对进城务工子女中问题儿童行为矫正实践研究.docx
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对进城务工子女中问题儿童行为矫正实践研究
对进城务工子女中问题儿童行为矫正实践研究
洪门小学是离工业园最近的一所县直小学,我校每个班都有大量的进城务工子女,他们从一个熟悉环境转学到一个陌生环境学习生活,一开始,他们对新学校学习生活充满信心,希望自己的表现能得到老师和同学的喜欢,希望能快快乐乐地学习。
然而,由于城乡教育、家庭教育、学校教育、人文环境等种种因素不同,他们的表现却越来越不尽人意,表现出学习兴趣不高,家庭作业常不做,缺乏上进心,自信心不够,学习成绩明显退步,胆小、自卑,在同伴中处于弱势群体,不能较好地适应城镇学习生活,成了老师、同学眼里的问题儿童,是学校、教师、家长、社会教育关注的焦点。
杭州市委书记王国平曾说过:
“进城务工子女的父母是新城市建设的生力军,教育主管部门要关注农民工子女教育问题,让他们的孩子能像城里的孩子一样享受高品质的教育。
”对于进城务工子女的教育,我们不能区别对待,要高度重视,对他们要付出更多的关爱。
心理学家曾说过:
“教育要关注儿童身心的发展,尤其是要关注那些心理不健全的儿童,让他们早日从痛苦的深渊中走出来,去迎接灿烂、美丽的明天~”进城务工子女中问题儿童心理不健康,自卑、自闭现象严重,需要给予及时心理疏导。
基于以上认识,笔者对进城务工子女中的问题儿童进行了实践研究,并取得一定效果。
二、诊断分析
问题儿童通常是指思想品德和心理上存在严重缺点且经常表现出来的儿童。
他们常表现出脾气暴躁、自卑、冷漠、孤僻、撒谎、易冲动、行为怪异,不遵守纪律,自觉性不够等心理行为品质。
究其进城务工子女中问题儿童的成因,主要有以下因素。
(一)、家庭因素
1.父母综合素质不高,难以指导孩子学习。
他们大多为小学或初中文化水平,思想和素质低下,家庭教育方法较欠缺。
所以,当孩子碰到学习困难,没有人能给予他们帮助,长期来,他们养成了学习要求不高,为完成家庭作业而作业,质量不高。
在学习生活习惯方面,孩子表现出缺少规范,随意性较大,注意力不集中,这都与家长教育理念和方法有直接关系。
2.父母忙于生计忽视教育。
迫于生活经济压力,进城务工子女父母忙于赚钱,收入很不稳定,生活压力很大。
他们把更多的精力放在赚钱养家糊口上,对孩子
的教育和学业成绩,关注更多是卷面分数,而对孩子思想表现、心理想法、行为动机、学习方法等问之过少。
3.家庭学习环境不良。
由于他们的住所大都是临时租的,家里生活环境较简陋,孩子学习环境不容乐观,缺少家的感觉和温暖,影响孩子健康成长。
4.父母缺乏关爱和理解。
父母望子女成材,而子女学习表现差,致使他们对孩子教育失去信心,产生很多不正确想法。
如有的认为孩子学习成绩在农村还可以的,怎么到城镇上来就差了这么多,一定是老师看不起我们“乡下人”,对孩子关心教育不够,因而对学校和教师产生抵触心理。
有的则认为“龙生龙,凤生凤,老鼠生出会打动。
”默认了子女是不会学习的,放任自由。
有的家长眼见子女成绩不如其他学生,内心焦虑、情绪波动大,影响孩子身心健康。
(二)、学校因素
1.教师影响
(1)教师对农民工子女关心爱护不够。
教师的工作千头万绪,方方面面,除了要做好日常的教育教学工作之外,还要面对学校的各种考核,工作压力很大。
在繁重的工作压力面前,老师的心理表现为厌倦、爱发脾气等特征。
老师为了教育好学生费尽心思、苦口婆心,特别是那些平时表现比较特殊的问题学生,老师对他们花的心血更多,然而,当学生多次教导之后,无法达到老师的期望时,老师的耐心没有了,各种打击学生自信心、讽刺的话语便会脱口而出,如“你在老家读书不是挺好的,干嘛要转到这里来学习~”等,甚至有的教师会有行为上的过失发生。
问题儿童学习成绩差、思想表现不好,直接导致老师对他们产生冷漠态度、失去信心,长期下去,他们在老师面前就会有胆怯、害怕心理,内心产生自卑感,他们形成了严重的心理障碍,以为自己事事、处处不如别人,别人永远都比自己优秀,自己任何事情都办不好~
(2)部分教师师德素养不高。
在日常教育教学中,不难发现部分教师对孩子教育态度没有一视同仁。
同样是问题儿童,对于有钱、有地位、对孩子教育关注高些的家长,教师对他们付出心血更多一些,教学方法和态度更人性化些。
而对于农民工子女教育,态度粗暴,不够耐心,教育效果差。
2.同伴影响
由于问题儿童时常受到老师的批评、指责,长久下去,老师的评价就会直接或间接地被学生接受、认可。
再加之问题儿童产生了自卑的心理,他们不敢于表现自己,对自己缺乏自信,因此,在各种学习活动过程中,问题儿童的表现总不
如其他同学,致使同伴对他们产生了排斥、歧视现象。
由于他们受到同伴的欺负,有的学生不服气,但又不和教师说,时常就会发生打架、吵闹行为发生;有的学生则胆子小,自卑、孤僻、内向等心理行为问题越发严重,所以,问题儿童在班级群体中始终行走在集体温暖的最边缘。
(三)、社会因素
学校每天放学时间大都在4点前,进城务工子女父母下班时间都比较迟,往往都要天黑了,他们才回家。
他们在城里没有什么亲戚,平时的生活就是父母。
在学校放学和家长下班回家这2个小时左右的时间里,孩子教育是盲区。
有的孩子进了网吧,有的孩在街上闲逛,有的孩子回家看电视、玩游戏等,孩子的思想行为等一系列问题油然而生,同时学生安全隐患也较严重。
三、实践操作
(一)、实施保证
1.统一思想,提高认识。
学校、家庭、社会都要深刻认识做好进城务工子女教育的重要性,对于促进社会和谐发展,缩小城乡教育差距,构建和谐教育都有积极重要意义。
2.家校沟通,彼此信任
学校教师要主动与务工子女父母沟通,彼此增进了解和互信。
家长潜意识里都觉得自己文化水平和社会地位都较低,在学校老师面前提不起头来,有点自卑,他们往往心里有话想和老师说,又怕麻烦教师。
还有,很多家长下班时间很迟,根本没有时间到学校来。
这时,教师就要主动与家长联系,通过家访、校访、电话等形式,让家长真切感受到教师很关心孩子,并不会看不起他们,消除家长心头隐患。
3.尽心尽职,关爱学生。
苏霍姆林斯基说:
“没有爱,就没有教育。
”对待学生人人平等,不歧视学生,要用爱去感化学生,循循善诱,不急不躁。
尤其是问题儿童的教育,更需要教师付出热心、爱心和恒心。
在现实教育中,部分教师急功近利,不从教育的长远利益去思考教育学生,出现了教育不公平,使学生心灵受到创伤,影响孩子身心健康发展。
4.舆论宣传,社会关注.
教师送书包、棉衣给学生,通过新闻媒体报道,让社会了解农民工子女学习生活,让全社会都关爱他们。
对于农民工子女的教育问题,让社会来参与讨论,
引起政府等有关部门的关注。
如本学期,沧滩社区家长学校又开班了,孩子们放学后不用急着往家跑,可以去社区学校做作业、看书,社区学校专门安排退休教师管理,社区对学生全部免费开放。
这有效地解决了2个小时盲区内学生管理难问题,解决了家长后顾之忧,为孩子人生安全、学习品质、思想品德等提供了有力保证。
(二)、实施方法
进城务工子女中问题儿童不良心理行为教育,仅凭教师嘴皮子说说是行不通的,必须行之有效地开展学生心理健康教育为主导,多方教育力量相结合,通过学生行为目标评价,矫正问题儿童不良行为。
1.重视学生心理辅导
对于进城务工子女中问题儿童不良心理行为矫正,我们可以分为群体心理辅导和个别心理辅导。
“群体心理辅导”是指对班级问题儿童普遍、共性的心理问题,进行有目的、有计划地一种心理辅导。
“个别心理辅导”就是指对问题儿童进行心理上的一种辅导,两者相互相存,密不可分。
(1)群体心理辅导
1)营造积极向上的育人环境
心理学家华生认为,个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
环境可分为物质环境和人文环境。
所谓物质环境就是对学生生活、学习的环境场所进行有目的地布置,重在突出外在环境对学生潜移默化地心理和行为影响。
高尔基说过:
“在用格言进行的思维中,我学会了如何调整自己的心理状态~”因此,我们在教室的墙壁上粘贴名人名言,或者是激励人生志向的,或者是增强孩子自信心的,或者是告诉大家相互之间要合作、团结等等;对教室进行布置,就是让学生不知不觉在环境中明白做人的道理和学习、生活的乐趣。
人文环境是指我们所要塑造的是一种宽松、和谐的人文氛围,人际之间关系的和睦,同学和老师之间的友好。
良好环境能促进问题儿童健康、快乐、自信的成长,在这样的环境里,学生心境是平和、安全、幸福、自信的。
案例:
在教室四周粘贴标语~如“把自己最真诚的一面献给大家~明天你会更快乐:
”~“再伟大的人~也有过错的时候~认识错误并勇于改正错误吧~明天你会更优秀:
”“今天的丑小鸭,明天的白天鹅:
”“当你碰到再大的苦难时~不要忘记告诉你身边的亲人、朋友~因为他们是你前进路上的加油站:
”“今天~你进步了吗,”等~通过外在的环境启发、引导学生。
与此同时~老师的说话要
创造给学生一个宽松、和谐的人际氛围~这样他们就不会过于遮掩自己真实的一面~就敢于表现自己。
通过以上环境的布置~一段时间后~我发现班级里的同学比以前自信、开朗多了~烦恼、困惑的学生少了~我想这应该得益于那一句句格言对他们的启示和鼓励吧:
2)树班级正气之风,多一份平等
面对问题儿童在班级里所处的地位十分低下,同伴瞧不起,经常受到老师批评指责,因此问题儿童想翻身谈何容易,
心理学中关于向师性的描述是“学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向,有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生像花草树木趋向于阳光一样,趋向于教师。
”因此,老师在学生心目中是神圣的。
面对问题儿童,教师首先要立场坚定、态度鲜明地指出自己对问题儿童的立场和看法,并于全班学生面前告诉大家。
案例:
针对班级同学对进城务工子女中问题学生有歧视等行为的发生~我就在全班学生面前郑重声明:
“在老师的心里~每个学生都是十分棒的!
你们各有自己的特长~长大都能为祖国服务。
老师深爱每个学生:
老师对班级里的每一位学生都坚持做到公平、公正、不偏心~老师希望同学之间要相互合作、友爱~不歧视、瞧不起自己的同伴:
“假若你们当中有谁瞧不起班里同学~那你就同样会被班级里其他同学瞧不起:
”一段时间来~班级里正气、平等的观念逐渐在学生群体中悄然而生。
适时~班主任利用机会在一定场合再次强化巩固~使学生间真正做到公平、公正、团结友好、和睦相处。
务工子女处于正气、平等的班级氛围中,内心的胆怯、害怕、自卑将慢慢转化为勇敢、上进等心理品质,自尊心得以保护,自信心得到增强。
3)上好心理辅导课,健全学生人格
两周一次的心理辅导课,是孩子们期待、向往的梦境。
在那里,儿童可以无拘无束地倾诉心扉,大家可以聆听到孩子们那饱含着快乐、成功和伤心的一个个小故事,心灵之心在天空飞扬,整个课堂犹如“心灵沟通会”。
孩子们通过一堂堂课,找回了属于自己曾经拥有的自信、快乐。
案例:
优点“大轰炸”
师:
其实~每个人身上都有许多优点~可要一子说出来还真得不容易。
今天~我们的活动就是要求大家在最短的时间里~尽可能地多地发现和找回自己的优
点~所以叫优点“大轰炸”。
接下来~请同学们对自己的伙伴说说自己的优点~并且用笔做好记录~明白了吗,
生:
明白,学生离开自己的位置~来到自己友好的伙伴身边~说自己的优点~并且认真记录。
师:
完成得怎么样了,
生:
好了:
师:
谁愿意上来把自己的优点告诉大家~让大家更充分地了解你呢,
生1:
我书法不错~在杭州市获得过三等奖。
生2:
我数学奥数很好~这也是我的爱好。
还有~我上课专心听讲~认真完成作业。
生3:
我的篮球技术不错~能一打三:
生4:
我擅长唱歌~曾经代表学校获得过一等奖。
……
师:
是啊:
每个同学身上都有自己的优点。
刚才老师发现有些同学太谦虚了~对自己的优点讲得还不多~接下来~老师请同学们帮自己的同桌找找优点~并做好记录。
我们来比一比~谁最有发现美、欣赏美的眼睛,谁找出的优点最多,
生:
给同桌找优点~并记录。
师:
谁先来说说,
生:
我发现我的同桌小明家里虽然条件不好~但他爱学习、不怕困难~勇于挑战困难~这点值得我学习。
师:
也值得我们大家学习:
还有谁要说,
生:
我发现我的同桌小京待人热诚、很有爱心~平时我有不懂的问题~他会主动帮我。
还有他学习认真、爱看课外书。
生:
我的同桌小亮体育很好~他平时积极锻炼身体~运动会上为班级争光。
……
师:
刚才你的同桌、伙伴给你找了很多有点~你也发现自己有很多优点~此时大家的心情和感受又是怎样的,
生1:
我对自己有信心多了:
生2:
我从来没有想到自己会有这么多的闪光点~我真为自己高兴。
生3:
我的同桌很会欣赏美、发现美~我要向他说的那样~自己争取做的更好~我非常有信心。
……
师:
优点时时处处与我们伴随~我们都是可爱的人、幸福的人:
我们要充满信心的过好每一天~好好爱自己~用积极、饱满的精神~勇敢地挑战每一天:
同学们有没有信心,
生:
大声,有
师:
好:
相信你们:
今天的活动到此结束~同学们再见:
生:
老师再见:
这是培养孩子发现他人有点,向他人学习,增强每个学生自信心的一个案例。
在平时的心理辅导课上,我还开展了“多为集体想一想”,“人心齐,泰山移”,“今天你的心情好吗”,“学会欣赏自己”,“面对别人的指责”等活动,在活动中健全学生品格。
(2)个别心理辅导
1)树慈母情怀,多一份真爱
卢勤曾经说过:
“爱是一个口袋,往里装产生满足感,而往外掏产生的是成就感。
”的确,如果让孩子时刻成长在爱心中,那么孩子就会生活在快乐与满足感中,就会用一种深深地爱意去感悟生命,迎接挑战,健康成长。
马斯洛在需求层次理论中提出人有归属和爱的需要,个人受到家庭、友伴、组织、团体认同需要。
进城务工子女远离他乡,来到一座陌生的城市,在这里除了父母外,几乎没有什么亲戚朋友,他们会感觉到自己很孤单、寂寞、缺少幸福感。
在学校里,教师要蹲下身来,真心与他们沟通,做他们的好朋友,使他们在心理上感受到大家的温暖。
2)组织课外活动,携孩子融入集体
马斯洛在需要层次理论中强调,人是社会的动物,没有人希望自己过上孤独生活,总希望自己能有知心朋友,能有温暖的集体,渴望在团体中与他人建立深厚的感情,保持友谊和忠诚。
问题儿童自私、暴躁、不合群,针对这些行为,我在班级里开展一些有意义的活动,让他们在活动中潜意识的认识到自己的不足,在活动中感受集体温暖、团队取胜快乐心情,从而矫正自己不良的行为品质。
案例:
小胡于本学期转学到我校~原是学校篮球队主力~爱好打篮球。
我发现他打球时不会传球~自己顾自己~别人指出他做得不好的地方~他就不服~有时还会进行行为攻击。
类似于小胡这样的问题儿童远不止一个。
一次活动课上~我约了他和一些问题儿童一起练习打篮球~我的角色是组织者和协调者。
组队时
很多学生要求和我一队~我特意安排性格暴躁、自私自利的同学和我组成一队。
在双方进行激烈双抗赛中~我发现组里同学拿到球就往篮筐投~大家各自顾各自的~十分单干~因此第一局比赛~我们队输了:
球输~可他们斗志昂扬~并不服输。
有上进心是好事情~我针对这一特点~和蔼地问队员:
“是什么原因使我们输了,”有的队员说:
“我们投篮技术不好~命中率不高:
”有的说:
“某某不传球给我:
”还有的说:
“防守不好~大家只知道抢球~忽视防守了:
”大家都说了很多。
最后我说:
“刚才大家说得都有道理~但我觉得主要原因还是我们拿到球之后~不知道把球传给对方~因此造成了很多同学有较好的位置没有球~失去投篮的机会。
”很多同学都点头说是~并一个劲地对队友说:
“等会把球传给我:
”~又有几位队友说:
“等你有好的机会~我会把球传给你的:
”第二局比赛开始了~在我的组织、引导下~大家传球的机会多了很多~场上不时还出现了几个精彩的合作:
我内心暗暗自喜~为他们的进步高兴。
在接下去的几场比赛中~我们相互交流~总结经验~配合的意识越来越好~大家在活动中情趣高涨~十分友好。
后来~我有时间~就和他们一起活动~慢慢地我还引导他们学会了篮球联防战术。
现在,每当看到那些问题儿童在一起打篮球时,经常能听到:
“好~谢谢你精彩的传球~”“某某,你怎么不传球,怎么这么单干,”从他们言行里,我发现那些自私自利的问题儿童潜意识里已经知道打篮球关靠一个人是不行的,需要的是合作~他们有了正确意识~
记得一位哲人曾说过:
“人的发展是人与人相互影响的结果~”分小组打篮球这一活动开展,是团体合作项目,需要每位队员相互合作,共同进取,问题儿童恰恰就是自私、冷漠、不合群,通过此活动,孩子们认识到合作、团结的重要性。
当然,矫正问题儿童的行为,不是我们老师通过某个活动就能简单改变他们不良行为的,它需要的是时间和老师不断地引导、鼓励。
空闲之余,我还带领他们一起做各种有意义地小游戏,如合作跑、小组竞争赛跑、小组知识竞赛、打龙尾等游戏,让那些问题儿童在活动中养成合作的意识,并渐渐地践行到自己的行动之中,观念转变,带动行为转变。
当然,我们在组织活动过程中还要注意几个问题:
首先要注意活动的安全和有效性;其次在活动中老师的角色始终是伙伴者、合作者和引导者,再次就是搞
活动需要我们老师的才情,因此,老师的兴趣爱好、活动能力对组织活动都有较大的关系。
3)多一份尊重,和孩子用心沟通
马斯洛在需求层次理论中提出人有尊重的需要。
他指出,作为一个社会人都有自尊、自重、自信的需要,希望他人尊重自己的人格,希望自己的能力和才华得到他人公正的承认和赞赏,要求在团体中确立自己的地位。
尊重学生就需要教师放下架子,以平等的心态和学生沟通,少一些命令,多一些倾听,只有这样,学生才会把内心的真实想法告诉你,你对孩子才会有真实的认识,以便更好地开展因材施教。
4)多一些机会,让他们体验成功
马斯洛认为良好条件是人性潜能赖以生存生长和实践的阳光、空气和水。
在他看来良好条件可以概括为允许、满足和表现。
心理学研究也表明,少年儿童有展现自己的欲望。
所以,老师要顺应儿童心理特点,尽可能创造一些机会,让他们有自我表现的机会。
实践表明,经常获得成功的体验儿童,得到老师、家长的的表扬,同伴的鼓励,能培养学生的自信心和进取心。
因为人往往只要体验到一次成功的快乐,就会激起成功的信心和力量。
在日常工作中,教师要时刻注意观察他们的闪光点,并创造机会,让他们“发光”。
我依据问题儿童的特长,有针对性地开展了“书法、象棋、乒乓球、篮球、排球、绘画、长跑、唱歌、器乐演奏”等活动,使他们有“英雄之用武之地”,让学生看到自己的智慧、力量和价值,激发出他们深埋在心底的自信。
也可以给其他同学前所未有的震撼,使同学对其刮目相看。
这时,我们老师再进行优势迁移,能改变问题儿童的态度,增强问题儿童的自信心。
案例:
小涂同学胆小、自卑、孤僻。
通过家访得知她的笛子吹得非常好~她利用业余时间~还参加了考级。
我得知后~在全班开了器乐演奏音乐会~同学们兴趣高涨~各个都拿出了自己的绝活~小涂也不例外。
那天小涂出色的表现赢得大家阵阵掌声~大家向她投去了欣赏、赞美的眼光~都觉得小涂好像换了一个人似的。
器乐演奏小结会上~我着重当着全班同学的面~积极、肯定、鼓励了小涂~并相信小涂其它方面也一定会好起来~那天小涂露出了久违的笑容~她笑出了隐埋在内心深处的自信。
从此后~每当我发现小涂在学习生活中进步时~我就积极地給予鼓励、赞赏~慢慢地小涂从自己身上找到了自信。
所以说,在问题儿童行为问题矫正过程中,我们不是缺少方法,而是缺乏发现美的眼睛,用欣赏的眼光去观察学生,多创造一些机会,让他们在活动中找到自信、享受成功带来的幸福,从而激发他们持久前进的动力,让他们早日脱离苦海,回归到快乐的学习生活中去。
)多一些积极期待,会有更大进步5
著名的皮格马利翁效应众所周知。
我们对问题儿童的积极期待能产生良好的教育效果。
案例:
他上课养成了没有认真听课的习惯~好动、爱做小动作和爱发脾气~在引导教育过程中~问题的出现远远要比他的进步来得快。
我和他关系很好~他很信任我~对我十分友善。
一次我们在谈心时~他对我说~他很恨自己~因为自己总不能进步:
他觉得对不起我~让我失望了:
我耐心地开导他:
“你进步了~每天都在进步啊:
”“老师我没有进步~我知道你对我好~可我真的没有进步~老师啊~我真的很想所有的坏习惯一夜之间全没有了啊!
”他说。
“争取每天进步一点点好吗,我相信你一定会成功~你会成为优秀的儿童~会的:
”我又耐心地说道。
就这样~一次次~每当我看到他进步时~都给予他及时地评价和鼓励,当他重犯错误时~我又给予鼓励~给他信心:
功夫不负有心人~一年来~他进步了~他比以前更会听课了~学习自信心足了~在班级里的印象好了~很多同学都向他投去了友好、鼓励的眼光。
以上案例说明,老师通过语言、表情等符号作用于学生,对学生表现出更多的关注和积极期待,这能使他们巩固、加快正确的反应,改变自我意识、对自己期望、报负水平和认知方式。
2.重视家庭教育工作
进城务工子女中问题儿童教育,不容忽视家庭教育,只有家校合一,拧成一股绳,教育才能出成效。
1)做好家庭教育知识培训工作
人手一本《家庭教育杂志》刊物,学习优秀家长家庭教育理念和方法。
教师上网查阅关于家庭教育方面的知识,打印成文稿,分发给家长阅读。
面对面与家长沟通交流,无痕引导家长教育方法,指出教育中存在的问题。
面对家庭教育种种困惑,教师看书学习理论,与家长探讨方法,行于实践,共同提高教师教育教学能力方法。
如每周我都会印发一些家庭教育小知识,让孩子带回家给家长阅读,
家长学习完之后,每月我都会安排一次进城务工子女家长见面会,谈谈关于家庭教育话题。
案例:
一次我在和叶某父母交流中发现~父母为了提升孩子学习成绩~到新华书店购买了很多参考用书和试卷~双休日~孩子几乎没有休息时间~整天忙于做试卷。
父母的教育观念就是成绩不好要多加练习~只有这样才会提高成绩。
这样的教育理念显然是违背教育规律的~超负荷练习和重复机械劳动~不仅不会提高成绩~而且还会给孩子心灵上造成创伤~影响孩子学习情绪~从而对学习失去兴趣。
最有效的方法就是针对孩子学习中不懂得问题有针对性地讲解和练习。
通过近1个小时沟通交流~家长转变认识~学生学业负担明显减负。
2)家校合力,进行及时教育
对孩子一天在校学习表现,教师及时传达给家长,家长把孩子在家里学习思想表现及时回复给学校,家校合力,信息畅通,教育效果显著。
学生每日学习思想表现记载卡
姓名叶舟时间2008年3月22日
表扬,英语课上受到教师表扬,发言积极。
打扫卫生及时,热爱劳在动。
校
表提醒,今天数学课上做小动作,与同学讲话。
语文作业没有按时完现成,书写不认真。
期望,上课要认真听讲,不要讲话,碰到不懂问题,请教老师。
值日班长,宋小红班主任,胡
锦洪
表扬,及时完成家庭作业,碰到不懂的,请教同学,学习态度认真。
在路上没贪玩,按时回家。
家
表缺点,学习不专心,一下子吃东西,一下子走来走去,习惯不好。
现
建议,教师严格要求,我们一起努力,帮助孩子改正缺点。
家长,叶前明学今后要端正学习态度,严格要求自己,认真听讲,积极举手发生言,碰到不懂就问,做一个勤奋好学好学生。
请老师相信我,我一认定会改正的,
识
学生,叶舟
此表格记录孩子一天在家和在校学习思想表现,经过家校双方教育,学生认识到自己不足之处,进行及时教育,学生上课讲话等不良学习习惯转变还是较快的,进步明显。
除此之外,教师还可以通过家校通、手机等媒介,与家长保持沟通。
做好家校教育,教师和家长一定要长期坚持下去,不能随心所欲。
在填写表格过程中,要尽量发现孩子优点,重点记录学生通过一段时间努力,取得进步的成绩;要扬长避短,激发孩子学习积极性,向上、自信的品格。
3.让社会参与进城务工子女教育
教师每天面对进城务工子女教育,最熟悉学生教育现状。
教师要把教育过程中一些困难和认识及时与学校领导反映,学校领导向上级教育主管部门反映,最后让政府和社会一起关注进城务工子女教育问题。
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