
3
28-30
八
6-7
2
2
2
2
3
3
2-3
4
4
30-32
九
6-7
2
2
2
2-3
3-4
3
2-3
4-5
4-5
30-35
九、各学习领域纲要
(一)、义务教育阶段之学习领域,除沟通训练外其余皆比照教育部颁普通学校各学习领域
纲要实施,为因应听觉障碍学生学习特性,教材份量可酌情调整。
(二)、增订之沟通训练学习领域,其纲要如下:
1.学习领域分「口语沟通训练」、「手语沟通训练」、「其它沟通方式训练」。
各启聪学校(班)可依校(班)之沟通策略选择其一、二或三者而教学。
2.口语训练内容分为:
认识、使用、与维护助听辅具、听能训练、读话训练、说话训练、沟通技巧等。
听能训练、读话训练、说话训练皆由超音段(音调、声调、音量速度等)开始。
训练的语料范围宜为文句、语词、单字、音素,各项所占训练时间比率,依听觉障碍学生听、说能力而定。
3.手语训练内容包括:
自然手语、中文文法手语、华语口手语(汉语拼音指文字)、聋文化、沟通技巧等。
4.其它沟通方式训练内容包括:
笔谈、图画或符号沟通、运用沟通辅具、沟通技巧等。
5.沟通训练教材内容以实用、配合学生听力损失程度、兴趣、发展阶段、语文程度等原则设计。
十、各学习领域评量
(一)、评量范围:
1.认知方面:
包括知识、理解、应用、分析、综合、评鉴等。
2.技能方面:
包括熟练性、精确性协调性、弹性、机巧性、创造性。
3.情意方面:
包括兴趣、动机、耐力、毅力、持久性、态度、价值、人格品行、人际关系
(二)、评量方式:
1.包括起点行为评估、形成性评量、总结性评量。
2.评量方式:
包括纸笔测验、行为观察、晤谈、口述/手语/笔谈实作、作业、设计制作、报告、资料搜集整理、鉴赏、自我评量、同侪互评、校外学习、实践等方式。
方式之选择,视学习领域与学生之需求而定。
◆会议资讯
北京持续推进特殊教育改革与发展
“十五”以来,北京市特殊教育事业快速发展。
学校办学条件不断改善,特殊教育类别不断拓展,“特奥”运动普遍开展,课程改革不断深入,学校特色日益突显,以随班就读为主体、特教学校为骨干、送教上门等多种教育形式为补充的完整特殊教育体系已经形成。
目前,全市共有特教学校24所,其中高等特教学校1所,基础教育阶段特教学校23所,在校生3704名;另有5644名残疾学生在1109所普通中小学随班就读。
特殊教育的入学率始终保持在全国领先水平。
在日前召开的北京市第四次特殊教育工作会上,明确了今后进一步推进首都特殊教育改革与发展的思路和举措。
一是加大政策倾斜和扶持力度,着力提高特殊教育的普及水平。
2010年支持没有独立设置特教学校的区县加快建设,教育经费优先保证特教学校办学条件达标,每个远郊区县至少要有1所公办寄宿制特教学校,建设一批学前教育、随班就读、职业教育示范基地,重新核定特殊教育学校生均公用经费标准,继续健全和完善扶残助学政策体系。
二是加大统筹协调力度,构建和完善残疾人终身教育体系。
积极发展残疾儿童学前教育和康复教育,优先发展、重点支持残疾儿童少年九年义务教育,为送教上门的义务教育段残疾儿童少年建立学籍,加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育,适度扩大高等教育中特殊教育人才培养规模。
三是进一步健全支持保障体系,提高随班就读工作水平。
将提高随班就读质量作为重点,完善随班就读支持保障体系,健全随班就读管理和教研网络。
区县教委设专兼职干部负责随班就读工作,积极稳妥做好小学、初中随班就读工作的衔接,逐步将随读工作向高中阶段拓展。
四是全面推进素质教育,提高特殊教育教学质量。
贯彻教育部《盲、聋、培智学校义务教育课程设置方案(试行)》,编写适合北京地区的特殊教育教材,积极开展特殊教育教学模式、教学策略和方法改革,加强各类重度残疾儿童少年的个别化教育,努力推进特殊教育与各类康复训练的结合,全面提高残疾儿童少年的教育和康复水平。
五是加强特教师资队伍建设,提高干部教师综合素质和专业化水平。
将在职教师的特殊教育专业培训纳入教师继续教育培训总体规划,提高特教教师的待遇和社会地位,对承担随班就读的教师给予一定岗位补助,对特教教师评优评先给予适当倾斜,同等条件优先考虑。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 参考 南通 特殊 教育中心 科室 主办