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1教育与教育学
第一章教育与教育学
1.最早将“教”“育”二字用在一起的是孟子,“得天下英才而教育之”,见于《孟子·尽心上》。
2.广义的教育包括学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义的教育指学校教育。
3.教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
4.教育的社会属性:
永恒性、历史性(继承性)、相对独立性。
5.构成教育活动的基本要素是:
教育者、受教育者和教育中介系统(教育影响)。
6.教育起源的主要观点有神话起源论;生物起源论;心理起源论;劳动起源论。
7.生物起源论的观点:
人类的教育源自于动物生存本能的学习。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
8.心理起源论认为教育起源于原始公社中儿童对成人的无意识的模仿。
把教育有意识的活动等同于无意识的模仿,忽视了教育的社会性与目的性。
9.劳动起源论源于恩格斯“劳动创造了人本身”的论断,教育是在劳动过程中创造出来的。
10.原始社会的教育特点:
教育权利平等;教育内容以生活教育为主;教育方式是言传身教;教育活动在生活实践中进行;没有专门的教育场所及教职人员。
11.夏代,就有了学校教育的形态。
夏曰校,殷曰序,周曰庠。
西周教育特点:
官师不分,政教合一;教育内容“六艺”,礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国,私学大兴,孔子私学规模最大,弟子三千。
汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策。
魏晋南北朝“上品无寒门,下品无士族”,实行“九品中正制”。
隋唐开始实行科举考试。
宋代,“四书”“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后,八股文被规定为科举考试的固定格式。
清朝末年,光绪31年(1905年)废科举,开学堂。
12.古代印度:
教育内容是《吠陀》;教育活动主要是背诵经典和钻研教义。
13.古代埃及:
“以僧为师,以吏为师”是教育的特征。
14.古希腊与古罗马:
西欧奴隶社会有两大教育体系,即雅典教育和斯巴达教育。
西欧封建社会也有两大教育体系,即骑士教育和教会教育。
教会教育的内容为“七艺”,即“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文和音乐)。
15.近代教育特征特点:
国家加强了对教育的重视和干预,公立学校崛起;初等义务教育普及;教育从宗教中分离出来;教育的法制化,重视教育立法,依法治教。
16.20世纪以后的教育(现代教育):
教育的终身化;教育的全民化;教育的民主化;教育的多元化;教育技术的现代化。
17.终身化教育:
法国保罗·朗格朗提出。
(例如:
活到老,学到老)
18.教育现代化主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。
其中,人的现代化特别是人的观念的现代化是前提与核心。
19.教育学的研究对象:
教育现象、教育问题;研究任务:
探索、探究教育规律。
20.中国古代的教育学思想
孔子:
性相近、习相远;有教无类;因材施教;不悱不启,不悱不发;学而不思则罔,思而不学则殆”。
墨子:
主张“兼爱、非攻”,获得知识的三种途径“亲知、闻知、说知”。
老庄:
无为而治。
《学记》:
人类历史上,最早专门论述教育问题的著作。
①化民成俗,其必由学。
建国君民,教学为先。
(教育的政治功能)
②道(引导)而弗牵(牵制),强(鼓励)而弗抑(抑制),开(开导)而弗达(结果)。
(启发性教学原则)
③不陵节而施;杂施而不孙;学不躐等。
(循序渐进原则)
④长善而救其失者也。
21.西方古代的教育学思想
苏格拉底:
产婆术,又称“问答法”,分三步,第一步称为“苏格拉底讽刺”,第二步称为“定义”,第三步称为“助产术”。
古罗马昆体良:
《论演说家的培养》,又名《雄辩术原理》。
22.西方近现代教育学思想
英国培根在《论科学的价值和发展》中,首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,被看作是近代第一本系统的教育学著作,标志着教育学成为一门独立的学科从哲学中分化出来。
提出泛智教育,最早论证了班级授课制。
法国教育家卢梭《爱弥尔》,自然主义教育的代表。
德国哲学家康德于1776年在哥尼斯堡大学首次开设教育学讲座。
英国哲学家洛克在《教育漫话》提出了完整的“绅士教育”思想理论和“白板说”。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作是,标志着教育学学科的规范。
赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
主张以教师、教材、课堂为中心。
提出了著名的四段教学法:
明了、联合、系统、方法。
杜威《民主主义与教育》。
杜威主张以儿童为中心,反对传统的以教材、课堂和教师为中心,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等观点。
五步教学法:
困难、问题、假设、验证、结论
23.马克思主义教育学著作主要有凯洛夫的《教育学》和杨贤江的《新教育大纲》。
24.美国布鲁纳提出“结构主义”课程论和“发现法”教学论。
25.德国教育家瓦根舍因提出了“范例教学”理论。
一、单项选择题
1.在汉语中,最早将“教”和“育”连起来使用的人是()
A.孔子B.孟子
C.墨翟D.朱熹
2.狭义的教育主要是指()
A.社会教育B.家庭教育
C.职业教育D.学校教育
3.教育从生产劳动中第一次分离的标志是()
A.学校的产生B.剩余产品的出现
C.有了国家D.创造了文字
4.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了()
A.教育的科学属性B.教育的生产属性
C.教育的社会属性D.教育的艺术属性
5.教育学的研究对象是()
A.教育问题B.教育价值
C.教育事实D.教育规律
6.推动教育学发展的内在动力是()的发展
A.教育规律B.教育价值
C.教育现象D.教育问题
7.1623年英国哲学家()首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来
A.培根B.斯宾塞
C.夸美纽斯D.赫尔巴特
8.古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是()
A.道家B.法家
C.墨家D.儒家
9.认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识的三种主要途径的我国古代思想家是()
A.荀子B.孔子
C.墨子D.孟子
10.“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”,对“教育”作此解释的是()
A.许慎B.孔子
C.朱熹D.韩愈
11.下列哪一说法是夸美纽斯的观点?
()
A.美德可教
B.教学的教育性
C.教育即生长,学校即社会
D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育
12.第一个提出要使教育学成为科学,并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是()
A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐
C.洛克D.杜威
13.教育心理起源论认为教育起源于()
A.生产劳动B.模仿
C.语言D.动物本能
14.西汉初期实行的“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策体现了教育的()
A.永恒性B.历史性
C.相对独立性D.继承性
15.“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容,下列著作不属四书范围的是()
A.《大学》B.《中庸》
C.《论语》D.《春秋》
16.“教育即生长”是教育哲学家()的观点。
A.赫尔巴特B.瓦根舍因
C.杜威D.皮亚杰
17.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于()
A.洛克B.赫尔巴特
C.卢梭D.康德
18.欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视()
A.文化知识教育B.艺术教育
C.军事体操教育D.读写算的教育
19.“以僧为师”“以(书)吏为师”成为古代()教育的一大特征。
A.印度B.中国
C.巴比伦D.埃及
20.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是()
A.《民主主义与教育》B.《政治学》
C.《理想国》D.《大教学论》
21.主张“教育即生活”,强调教法与教材的统一,主张“在做中学”的教育家是()
A.赫尔巴特B.杜威
C.凯洛夫D.洛克
22.战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是()
A.《大学》B.《中庸》
C.《孟子》D.《学记》
23.在西方近代教育思想史上,最能体现实用教育思想的教育家及其著作是()
A.杜威和《普通教育学》B.赫尔巴特和《民主主义与教育》
C.杜威和《民主主义与教育》D.赫尔巴特和《普通教育学》
24.昆体良的《雄辩术原理》被称为是()
A.“教育学的雏形”
B.世界上第一部专门论述教育的著作
C.教育学成为一门独立学科的标志
D.世界上第一本研究教学法的书
25.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()
A.劳动起源论B.生物起源论
C.心理起源论D.生物进化论
26.在中国,最早以马克思主义观点写成的教育著作是()
A.《对教育方针的意见》B.《新教育大纲》
C.《教学与发展》D.《民主主义与教育》
27.“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等口号,构成了()教育思想的完整体系。
A.实用主义B.经验主义
C.实验主义D.进步主义
28.德国教育家赫尔巴特是()
A.儿童中心论的代表B.教师中心论的代表
C.劳动教育中心论的代表D.活动中心论的代表
29.在1951年提出“范例教学”主张的是()
A.赫尔巴特B.瓦根舍因
C.怀特海D.克伯屈
30.“活到老学到老”是现代教育()特点的要求
A.大众性B.公平性
C.终身性D.未来性
31.教育是一种社会历史现象,产生于生产劳动,其根本目的在于促使学生个体的全面发展,提倡教劳结合,教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础,这一观点是()的认识。
A.实用主义教育学B.制度教育学
C.实验教育学D.马克思主义教育学
二、多项选择题
1.人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别是()
A.社会性B.生产性C.实践性
D.意识性E.科学性
2.构成教育活动最基本的要素有()
A.教育者B.受教育者C.教育内容
D.教育环境E.教育形式
3.实用主义教育学的主要观点是()
A.以儿童为中心
B.重视学生在教学过程中的独立发现
C.学校即社会
D.以经验为中心组织课程
E.教育即学生经验的持续不断的增长
4.古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括()
A.礼、乐B.文法、修辞
C.射、御D.书、数
5.古希腊把“三艺”作为教育内容,这“三艺”是指()
A.四书B.文法C.修辞
D.辩证法E.论语
6.原始社会教育的特点是()
A.无阶级性B.为生产劳动服务
C.在社会生活中进行D.教育手段极为简单
E.在特定场所进行
7.现代教育的特征主要有()
A.公共性和生产性B.公益性和免费性
C.科学性D.国际性E.终身性和未来性
三、判断题
1.孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作。
()
2.苏格拉底问答法分为三步,第一步称为讽刺,第二步叫定义,第三步是助产术。
()
3.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育,再到非制度化教育。
()
4.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作。
()
5.1903年的出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼。
()
6.教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是生物起源说。
()
7.教育学研究的任务是教育规律。
()
8.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是培根。
()
9.被称之为“现代教育学之父”的教育家是夸美纽斯。
()
10.美国教育家杜威是实用主义的代表人物,其代表作是《民主主义与教育》。
()
11.“出自造物主之手的东西都是好的,而一到人手里,就全变坏了”。
这一论点出自卢梭的《爱弥儿》。
()
第二章教育与社会、教育与个体
1.教育与生产力
生产力对教育的决定作用:
(1)生产力的发展水平制约着教育的规模和速度;
(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格;
(3)生产力的发展水平制约着教育结构;
(4)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革;
教育对生产力的促进作用:
(1)教育是劳动力再生产的必要手段;
(2)教育是劳动者使用科学知识和技术的重要手段;
(3)教育是产生新的科学知识和技术的手段。
2.教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的影响:
(1)决定着教育的领导权;
(2)决定着受教育者的权利;
(3)决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容;
教育对政治经济制度的促进作用:
(1)教育为政治经济培养所需要的人才;
(2)教育通过传播思想意识、形成舆论和道德风尚作用于政治经济;
(3)教育可以促进政治民主。
3.教育与科学技术
科学技术对教育的影响:
(1)科学技术能够改变教育者的观念;
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;
(3)科学技术可以影响教育的内容、方面和手段。
教育对科学技术发展的作用:
(1)教育能完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;
(3)教育具有科学研究的功能;
(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
4.校园文化是学校文化的缩影。
由物质文化、学校组织和制度文化、精神文化或观念文化组成(核心)。
5.单因素论
遗传决定论:
霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育。
)
环境决定论:
华生(给我一打健康的婴儿和一个特定的环境,我可以把他们培养成各种各样人。
)
教育万能论:
洛克(我们见过的十之八九的人都是由他们的教育所决定的。
)
6.内发论与外铄论
内发论:
孟子(人之初,性本善);霍尔;威尔逊的基因复制;格塞尔的双生子爬梯实验表明成熟机制对人身心发展的重要作用,抓住关键期;弗洛伊德。
外铄论:
荀子(人之初,性本恶);华生;洛克(白板说)。
7.影响个体身心发展的主要因素:
遗传;环境;教育;个体主观能动性。
8.遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
9.环境对人的身心发展有巨大的制约作用。
(近朱者赤,近墨者黑;孟母三迁;蓬生麻中,不扶自直)
人具有主观能动性,人是积极主动的接受环境的影响,而不是消极被动的。
(出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
)
社会环境使遗传提供的发展可能变为现实。
10.教育,尤其是学校教育,在人的身心发展中起着主导作用。
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
学校教育在个体身心发展过程中的特殊功能,表现在以下几个方面。
①学校教育对个体发展作出社会性规范。
②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
③学校教育对个体发展具有即时和延时作用。
④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
11.个体的主观能动性对人的身心发展起决定性作用。
12.个体身心发展规律:
顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性;互补性。
13.个体身心发展规律对教育的制约
①教育要遵循个体身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生的身心发展。
(循序渐进不允许“拔苗助长”、“陵节而施”。
)
②教育要遵循个体身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应分阶段进行。
(如果不顾学生的年龄特征和接受能力,搞“一刀切”,就不会收到良好的教育效果。
)
③教育要遵循个体身心发展的不平衡性,抓住发展关键期。
④教育要遵循个体身心发展的个别差异性,做到因材施教。
⑤育要遵循个体身心发展的互补性,利用积极因素克服消极因素。
一、单项选择题
1.教育发展水平的最终决定因素是()
A.生产力B.生产关系
C.经济基础D.政治制度
2.决定教育领导权的是()
A.生产力B.政治经济制度
C.传统文化D.科学技术
3.决定教育性质的直接因素是()
A.政治经济制度B.生产力
C.生产关系D.经济基础
4.“劳心者治人,劳力者治于人”的中国传统儒家思想把()相隔离。
A.教育与生活B.教育与经济
C.教育与政治D.教育与生产劳动
5.“建国君民,教学为先”这句话反映了()
A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系
C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系
6.遗传素质是人身心发展的()
A.主导因素B.决定因素
C.物质前提D.无关因素
7.“环境决定论”的代表人物是()
A.霍尔B.华生
C.高尔登D.格塞尔
8.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在性、无意识的、最根本的动因。
这是一种()
A.外铄论的观点B.内发论的观点
C.多因素论的观点D.综合论的观点
9.在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣的环境中,有的人却出污泥而不染。
这种现象说明()
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的,而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展,坏的环境更对人的发展有利
D.人是环境的奴隶,个人发展是好是坏,完全由环境来决定
10.中国古代“内发论”的代表人物是()
A.孔子B.孟子
C.韩非子D.荀子
11.中国古代“外铄论”的代表人物是()
A.墨子B.孟子
C.孔子D.荀子
12.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。
”这一观点出自洛克的《教育漫话》,这属于()
A.内发论B.外铄论
C.成熟论D.多因素相互作用论
13.环境决定论认为,对人的身心发展起主导作用的是()
A.遗传因素B.社会环境
C.教育活动D.自然环境
14.“教育万能”论的代表是()
A.柏拉图B.孟子
C.荀子D.洛克
15.美国心理学家霍尔说:
“一两遗传胜过一吨的教育。
”这体现了以下哪种观点?
()
A.遗传决定论B.环境决定论
C.二因素论D.教育万能论
16.宋代朱熹在《论语》的注解中指出:
“孔子教人,各因其材。
”这是“因材施教”一词的来源。
“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出来的?
()
A.分化与互补的协调性B.阶段性
C.不平衡性D.个别差异性
17.“揠苗助长”违背了人的身心发展的()
A.阶段性B.顺序性
C.不均衡性D.差异性
18.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()
A.互补性B.个别差异性
C.不平衡性D.阶段性
19.个体身心发展的某一方面机能和能力最适于形成的时期称为()
A.关键期B.机能期
C.发展期D.差异期
20.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,这体现了个体的身心发展具有()
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.互补性
21.在教育中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法,违背了个体身心发展的()
A.不平衡性B.阶段性
C.顺序性D.差异性
22.儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期,这是哪种身心发展规律的反映?
()
A.顺序性B.不平衡性
C.阶段性D.个别差异性
23.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的()提出来的。
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.互补性
24.失明者的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有()
A.顺序性B.互补性
C.个别差异性D.阶段性
25.青少年的身高体重有两个生长的高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰则在青春发展期。
在这两个高峰期内,身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
这些现象表明个体身心发展具有()
A.顺序性B.阶段性
C.不平衡性D.个别差异性
二、多项选择题
1.教育对生产力的促进作用主要通过以下哪几个方面来实现?
()
A.教育再生产劳动力B.教育再生产科学技术
C.传播一定社会的思想意识D.培养专门的人才
E.以上都是
2.生产力对教育的决定作用表现在()
A.决定教育的规模B.决定教育的速度
C.制约教育结构的变化D.制约教育的内容和手段
E.决定教育发展的水平
3.科学对教育的作用表现在以下哪几个方面?
()
A.科学技术能够改变教育者的观念
B.科学技术能够影响受教育者的数量
C.科学技术可以影响教育的内容
D.科学技术能够影响受教育者的教育质量
E.科学技术可以影响教育的方法和手段
4.关于环境对个体发展的影响,正确的说法有()
A.环境对个体发展没有影响
B.环境为个体发展提供了多种可能
C.人的发展完全由环境决定
D.人并不是消极被动地接受环境影响
E.环境对个体发展的影响有可能是消极的
5.教育在人的身心发展中起主导作用,这是因为()
A.教育具有明确的目的性和方向性
B.学校教育具有较强的计划性和系统性
C.学校教育具有高度的组织性
D.教育可以激发和发展被教育者的潜能
E.教育能对各种环境加以一定的控制和利用
6.教育在人的发展中发挥着主导作用,但影响这一主导作用发挥的主要条件是()
A.教育的自身状况B.人的主观能动性的调动
C.家庭环境D.社会发展的状况E.气候条件
7.关于个体身心发展的动因问题有哪些不同的观点?
()
A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论
D.环境论E.内发论
8.“环境决定论”完全否定了()
A.遗传的作用B.教育的价值C.家庭的影响
D.文化的功能E.人的能动性
9.人的身心发展具有()规律。
A.顺序性和阶段性B.差异性
C.稳定性与可变性D.不平衡性E.互补性
10.学校教育对个体发展的特殊功能表现在()
A.对个体发展的方向作出社会性规范
B.加速个体发展
C.对个体发展的影响具有延时的价值
D.开发个体特殊才能
E.发展个性
11.教育对人类地位的提升表现在()
A.帮助人发现自身价值B.能发掘人的潜力
C.发挥人的力量D.发展人的个性
E.使人的身心得到和谐、充分的发展
第三章教育目的
1.教育目的的层次:
国家教育目的、学校培养目标、教师教学目标
2.教育目的的功能:
教育目的是一切教育工作的出发点和归宿。
它具有导向功能;激励(调控)功能;评价功能。
3.马克思主义的关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据。
4.除此之外,教育目的的制定还受制于特定的社会政治、经济、文化背景。
5.社会本位论:
教育要适应社会的需要,体现教育的社会价值,培养符合国家根本精神的有用公民。
代表人物有荀子、柏拉图、孔德、涂尔干。
6.个人本位论:
确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本能和本性得到高度发展。
代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇。
7.教育无目的论:
教育就是生活本身,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
杜威
8.我国现阶段教育目的基本精神:
1999年,中共中央、国务院印发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
9.素质教育的内涵:
面向全体学生;全面发展的教育;促进学生个性发展;以培养创新精神和实践能力为重点。
素质教育的误区:
素质教育就是不要“尖子生”;素质教育就是要学生什么都学、什么都学好;素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业;素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者;素质教育就是多开展课外活动,多上文体课;素质教育就是不要考试,特别是百分制考试;素质教育就会影响升学率。
10.全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
11.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出了两基、两全、两
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